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摘 要：确立正确的任职教育思想，是科学指导任职教育实践的重要前提，也是确保任职教育健康顺利发展的重要保障。军队院校的任职教育，要依据现代教育理念，遵循部队任职教育的规律，逐步确立起适合我军任职教育实际和发展趋势的任职教育思想，即军队任职教育的素质教育思想、终身教育思想、开放教育思想、创新教育思想。
关键词：教育思想；任职教育；思想研究
中图分类号：G40-01 文献标识码：A
教育思想是人们对教育及其实施过程的基本主张，表现为人们对有关教育的信念、价值以及教育活动的准则、规范及趋势的认识和观念。教育思想通过系统的阐述可以上升为教育理论。从这个意义上说，教育思想是指导教育实践的重要依据。任职教育思想是人们对任职教育及其实施过程的基本认识和主张，包括人们对任职教育信念、价值及规律的认识和观念。确立正确的任职教育思想，是科学指导任职教育实践的重要前提，也是确保任职教育健康顺利发展的重要保障。从任职教育的发展趋势和我军任职教育的现状及任务看，需要在解放思想的基础上，经过探索研究，逐步确立起适合我军任职教育实际和发展趋势的任职教育思想。
一、树立军队任职教育的素质教育思想
素质教育是现代教育发展的趋势，也是现代教育进步的标志。我军任职教育必须树立素质教育的思想，并以此指导任职教育的实践活动。
树立素质教育思想就要正确处理统一性与个别性的关系，在实现统一性与个别性相结合的过程中提高教育质量，达到教育目的。教育对象不仅指受教育者群体，同时还指受教育者个体。个体具有与群体相同的特征，个体才能融入群体之中；个体具有群体所未包含的独特个性特征，个体才能从群体中得以分辨，个体的存在才具有真正的意义。社会群体与个体的关系，反映于教育领域，实质是教育的共性与个性的关系，或者说是教育的统一性与个别性的关系。
所谓教育的“统一性”，是指教育者面向全体受教育者，为他们设立统一的教育目标，采用相同的课程、教材、教学内容、教学进度、教学方法和手段，以达到促进全体受教育者共同发展的目的。“统一性”是素质教育的基础，也是贯彻素质教育思想的重要前提。因为教育本身，说到底是个人社会化的过程。“社会化”的实质是个人要努力适应社会的要求，虽然每个人在社会中从事的职业不同，职位不同，所发挥的社会作用存在差异，但社会对每个人的要求有很多共同之处，如良好的道德修养、健康的身体和心理、较强的创新意识和能力等。从我军任职教育看，其素质教育的首要前提也是教育的“统一性”。入校接受任职教育的军官、士官，虽然在部队从事的专业不同，职位也有差异，但就部队对军官或士官的要求而言，其共性的要求是很明确的。如政治标准、军事素质、专业能力、健康体魄、战斗精神等。贯彻素质教育思想的首要前提是使接受任职教育的军官或士官适应部队和所在岗位共性素质要求，打牢胜任本职岗位或岗位提升的素质基础。
所谓教育的“个别性”，是指教育者应根据受教育者不同的知识结构、认知水平、个性特征等实施不同的教育，也就是“因材施教”。因为每个人总是带着独特的遗传素质，又总是生活在特定的社会、家庭环境并受其影响。这些因素决定了每个人的兴趣、爱好和个性呈现出不同的特征，不同受教育者在接受相同教育时的学习倾向、学习方法、学习效果上存在差异，也会造成每个人相对不同的发展道路。个性发展是社会进步的体现，是人自我发展的需要，承认和发展个性是现代教育的基本特征，也是素质教育价值取 向的一个重要方面。因此，贯彻素质教育思想要坚持以人为本，弘扬个性，致力于促进每个受教育者都能在自身天赋、能力的现实基础上和可能的范围内得到更加充分的发展，要尊重受教育者的个性，实施“因材施教”的个性化教育，为受教育者的个性张扬和才华展示提供舞台、创造条件，使每个受教育者都能获得最大限度、最合时宜的自我完善和发展。
军队任职教育树立素质教育的思想，就必须坚持教育的“统一性”与“个别性”相结合，二者不患得患失、顾此失彼，把面向学员群体的共同性教育与面向不同个性的差异性教育结合起来。要依据任职教育对象的共性教育目标，严格实施教育大纲计划，采取相同的课程、教材、教学内容、形式、方法，打牢任职教育共性素质的基础。同时，关注学员的个人兴趣、爱好、性格特征及发展潜力，适当设置适合受教育者个性张扬、个性发展的教学课程和教学活动，实现任职教育的共性与个性、普及与提高、共同性与差异性的完美结合，从而达到学员个体才干得以发展，群体素质全面提高的任职教育效果。
二、树立军队任职教育的终身教育思想
