论文部分内容阅读
【摘 要】对于高等学校而言， 人才的培养质量就是衡量高校教学和学习质量的主要标志。对人才培养质量的不同看法和观点制约和影响着高校学习评价的方向。大多数高校当前对学生学业的评价还主要停留在成绩上，以高分论英雄的现象较普遍，忽视了学生综合素质的提高，评价方法过于简单划一，这与创新教育形势下的教学方式和人才培养标准不适应，不利于学生探究、创新及实践能力的培养。我校从2011年开始在《大学计算机基础课程》中对学生的学业实施多元评价，本文首先介绍了多元评价的提出背景，然后从我校2年来进行改革的基本情况、多元评价所包含的内容与实施过程以及需要注意的问题等各方面进行了详细的介绍。
【关键字】多元评价 学生学业 过程评价 阶段测试 学生互评
一、引言
高等教育是中国教育的一个重要的组成部分，全国普通高校每年招生人数都是数百万，中国的高等教育已从传统的精英教育走向大众教育。据有关方面统计：2011年全国普通高校的应届毕业生人数达到600多万。这些毕业生一旦走入社会，将影响着整个社会的发展，是社会进步改革的力量源泉。因此，加强高等教育的教学质量，提高毕业生的个人素质和创新能力素质直接关系到我国未来发展的进程，而对学生所学知识进行评价是判断教学质量的主要依据。
纵观国内外的高校，绝大多数还是停留在以考分论英雄的时代，一门课程结束后，来一次结业考试以结束课程。这样的评价方式虽然可以促使绝大多数学生认真复习备考，以加强对所学知识的掌握和了解，但其评价方式过于简单，不利于学生综合素质的提高，不利于学生探究、创新及实践能力的提高，与创新教育形势下的教学方式和人才培养标准不相适应，因此必須改革当前对学生学业评价方法，建立促进学生全面发展的基于过程的多元评价体系。
二、基于过程的多元评价体系的评价内容
在基于过程的多元评价体系的评价方案中我们充分重视学生的学习过程，重视教学过程中学生创造能力的培养。因此我们的评价内容包括以下三个方面。
（一）对学习过程中所表现出来的学习态度和情感的评价
学习态度和情感可以体现和衡量学生课内外的学习情况，包括：个人学习计划的制定、学习策略的运用、自主学习和协作学习的态度等；课堂活动的参与情况及发言的积极程度；学习过程中的批评性思维和创新性思维能等。
（二）对平时作业与课堂表现的评价
平时作业是教学过程中的质量控制杠杆，是反映和检查学生在学习过程中所付出的努力程度的标志。平时作业包括课内、课外的各种教学活动和任务，体现学生对基本知识的理解和综合知识技能的运用。
（三）对课程内容的掌握的评价
这与传统教学评价内容相似，但是为了避免一次考试定乾坤的弊端，我们将其改为分阶段进行，主要起对基础知识掌握情况的反馈和监督作用。
三、基于过程的多元评价体系的评价项目组成
在基于过程的多元评价体系中，为了在实施过程中方便操作，我们将上述评价内容具体化为以下6个项目， 各项目在总评中所占的比例是我们教研室全体人员反复商讨给出的。
从上表可以看出，与传统的评价方式相比我们所实施的基于过程的多元评价模式增加了小组项目互评、学生互评以及学生自己的学习总结报告和自评。
由于基于过程的多元评价体系注重学生的学习过程，关注学生在课下的自主学习和互助协作学习，但教师对这些的考察毕竟有一定的局限性，平日里与学生打交道的还是学生自己，在这点上学生最有发言权，因此在多元评价体系中增加了学生互评项目。
我们的学生在参加《大学计算机基础》课程的学习后，均要求以小组为单位利用所学计算机知识完成一项综合作业，该综合作业挂在教学网站上由学生自己互评完成打分环节。为了支撑学生互评能够客观公正的顺利进行，我们开发了一个学生互评管理平台，在该平台中要求互评的学生只能看到对方的作品而不知对方的姓名，而且我们也不需担心学生不参与互评，因为他如果没有完成对他人作品的评价将会被警告，甚至会被记为0分。
四、基于过程的多元评价的目的
（一）改变学生“重结果、轻过程”的思想
