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【摘 要】针对高中生的个体差异性，高中语文教育提出了一个全新的教学理论——分层教学。高中语文分层教学的目的就是使不同层次的学生都能够在语文上得到不同的发挥。本文简要介绍了分层教学的内涵，分析了分层教学的现实意义，重点研究了高中语文分层教学的具体措施，以期借此打造有效课堂，提高学生的语文成绩。
【关键词】高中；语文；分层教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、分层教学的内涵
高中生的个性差异以及语文学科的特征决定了高中语文教学应该根据学生的学习情况和接受能力进行授课，这就是所谓的语文分层教学[1]。具体来说，分层教学就是根据班上学生的学习情况将学生分成几个不同的层次，在此基础上，对不同层次的学生实施不同的教学方法和评价标准，激发全班学生的语文学习积极性。
二、分层教学的现实意义
第一，高中语文分层教学极大地丰富了教学模式。高中语文分层教学涉及到高中语文教学的各个环节，是在保持传统班集体的层面上进行的差异化教学策略，大大地丰富了高中语文的教学模式。
第二，高中语文分层教学是因材施教教学理念的深化和发展。分层教学的成功实施验证了因材施教教育教学方式的正确性。高中语文分层教学以不同层次的学生的认知水平和理解能力为基础，有利于启发不同层次学生的思维，调动各个层次学生的学习积极性，提高班级整体语文成绩。
第三，高中语文分层教学有利于为社会培养人才。个人对语文知识的理解力不同，部分对文言知识兴趣浓厚的学生可以重点研究文言知识，对具有写作天赋的学生有望成为作家，具有高超语言天赋的学生可能发展成为主持人等等。
三、高中语文分层教学的措施
（一）学生的分层
根据学生的语文基础、兴趣爱好、学习习惯、智力发展水平等较为详细的学情资料，将学生分为ABC三层。那些对学习语文有浓厚兴趣，基础好，认知、写作能力强的放在A层；对学习语文兴趣一般，基础、认知、写作能力一般的放在B层；对班级中学习有一定困难，完成课堂教学任务有差距的同学，放在C层。
当然，教师也可根据自己所教班的实际情况分更细一点，最好跟学生家长打好招呼，让家长了解分层是为了学生更好的发展，并积极征询学生家长的意见和建议。但是，这个分层不是一成不变的，它是一个动态管理的过程，要注意以发展的观点、动态的观点观察和研究学生，根据学生的近期表现进行不断调整，以便更好地提高学生学习的积极性。
（二）语文教学活动分层
第一，对教学目标的分层。没有教学目标的分层就难以实现整个分层教学过程。长期以来，我们对于全班学生的教学目标都是一致的，并且都是以学生的学习成绩和考试分数来区分优等生和后进生，这种衡量方式虽然有一定的道理，但是并不十分合理。分层教学要求从教学目标的分层开始，对于不同层次的学生设定不同的教学目标，具有不同的期待，对同一班级的不同层次的学生进行目标细分，使得每一位学生明确自己的学习任务和学习目标。一般说来，C层学生以巩固基础知识为主，B层次的学生以拔高训练为主，A层次的学生则以开拓思路、创新发展为主。
第二，对教学方法的分层。对于A层次的学生，可以在教学过程中加入更深层次的训练，进行“小综合，多变化，主动走，促能力”的基础训练；对B层次的学生，可以采用“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”的方式进行，通过多做习题的方式进行拔高训练，进一步拓宽他们的视野；对于C层次的学生，则偏重于对于语文基础知识的训练，重点掌握基础知识。比如人教版教材的《熱爱生命》一文，对A层学生要求他们深入思考为什么要“热爱生命”，并分析这篇文章的内容有什么实际意义，在现实生活中有没有轻视生命的现象，引导他们提高认识，积累写作素材；对B层学生，要求他们把握文章的关键词语句，深入理解生命的投资是豪华奢侈的、不计成果的；对C层的学生，只要求他们掌握文章的生字、词语，理出文章的脉络，提出不理解的句子。又如，在人教版高中语文教材《赤壁赋》的教学过程中，在诵读等简单环节可以多提问语文成绩较差的学生，并多加鼓励和表扬，调动这部分学生的语文学习积极性；在翻译和内容分析方面多提问中间层次的学生，培养学生的自学能力；在诸如“假如你是苏轼，十年之后故地重游赤壁，你会有怎样的感触呢？”的扩展练习中训练对象，培养学生的扩展能力。
