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在课堂教学中，思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。学生对知识的学习的核心环节是理解。在理解一环，学生运用已有的经验、知识去探究新事物，认识事物内部的联系，逐步深入事物的本质规律。但理解的实现更是要通过思维。因为认识活动要深入揭示事物的本质，不是单纯地依靠感知。单纯依靠感知，所得只是一时的、粗浅的表象。理解才能把握事物的脉胳走向，也有助于今后更好的学习探究，它既是思维的过程，也是思维的结果。抓住思维能力的培养，是抓住了课堂教学的重点。然而，在课堂教学中，由于对一些关键问题存在认识误区，思维能力的培养存在很多不尽人意的地方。那么，如何才能提高学生的思维能力呢？经过笔者多年的教学经验，总结出如下几个方面：
首先，初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展，如在具体经验的基础上能借助词语理解概念，运用概念来进行分析推理，并且思维的深刻性也有了进一步的发展，如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义，能分析人物的内心状态。但是他们容易被具体的事实材料所吸引，思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。况且具体经验愈丰富，越有助于对概念的理解，也就越有助于抽象逻辑思维的发展。更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。事实上画家作画，作家构思场面等都要用到具体形象思维。前苏联心理学家鲁宾斯坦指出：“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的。”因此，想方设法丰富学生的感性认识和具体经验，也是为提高学生的思维能力打基础。在教学过程中，提供的感性材料越丰富，越全面，越有利于学生思维的深刻，学生获得的知识就越准确、越系统。在课堂教学过程中，无论知识的理解还是概念的形成，常常是从语言材料开始的。语言材料积累越丰富，越有利于语言感悟能力的提高，也就越有利于思维能力的发展。这种感悟能力的提高，不只是靠我们对课文字词句段篇的条分缕析来形成的，更多是靠我们对语言文字的直觉感悟----即我们东方传统的思维方式----直觉思维来形成的。所谓“书读百遍，其义自见”，说的即是这个道理。它告诉我们：语文教学要先重“读”：课前要预读，课堂上要多读。这读，包括默读，诵读，听读，带问题读，读读议议；读重点句、读重点段、读全文。同时，还要注意指导朗读的技巧，读准语气，读出情感。
其次，思维是个十分复杂的过程，其中使用词语越准确，分析推理越严密，步骤越明晰，则反映思维能力越强。因而在课堂教学中，精心设问，鼓励学生对问题进行思考争论，运用准确的语言组织，展现思维过程，必然可以大大提高抽象思维水平。不过，问题的设计要根据启发性原则，要有助于激起学生思考的兴趣。如教古文《狼》，可以在导入时提出这样一个问题：狼的狡猾是非常出名的。一个傍晚，一个屠夫孤身走在回家的路上，被两只狼在后面紧紧地盯上了。那么在这则故事里狼是如何狡猾的呢？”这样的问题扣人心弦，学生当然乐于思考了。当然，对问题设计的处理并非是提一个答一个的形式主义。可分两种情况，一是在粗读课文时设计一组问题让学生边读边想。如教学苏轼的词《水调歌头•明月几时有》，在深入理解词句“不应有恨，何事长向别时圆”时可提出一问：满月是最亮最美的，为什么这里“我”却对月亮进行责问呢？学生一时思考不出来，可以进一步启发：八月十五，许多在外打工谋生的人都不辞劳苦赶回家，为什么呢？学生通过思考和讨论，终会明白：满月勾起了“我”的思亲之情，加剧了“我”与亲人离异之痛。 学生在进行分析推理时运用论证的原理方法，可使思维逻辑更加严密连贯。这就要加强议论文的教学，使学生懂得既要提出或反驳观点，又会采用多种方法进行论证，即不但要回答怎么样，还要回答为什么。
现实是问题的答案往往具有多样性，从不同角度思考有不同的结果，如表达一个意思可用多种词语多种句式，且不同学生也有理解上的差异，他们正处于好问好学的思维活跃的成长阶段，出现多种的思辩结果是非常正常的，这是培养他们创新精神的重要时机。况且“学贵有疑”，疑是辨的开始，有疑才有学的动力，才有学问的积累，也才有真知的发现。求异思维是一种开拓思路、不依常规、寻求变异、多方面思考问题、探求解决问题的多种可能性的思维方式。培养学生的求异思维，非常有利于学生的思维发展。它要求允许学生有理解上的差异，保护学生的求异意识。要多些进行多端性训练，鼓励学生从多种角度思考同一问题，如进行多义词替换，句式变换练习，鼓励学生发表不同的观点和理由，对句子和情节进行加工性修改等等，进而提高对学生进行独特性训练，如对文章进行情节扩充、变换练习，切实提高学生的思维能力。思维能力的培养，是教学上永恒的话题。不同的认识观有不同的行为与结果。只有不圃守现状，多点反思，多点实践，才会多些进步。