传统的笔试考试只能考察学生对理论知识的掌握，而《大学计算机基础》是一门操作性很强的课程，所以传统的笔试不能全面的考察学生的操作动手能力，以至于学生为了应付考试只需在期末临时记忆一些概念性的知识，而且这种临时抱佛脚的心态往往还取得了一定的效果-考试成绩不错，但由于平时忽视了操作的的重要性，课程结束后大部分学生的计算机操作能力却不尽人意。
基于过程的多元评价不仅将传统的笔试改为上机考试，而且分三次进行，不再是期末一考定乾坤，这样更有利于关注学生不同阶段的成长，及时调整学习方法和学习态度，引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。另外还加重了对平时学习过程的考察，更关注学生的学习过程和学习态度。使学生对《大学计算机基础》这门课程的传统学习观念有所触动，提高他们学习的热情，发挥其潜力，调动学生学习的主动性和创造性，培养创新人才。
（二）改变仅由教师对学生进行评价的单一评价方式
多元化评价体系结构将建立在“以学生为本”的理论基础上， 即以人文主义世界观和方法论、多元智能理论和建构主义理论为理论支撑；
多元评价体系改变了传统单一的评价方式，将教师评价与学生自评和互评相结合；量性评价与质性评价相结合；形成“教—评—学”三位一体，充分发挥以评促学、以评促教的作用。鼓励学生本人、同学参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。最终实现学生在自评中反思自我、建立自信；在他评中认识自我、赏识他人、取长补短、精益求精。
利用自我分析和原认知工具，尽可能将评价与教学过程结合起来，使学生成为有意义学习的有机组成部分，建立动态、持续、不断呈现学习过程及反映学习者进步状况的评价体系。这种焕然一新的评价体系，必然导致学生学习方法的变化，学生的学习兴趣会大幅提高。 五、基于过程的多元评价需要注意的地方
多元评价体系的建立要符合教学规律，采取实事求是的科学态度，讲究科学的评价方法和手段，从客观实际出发，从促进学生发展出发，对学生的学习进行评价。多元评价体系关注学生的学习过程和学习环节，关注的是学生的点滴进步而不是分数的高低。不同的学生基础千差万别，有很大的差异性，一定要让基础差的同学在点滴的进步中看到希望得到鼓舞。
在学期初必须清楚的向学生交代多元评价体系的特点、与传统评价方式的不同以及需要同学予以配合和注意的地方。基于过程的多元评价体系是教师和学生共同参与对学生的学业评价，因此评价标准也必须向学生交待清楚，也可以征求学生对评价标准的意见，进行修改。因为学生在不了解评价标准的情况下，很难做到理想地完成任务以及参与评价过程。
多元评价体系强调学生的学习过程和学习环节，所以更要求教师要有良好的职业责任感。评价强调激励作用，但给分也要有依据，不能凭感觉乱给分。评价不能流于形式，要真正做到以评促学，以评促教。教师必须清楚地了解各种不同的评价手段，熟练掌握各种不同的评价方法，把多元评价应用到实际教学中，使学生的各种潜能得到最大程度地发挥。
六、结束语
基于过程的多元评价体系在我校已经经过了两届学生的实践。2011年我们在全校选择了能源学院、管理学院作为试点首次尝试在《大学计算机基础》这门课程中使用多元评价体系。经过该轮实验我们总结经验和教训，2012年我校所有非计算机专业学生的《大学计算机基础》课程使用基于过程的多元评价体系作为学生学业的评价手段。经过两届学生的实践证明，实施多元评价体系基本达到了我们的预期目的，是值得推广和借鉴的，它是受广大学生拥护的一种评价体系，确实能更好的调动学生学习的积极性、主动性和创造性，充分挖掘了學生的学习潜能，让学生体验学习成功的乐趣，但还有待于我们教师在教学中不断完善和改进。
参考文献：
[1]赵小青《基于创新人才培养的大学生学习过程评价研究》湖南医科大学学报（ 社会科学版） 第10卷 第2期2008年3月
[2]张筱兰 《高校学生学习的多元化评价的理念与方法》高等理科教育
[3]杨峥 《将“学习过程评价体系”应用于“PBL”模式的构想》高教高职研究 2010年第40期考试周刊
