【摘 要】
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目的探讨初中生体象障碍、学校适应和亲子亲和之间的关系,为促进初中生心理健康与学校适应水平、调整亲子关系提供依据。方法 2019年8—12月,采用分层整群抽样的方法,使用体
【基金项目】
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北京市教育委员会科研计划社科重点项目(SZ201950061031);北京教育学院2018科研重点关注课题(ZDGZ2018-13)
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目的探讨初中生体象障碍、学校适应和亲子亲和之间的关系,为促进初中生心理健康与学校适应水平、调整亲子关系提供依据。方法 2019年8—12月,采用分层整群抽样的方法,使用体象障碍量表、学校适应量表和亲子亲和量表对分层整群抽取的北京市1 367名初中生进行调查。结果初中生体象障碍在性别、家庭类型、户籍和年级特征上差异均有统计学意义(t/F值分别为-3.67,-3.05,-2.87,8.63,P值均<0.01),初中生学校适应在性别、家庭类型和年级特征上差异均有统计学意义(t/F值分别为3.16,3.92,9.76,P值均<0.01),初中生亲子亲和父亲和母亲分表在年级特征上差异有统计学意义(F值分别为10.58,11.72,P值均<0.01)。多元线性回归分析结果显示,体象障碍对学校适应有负向预测作用(β=-0.32,P<0.01),亲子亲和对学校适应有正向预测作用(β=0.45,P<0.01)。结构方程模型验证结果显示,亲子亲和在初中生体象障碍与学校适应关系中起调节作用,加入交互项之后,回归方程解释学校适应的28%,其中新增解释量△R2值为3%。结论亲子亲和在初中生体象障碍与学校适应关系中起调节作用,应重视并促进其树立正确体象观,加强亲职教育以建立高质量亲子关系。
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