摘要：新编中学语文教材中选入的文言文都是古典文学的精品，仅仅解决语言文字关，了解其中的大意是远远不够的。在文言文教学中，应有一个“读懂——提升——拓展”的过程。
　　关键词：古文；教学；激发兴趣
　　
　　如何在语文课堂教学中激活学生思维，尤其是在相对枯燥的古文教学课堂上，用有效的教学方法及积极的组织策略以实现知识的传授，在巩固字词义的基础上，使学生在轻松愉悦的环境中获得显著发展，真正领悟灿烂的古代文学艺术性和深邃的思想性，激发学生对传统文学的热爱，是我们每个语文教师需要深入研究的课题。我在古文教学的实践探索中，摸索出我的几点教学体验。
　　一、精心设计导入、导语，激发兴趣，激活课堂
　　有了兴趣才产生主动学习的可能性，培养学生对文言文的兴趣是教好文言文的前提。讲课时务必脑子里时刻牵着这根弦。精心设计导语，让每一节古文课的导语符合短小精悍、形式多样、调动兴趣的原则，起到“一石激起千層浪”的效果。试举几例：以重温旧知识切入，《核舟记》导语可为：“我们学过一篇描写古代艺人技艺高超的作品，还记得吗？还能背出一些语句吗？”（初二学过《口技》）同学们是可以回答出的，接着引入新课：“今天我们学习的《核舟记》是描写雕刻家高超技艺的文章，请留心写法上的异同。”以猜谜式入题，如《观潮》：“你知道‘天下第一潮’指的是哪儿吗？今天我们就来欣赏钱塘湖惊心动魄的气势。”导语相当文章的开头部分，岂能不吸引学生？
　　还有一次在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，我搞了个小小动作，什么也没说就在黑板上故意将题目错写成《邹忌劝齐王纳谏》，顿时下面一片哗然，“老师你错了。”我装作没听见，结果学生急了，几乎每个学生都在翻书求证，异口同声地喊“不是‘劝’，是‘讽’。”我大大咧咧地说“一样一样，‘劝’和‘讽’差不多嘛！”学生们可不干了：“差多了！‘讽’是暗示比喻委婉劝诫，比‘劝’表达更准确。”我笑眯眯地问：“你们怎么知道的？”学生回答：“课文注释有的，你骗不了我们。”在此基础上很自然地导入新课，我提出了几个思考：讽齐王什么？用了哪些比喻？课堂气氛被激活，上得很流畅。精心设计导入，让每一节古文课的导语符合短小精悍、形式多样、调动兴趣的原则，能起到“一石激起千层浪”的效果。
　　二、精心设疑，巧妙追问，把学生的思考引向深入
　　课堂提问要求紧扣文章重点、难点，有梯度、有思辨性，有引领性，且尽量生动有趣。所谓无疑其实只是忽略，教师于学生忽略处精心设疑，最能引导学生深入思考。
　　在教学《惠子相梁》时，第一环节是让学生质疑。有学生提问：“惠子搜了三天三夜，为什么没搜到庄子呢？是庄子躲起来了吗？”学生感到不解。此处的关键是“为什么搜”，而不是为什么“没搜到”。学生显然没理解文章，品读的方向是求“生活的真实”。庄子的作品有很强的艺术性，阅读时应深入品味语言的艺术性。只一味求生活的真实，就抹杀了庄子作品艺术的真实。于是我设计疑问，追问学生：惠子为什么搜于国中三日三夜？真的是三日三夜吗？对“搜于国中三日三夜”，仅仅理解到惠子害怕庄子抢他的相位这一点，还是肤浅的、概念化的，还要调动情绪体验，想见他当时那种慌乱的神情、惶急的心情，让人又好气又好笑。朗读时通过对“三日三夜”的重音处理和音调起伏，读出对惠子的鄙夷。尽管惠子于国中搜了“三日三夜”，但“庄子往见之”完全按原计划行动，不躲不避，大摇大摆去见惠子，庄子的坦荡从容令惠子的慌乱惶急显得尤为可笑，引导学生读至此，对庄子油然而生一种敬佩之情。“搜于国中三日三夜”是虚写，体现了庄子笔法的高妙艺术。
　　此番追问，纠正了学生对文学作品粗浅的解读，引领学生深入地理解庄子作品的艺术性，令学生在品读古文作品时感悟文学之美，增进学生对传统文学的热爱之情。
　　三、精心引领，于争议处顺水推舟，超越文本
　　课堂是一个动态的过程，预设无论多么充分，也难于预测课堂会出现的形形色色的问题和事件。当学生出现争议的时候，教师应当迅速判断争议的价值及其可生成的学习内容，加以引导，使学生得到更丰富更深刻的收获。
　　四、精心构思，延伸点通古到今，感悟哲理
　　学生常常疑惑：我们日常生活不用文言文说话写文章，为什么要学这么难懂的文言文？殊不知古文记载着古人的智慧。我以自己的亲身体验告诉学生，教书这么多年多次重读这些文章，还是每次仍会为作者超越时空的哲思而由衷地敬佩。我总是在文章可延伸点主动拓展，带领学生在今天的时空中，以今人的眼光，重新解读古人的思想，贯穿古今。