[4]《多元评价体系的应用》熊焱冰 《中国成人教育》2010年第01期
[5]《构建多元评价体系促进学生全面发展》吴治广《吉林教育》2006年第Z1期
[6]《浅谈多元评价体系中如何制定评价标准》谢利民 褚慧玲《全球教育展望》2009年 第2期
[7]《多元教学评价的发展与趋势》易凌峰《课程.教材.教法》 1999年11期
【关键字】多元评价 学生学业 过程评价 阶段测试 学生互评
一、引言
高等教育是中国教育的一个重要的组成部分，全国普通高校每年招生人数都是数百万，中国的高等教育已从传统的精英教育走向大众教育。据有关方面统计：2011年全国普通高校的应届毕业生人数达到600多万。这些毕业生一旦走入社会，将影响着整个社会的发展，是社会进步改革的力量源泉。因此，加强高等教育的教学质量，提高毕业生的个人素质和创新能力素质直接关系到我国未来发展的进程，而对学生所学知识进行评价是判断教学质量的主要依据。
纵观国内外的高校，绝大多数还是停留在以考分论英雄的时代，一门课程结束后，来一次结业考试以结束课程。这样的评价方式虽然可以促使绝大多数学生认真复习备考，以加强对所学知识的掌握和了解，但其评价方式过于简单，不利于学生综合素质的提高，不利于学生探究、创新及实践能力的提高，与创新教育形势下的教学方式和人才培养标准不相适应，因此必須改革当前对学生学业评价方法，建立促进学生全面发展的基于过程的多元评价体系。
二、基于过程的多元评价体系的评价内容
在基于过程的多元评价体系的评价方案中我们充分重视学生的学习过程，重视教学过程中学生创造能力的培养。因此我们的评价内容包括以下三个方面。
（一）对学习过程中所表现出来的学习态度和情感的评价
学习态度和情感可以体现和衡量学生课内外的学习情况，包括：个人学习计划的制定、学习策略的运用、自主学习和协作学习的态度等；课堂活动的参与情况及发言的积极程度；学习过程中的批评性思维和创新性思维能等。
（二）对平时作业与课堂表现的评价
平时作业是教学过程中的质量控制杠杆，是反映和检查学生在学习过程中所付出的努力程度的标志。平时作业包括课内、课外的各种教学活动和任务，体现学生对基本知识的理解和综合知识技能的运用。
（三）对课程内容的掌握的评价
这与传统教学评价内容相似，但是为了避免一次考试定乾坤的弊端，我们将其改为分阶段进行，主要起对基础知识掌握情况的反馈和监督作用。
三、基于过程的多元评价体系的评价项目组成
在基于过程的多元评价体系中，为了在实施过程中方便操作，我们将上述评价内容具体化为以下6个项目， 各项目在总评中所占的比例是我们教研室全体人员反复商讨给出的。
从上表可以看出，与传统的评价方式相比我们所实施的基于过程的多元评价模式增加了小组项目互评、学生互评以及学生自己的学习总结报告和自评。
由于基于过程的多元评价体系注重学生的学习过程，关注学生在课下的自主学习和互助协作学习，但教师对这些的考察毕竟有一定的局限性，平日里与学生打交道的还是学生自己，在这点上学生最有发言权，因此在多元评价体系中增加了学生互评项目。
我们的学生在参加《大学计算机基础》课程的学习后，均要求以小组为单位利用所学计算机知识完成一项综合作业，该综合作业挂在教学网站上由学生自己互评完成打分环节。为了支撑学生互评能够客观公正的顺利进行，我们开发了一个学生互评管理平台，在该平台中要求互评的学生只能看到对方的作品而不知对方的姓名，而且我们也不需担心学生不参与互评，因为他如果没有完成对他人作品的评价将会被警告，甚至会被记为0分。
四、基于过程的多元评价的目的
（一）改变学生“重结果、轻过程”的思想
传统的笔试考试只能考察学生对理论知识的掌握，而《大学计算机基础》是一门操作性很强的课程，所以传统的笔试不能全面的考察学生的操作动手能力，以至于学生为了应付考试只需在期末临时记忆一些概念性的知识，而且这种临时抱佛脚的心态往往还取得了一定的效果-考试成绩不错，但由于平时忽视了操作的的重要性，课程结束后大部分学生的计算机操作能力却不尽人意。
