【摘 要】
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传统观点中道德教育表现为心理的知与身体的行的形式分离。借鉴具身认知理论,对儒家道德教育中的"行"进行深度解读。知、情、意、行之间关系离不开对身心关系的理解,尤其是身
【基金项目】
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甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度一般课题(GS[2017]GHB2049);西北民族大学“一优三特”学科2017年度中央高校基本科研业务费创新团队项目“西北民族教育研究”(项目编号31920170096)
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传统观点中道德教育表现为心理的知与身体的行的形式分离。借鉴具身认知理论,对儒家道德教育中的"行"进行深度解读。知、情、意、行之间关系离不开对身心关系的理解,尤其是身体的参与。道德教育中的"行"追求的是一种身心和谐的"行",身体可能对道德行为产生某种程度的影响。由于乐和礼的相通性,因而道德行为需要"乐"来表现。同时强调道德教育的具身性是必要的,也是可能的。未来研究将在具身认知理论的指导下,对道德教育重新进行审视。
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