在《钓鱼的启示》这篇课文的教学即将结束时，突然发现我在细读文本时忽略了文中描写景色的词句——课文中以“月亮”为线的几处景色描写：“月亮升起来了”“银色的月光”“皎洁的月光”“月光如水的夜晚”。课文中对景色的描写只有这四处，都写到月亮，值得深思。
　　为了让学生细细体会这些词句，我增加了一个课时，做了个临时的教学计划：“前几堂课上，同学们用发现的眼光找到了启示的深刻含义，关注到了表现‘我’的心情变化的词句，还有一类词句我们却忽略了，请同学们投入感情再读一读，看谁能欣赏到它们的美丽？”
　　学生读完后很快举手发言了，我有些欣喜地走到一个学生身边听她的发言，她说：“是‘乞求’一词，‘乞求’的声音应该是很小的，这说明‘我’已经意识到向爸爸要求是不好的，‘乞求’这个词非常恰当地表达了“我”此时的心情。”
　　“是啊，孩子有这样的想法我们是可以理解的。但是，后来我明白了爸爸的用心。这是一种怎样的转变？”
　　“这是一种道德的转变。”
　　“太精彩了。就在这种美丽的转变的字里行间，流淌着一些美丽的语言。你们能够发现吗？”
　　我耐心地等待着，这时，另一个学生高高地举起了手，他告诉我是场景的句子：“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”我肯定地对他点了点头。举手的同学多了几个，我把让他们一个个地大声地朗读这些句子。然后问：“同学们发现了什么？”“课文总是写月亮。”“为什么这几处景色描写总是写到月亮呢？”“银色的月光下是很美的，可以衬托出‘我’钓到了一条大鲈鱼是一件很美的事情。”“衬托这个词说得好……”我顺势再作引导。
　　教师对文本的细读无论多么深刻都是允许的，因为只有“居高”才能“临下”。但是教师的深刻应该聚焦于学生语文素养的提升。当你完成了这样的文本细读，走进课堂，你底气十足，你左右逢源，你出神入化，你定能营造出千江有水千江月的盛景。◆(作者单位：江西省南昌县莲塘第三小学)
　　□责任编辑：黄婉琼