总之，思维是人类认识活动的高级形式。人的思维能力越强，预见力越强，适应力也越强。中学生正处于长身体长知识的重要阶段，作为教师，我们应该不断加强加强学生的思维能力的培养，才能使他们以更高的素质迎接新时代的挑战。
首先，初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展，如在具体经验的基础上能借助词语理解概念，运用概念来进行分析推理，并且思维的深刻性也有了进一步的发展，如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义，能分析人物的内心状态。但是他们容易被具体的事实材料所吸引，思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。况且具体经验愈丰富，越有助于对概念的理解，也就越有助于抽象逻辑思维的发展。更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。事实上画家作画，作家构思场面等都要用到具体形象思维。前苏联心理学家鲁宾斯坦指出：“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的。”因此，想方设法丰富学生的感性认识和具体经验，也是为提高学生的思维能力打基础。在教学过程中，提供的感性材料越丰富，越全面，越有利于学生思维的深刻，学生获得的知识就越准确、越系统。在课堂教学过程中，无论知识的理解还是概念的形成，常常是从语言材料开始的。语言材料积累越丰富，越有利于语言感悟能力的提高，也就越有利于思维能力的发展。这种感悟能力的提高，不只是靠我们对课文字词句段篇的条分缕析来形成的，更多是靠我们对语言文字的直觉感悟----即我们东方传统的思维方式----直觉思维来形成的。所谓“书读百遍，其义自见”，说的即是这个道理。它告诉我们：语文教学要先重“读”：课前要预读，课堂上要多读。这读，包括默读，诵读，听读，带问题读，读读议议；读重点句、读重点段、读全文。同时，还要注意指导朗读的技巧，读准语气，读出情感。
其次，思维是个十分复杂的过程，其中使用词语越准确，分析推理越严密，步骤越明晰，则反映思维能力越强。因而在课堂教学中，精心设问，鼓励学生对问题进行思考争论，运用准确的语言组织，展现思维过程，必然可以大大提高抽象思维水平。不过，问题的设计要根据启发性原则，要有助于激起学生思考的兴趣。如教古文《狼》，可以在导入时提出这样一个问题：狼的狡猾是非常出名的。一个傍晚，一个屠夫孤身走在回家的路上，被两只狼在后面紧紧地盯上了。那么在这则故事里狼是如何狡猾的呢？”这样的问题扣人心弦，学生当然乐于思考了。当然，对问题设计的处理并非是提一个答一个的形式主义。可分两种情况，一是在粗读课文时设计一组问题让学生边读边想。如教学苏轼的词《水调歌头•明月几时有》，在深入理解词句“不应有恨，何事长向别时圆”时可提出一问：满月是最亮最美的，为什么这里“我”却对月亮进行责问呢？学生一时思考不出来，可以进一步启发：八月十五，许多在外打工谋生的人都不辞劳苦赶回家，为什么呢？学生通过思考和讨论，终会明白：满月勾起了“我”的思亲之情，加剧了“我”与亲人离异之痛。 学生在进行分析推理时运用论证的原理方法，可使思维逻辑更加严密连贯。这就要加强议论文的教学，使学生懂得既要提出或反驳观点，又会采用多种方法进行论证，即不但要回答怎么样，还要回答为什么。
现实是问题的答案往往具有多样性，从不同角度思考有不同的结果，如表达一个意思可用多种词语多种句式，且不同学生也有理解上的差异，他们正处于好问好学的思维活跃的成长阶段，出现多种的思辩结果是非常正常的，这是培养他们创新精神的重要时机。况且“学贵有疑”，疑是辨的开始，有疑才有学的动力，才有学问的积累，也才有真知的发现。求异思维是一种开拓思路、不依常规、寻求变异、多方面思考问题、探求解决问题的多种可能性的思维方式。培养学生的求异思维，非常有利于学生的思维发展。它要求允许学生有理解上的差异，保护学生的求异意识。要多些进行多端性训练，鼓励学生从多种角度思考同一问题，如进行多义词替换，句式变换练习，鼓励学生发表不同的观点和理由，对句子和情节进行加工性修改等等，进而提高对学生进行独特性训练，如对文章进行情节扩充、变换练习，切实提高学生的思维能力。思维能力的培养，是教学上永恒的话题。不同的认识观有不同的行为与结果。只有不圃守现状，多点反思，多点实践，才会多些进步。
总之，思维是人类认识活动的高级形式。人的思维能力越强，预见力越强，适应力也越强。中学生正处于长身体长知识的重要阶段，作为教师，我们应该不断加强加强学生的思维能力的培养，才能使他们以更高的素质迎接新时代的挑战。