基于过程的多元评价不仅将传统的笔试改为上机考试，而且分三次进行，不再是期末一考定乾坤，这样更有利于关注学生不同阶段的成长，及时调整学习方法和学习态度，引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。另外还加重了对平时学习过程的考察，更关注学生的学习过程和学习态度。使学生对《大学计算机基础》这门课程的传统学习观念有所触动，提高他们学习的热情，发挥其潜力，调动学生学习的主动性和创造性，培养创新人才。
（二）改变仅由教师对学生进行评价的单一评价方式
多元化评价体系结构将建立在“以学生为本”的理论基础上， 即以人文主义世界观和方法论、多元智能理论和建构主义理论为理论支撑；
多元评价体系改变了传统单一的评价方式，将教师评价与学生自评和互评相结合；量性评价与质性评价相结合；形成“教—评—学”三位一体，充分发挥以评促学、以评促教的作用。鼓励学生本人、同学参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。最终实现学生在自评中反思自我、建立自信；在他评中认识自我、赏识他人、取长补短、精益求精。
利用自我分析和原认知工具，尽可能将评价与教学过程结合起来，使学生成为有意义学习的有机组成部分，建立动态、持续、不断呈现学习过程及反映学习者进步状况的评价体系。这种焕然一新的评价体系，必然导致学生学习方法的变化，学生的学习兴趣会大幅提高。 五、基于过程的多元评价需要注意的地方
多元评价体系的建立要符合教学规律，采取实事求是的科学态度，讲究科学的评价方法和手段，从客观实际出发，从促进学生发展出发，对学生的学习进行评价。多元评价体系关注学生的学习过程和学习环节，关注的是学生的点滴进步而不是分数的高低。不同的学生基础千差万别，有很大的差异性，一定要让基础差的同学在点滴的进步中看到希望得到鼓舞。
在学期初必须清楚的向学生交代多元评价体系的特点、与传统评价方式的不同以及需要同学予以配合和注意的地方。基于过程的多元评价体系是教师和学生共同参与对学生的学业评价，因此评价标准也必须向学生交待清楚，也可以征求学生对评价标准的意见，进行修改。因为学生在不了解评价标准的情况下，很难做到理想地完成任务以及参与评价过程。
多元评价体系强调学生的学习过程和学习环节，所以更要求教师要有良好的职业责任感。评价强调激励作用，但给分也要有依据，不能凭感觉乱给分。评价不能流于形式，要真正做到以评促学，以评促教。教师必须清楚地了解各种不同的评价手段，熟练掌握各种不同的评价方法，把多元评价应用到实际教学中，使学生的各种潜能得到最大程度地发挥。
六、结束语
基于过程的多元评价体系在我校已经经过了两届学生的实践。2011年我们在全校选择了能源学院、管理学院作为试点首次尝试在《大学计算机基础》这门课程中使用多元评价体系。经过该轮实验我们总结经验和教训，2012年我校所有非计算机专业学生的《大学计算机基础》课程使用基于过程的多元评价体系作为学生学业的评价手段。经过两届学生的实践证明，实施多元评价体系基本达到了我们的预期目的，是值得推广和借鉴的，它是受广大学生拥护的一种评价体系，确实能更好的调动学生学习的积极性、主动性和创造性，充分挖掘了學生的学习潜能，让学生体验学习成功的乐趣，但还有待于我们教师在教学中不断完善和改进。
参考文献：
[1]赵小青《基于创新人才培养的大学生学习过程评价研究》湖南医科大学学报（ 社会科学版） 第10卷 第2期2008年3月
[2]张筱兰 《高校学生学习的多元化评价的理念与方法》高等理科教育
[3]杨峥 《将“学习过程评价体系”应用于“PBL”模式的构想》高教高职研究 2010年第40期考试周刊
[4]《多元评价体系的应用》熊焱冰 《中国成人教育》2010年第01期
[5]《构建多元评价体系促进学生全面发展》吴治广《吉林教育》2006年第Z1期
[6]《浅谈多元评价体系中如何制定评价标准》谢利民 褚慧玲《全球教育展望》2009年 第2期
[7]《多元教学评价的发展与趋势》易凌峰《课程.教材.教法》 1999年11期