第三，作业的分层。作业是巩固课堂知识的重要途径，多做练习可以增强对于课堂知识的理解和把握。分层教学要求针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，尽可能的避免学习成绩差的学生遭遇难题的无奈，同时避免学习成绩好的学生面对基础题的兴趣索然，使得不同层次的学生都有作业可做，都能够在做作业的过程中提高自己。比如，在学习了人教版高中语文课文《再别康桥》后，可以设计以下三个作业：①背诵此诗。②结合时代背景，总结徐志摩诗作的特点。③查找资料，任意查找徐志摩的另一篇佳作，并与《再别康桥》进行对比分析。针对这一作业要求，可以A、B层次的学生全部完成，而C层次的学生只完成①、②两题即可。
第四，考核评价的分层。在分层考核方面，许多教师做出了积极的探究，AB卷、附加题等形式都是较为成功的方式。对C层学生，要多给与鼓励评价，肯定他们的点滴进步，在原有基础上努力提高为B层；对B层学生，激励评价，找出其差距，指明其努力目标，促使他们积极向上；对A层学生，竞争评价，高标准严要求，使其戒骄戒躁，更上一层楼。学生进步了，及时给予或多或少的奖励，我建议在奖励上设两种奖：一是优秀奖，二是进步奖。对于B、C层的学生，只要比上一次考试成绩进步10分以上的，就给予奖励，这是进步奖。使他们每一位都有可能获得一定程度的进步，增强了学生学习的积极性和主动性[2]。
四、总结
高中语文分层教学有利于提高学习效率，是行之有效的教学方式。作为一名普普通通的高中语文教师，追求高中语文教学新方式、打造高中语文有效课堂，是我永远的奋斗目标！
参考文献
[1]童孝文.高中语文分层教学的必要性及具体措施[J].成功（教育），2012（22）.
[2]郭安兰.新课程下初中数学分层教学、分类指导的探讨[N].学知报，2011.
（编辑：刘影）
【关键词】高中；语文；分层教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、分层教学的内涵
高中生的个性差异以及语文学科的特征决定了高中语文教学应该根据学生的学习情况和接受能力进行授课，这就是所谓的语文分层教学[1]。具体来说，分层教学就是根据班上学生的学习情况将学生分成几个不同的层次，在此基础上，对不同层次的学生实施不同的教学方法和评价标准，激发全班学生的语文学习积极性。
二、分层教学的现实意义
第一，高中语文分层教学极大地丰富了教学模式。高中语文分层教学涉及到高中语文教学的各个环节，是在保持传统班集体的层面上进行的差异化教学策略，大大地丰富了高中语文的教学模式。
第二，高中语文分层教学是因材施教教学理念的深化和发展。分层教学的成功实施验证了因材施教教育教学方式的正确性。高中语文分层教学以不同层次的学生的认知水平和理解能力为基础，有利于启发不同层次学生的思维，调动各个层次学生的学习积极性，提高班级整体语文成绩。
第三，高中语文分层教学有利于为社会培养人才。个人对语文知识的理解力不同，部分对文言知识兴趣浓厚的学生可以重点研究文言知识，对具有写作天赋的学生有望成为作家，具有高超语言天赋的学生可能发展成为主持人等等。
三、高中语文分层教学的措施
（一）学生的分层
根据学生的语文基础、兴趣爱好、学习习惯、智力发展水平等较为详细的学情资料，将学生分为ABC三层。那些对学习语文有浓厚兴趣，基础好，认知、写作能力强的放在A层；对学习语文兴趣一般，基础、认知、写作能力一般的放在B层；对班级中学习有一定困难，完成课堂教学任务有差距的同学，放在C层。
当然，教师也可根据自己所教班的实际情况分更细一点，最好跟学生家长打好招呼，让家长了解分层是为了学生更好的发展，并积极征询学生家长的意见和建议。但是，这个分层不是一成不变的，它是一个动态管理的过程，要注意以发展的观点、动态的观点观察和研究学生，根据学生的近期表现进行不断调整，以便更好地提高学生学习的积极性。
（二）语文教学活动分层
第一，对教学目标的分层。没有教学目标的分层就难以实现整个分层教学过程。长期以来，我们对于全班学生的教学目标都是一致的，并且都是以学生的学习成绩和考试分数来区分优等生和后进生，这种衡量方式虽然有一定的道理，但是并不十分合理。分层教学要求从教学目标的分层开始，对于不同层次的学生设定不同的教学目标，具有不同的期待，对同一班级的不同层次的学生进行目标细分，使得每一位学生明确自己的学习任务和学习目标。一般说来，C层学生以巩固基础知识为主，B层次的学生以拔高训练为主，A层次的学生则以开拓思路、创新发展为主。
第二，对教学方法的分层。对于A层次的学生，可以在教学过程中加入更深层次的训练，进行“小综合，多变化，主动走，促能力”的基础训练；对B层次的学生，可以采用“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”的方式进行，通过多做习题的方式进行拔高训练，进一步拓宽他们的视野；对于C层次的学生，则偏重于对于语文基础知识的训练，重点掌握基础知识。比如人教版教材的《熱爱生命》一文，对A层学生要求他们深入思考为什么要“热爱生命”，并分析这篇文章的内容有什么实际意义，在现实生活中有没有轻视生命的现象，引导他们提高认识，积累写作素材；对B层学生，要求他们把握文章的关键词语句，深入理解生命的投资是豪华奢侈的、不计成果的；对C层的学生，只要求他们掌握文章的生字、词语，理出文章的脉络，提出不理解的句子。又如，在人教版高中语文教材《赤壁赋》的教学过程中，在诵读等简单环节可以多提问语文成绩较差的学生，并多加鼓励和表扬，调动这部分学生的语文学习积极性；在翻译和内容分析方面多提问中间层次的学生，培养学生的自学能力；在诸如“假如你是苏轼，十年之后故地重游赤壁，你会有怎样的感触呢？”的扩展练习中训练对象，培养学生的扩展能力。
第三，作业的分层。作业是巩固课堂知识的重要途径，多做练习可以增强对于课堂知识的理解和把握。分层教学要求针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，尽可能的避免学习成绩差的学生遭遇难题的无奈，同时避免学习成绩好的学生面对基础题的兴趣索然，使得不同层次的学生都有作业可做，都能够在做作业的过程中提高自己。比如，在学习了人教版高中语文课文《再别康桥》后，可以设计以下三个作业：①背诵此诗。②结合时代背景，总结徐志摩诗作的特点。③查找资料，任意查找徐志摩的另一篇佳作，并与《再别康桥》进行对比分析。针对这一作业要求，可以A、B层次的学生全部完成，而C层次的学生只完成①、②两题即可。
第四，考核评价的分层。在分层考核方面，许多教师做出了积极的探究，AB卷、附加题等形式都是较为成功的方式。对C层学生，要多给与鼓励评价，肯定他们的点滴进步，在原有基础上努力提高为B层；对B层学生，激励评价，找出其差距，指明其努力目标，促使他们积极向上；对A层学生，竞争评价，高标准严要求，使其戒骄戒躁，更上一层楼。学生进步了，及时给予或多或少的奖励，我建议在奖励上设两种奖：一是优秀奖，二是进步奖。对于B、C层的学生，只要比上一次考试成绩进步10分以上的，就给予奖励，这是进步奖。使他们每一位都有可能获得一定程度的进步，增强了学生学习的积极性和主动性[2]。
四、总结
高中语文分层教学有利于提高学习效率，是行之有效的教学方式。作为一名普普通通的高中语文教师，追求高中语文教学新方式、打造高中语文有效课堂，是我永远的奋斗目标！
参考文献
[1]童孝文.高中语文分层教学的必要性及具体措施[J].成功（教育），2012（22）.
[2]郭安兰.新课程下初中数学分层教学、分类指导的探讨[N].学知报，2011.
（编辑：刘影）