终身教育或终身学习思想，其主旨是按照全员性、全程性、全面性的要求进行教育活动的总体安排。终身教育、终身学习作为一种世界性的教育思潮，产生于20世纪70年代。第二次世界大战结束后，随着科学技术的迅猛发展，人们越发感到科技重要，人的素质重要；只有高度重视人的素质提高，开发人的素质潜能，物质文明才能持续发展。1965年12月，联合国教科文组织在巴黎召开成人教育会议，法国学者保罗.郎格朗发表《论终身教育》的专题报告，提出了“终身教育”的概念。1968年美国学者哈钦斯出版《学会学习》一书，又提出了“终身学习”的概念。他们认为，未来的社会是一个从劳动中解放出来的社会，是一个充满余暇和自由时间的社会，是一个符合人类自身追求学习的本性并使这种学习在一生中持续成为可能的社会。1970年，联合国通过决议，授权总干事勒内.马厄成立国际教育发展委员会，提交一份供教科文组织及各会员国制定教育政策时参考的总报告，报告主题为“终身教育”。这就有了著名的《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告。《学会生存》的报告，使终身教育思想进一步系统化，并成为世界各国制定教育规划和政策的重要指导思想。
任职教育本身是终身教育的组成部分，也是终身教育的实践方式。根据终身教育思想的要求，任职教育应是人生中连续不断的过程，它既是持续的，又是不断提高的；任职教育应扩展到社会各个方面，应能随时在各职各类人员需要的时刻，以最恰当的形式提供最必要的知识和技能。就军队任职教育而言，树立并贯彻终身教育的思想，要求肩负任职教育任务的军队院校，着眼于培养学员的自主学习能力、习惯和情感，立足于把社会知识中基本的部分和部队本领中基础的部分传授给一批又一批新生代学员，使他们形成具有基础性和发展性的基本素质。也就是说，“学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，“教育必然是从学习者本人出发的，把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则之上，而不是放在传统教育学的教学原则之上。”任职教育院校要在教学方针、课程、手段、管理等教学实践中，培养学员自学意识，营造自学氛围，使学员将享受军队给予的学习权利与履行军人义务、责任统一起来；将服务国家、人民和军队与实现自身价值、成就个人事业统一起来；将参与集体活动、依靠集体力量与发挥个人独特作用、展现个人才华统一起来；将学习现有科学文化知识和部队本领与探索新问题、拓展新视野、构想新未来统一起来，真正成为既有终身学习的意志品质，又有终身学习的知识本领的新一代军人。
三、树立军队任职教育的开放教育思想
开放教育思想的实质是主张大胆解放思想，突破传统教育模式的束缚，在教育实践的各个环节上，给受教育者一个广阔的空间和宽松的环境，从而拓宽成才渠道。就我军任职教育而言，树立开放教育的思想，就是突破军队任职教育的传统模式和做法，拓宽任职教育成才育人的路子。
(一)坚持开放教育，就要突破单一的学历导向局限，拓宽教育形式，大力发展多层次的任职教育
军队职业教育是我军院校教育的重要组成部分，承担着为我军革命化、现代化、正规化建设培养大批应用人才的繁重任务。随着科学技术的发展和科学技术在军事领域的广泛应用，我军的岗位、层次、专业呈现多样化趋势。面对我军陆续增加的新岗位、新技术、新装备，广大官兵寻求学习掌握新知识、新本领的愿望和需求越来越突出，越来越强烈。据有关部门调查统计，除单一的学历教育外，我军干部接受3个月以上任职培训者仅占30%，而从部队岗位技术、任职能力的实际需要看，有80%的干部需要进行相应的任职培训。但是，前些年部队院校以学历教育为主，部队干部以接受学历教育为荣，任职教育规模小、形式单、层次少的问题比较突出。2003年的部队编制体 制调整改革，部队院校的编制体制变化较大，任职教育的规模扩大、层次增多。这就为我军任职教育拓宽教育形式、增加培训层次创造了有利条件。因此，在军队院校教育上，要树立开放教育的思想，突破单一学历教育的束缚，尽快实现以学历教育为主向以任职教育为主的根本转变，特别是主要承担任职教育任务的院校，要把物资、精力、人员的投入迅速转向任职教育上来，即使承担本科、研究生学历教育任务的院校，也要在学历教育中增加任职教育的内容含量，形成我军任职教育初、中、高多级层次和学历、非学历多种模式的教育格局。
（二）坚持开放教育，就要突破单一的学科导向局限，拓宽教育内容，大力发展多种技能的任职教育
我军各类任职教育院校，要找准自己学校的定位，搞清自己培养的学员所从事的部队岗位，大胆突破单一的学科局限，面向学员任职岗位设置专业，安排课程，组织教学活动。要在增强专业设置的针对性上大胆开放突破。根据部队岗位任职结构设置专业，并适应部队编制调整和任职岗位变化，及时调整专业设置。专业设置应有明确的任职岗位定向性，明确针对某一岗位或岗位群，培养学员从事某一任职岗位所必须的技能。要在增强课程内容的实用性上大胆开放突破。任职教育是为部队各类各职岗位培养指挥、管理、技术等军官或士官，教学内容偏重于“怎么做”方面的知识和技能，不同于学历教育的理论性、基础性。即使安排理论知识、基础知识的传授，也要以实际工作的需要为度，重点掌握理论知识、基础知识应用的条件、方法和手段。要在增强教学过程的实践性上大胆开放突破。任职教育的最重要特点是实践性，因为任职岗位的程序性知识、操作性知识的获得不同于原理性知识的获得，任职能力的重要组成部分的岗位技能，是在认识的基础上经过反复练习而形成的。知识、技能的掌握既要“学”也要“习”，从某种意义上说，任职教育“习”重于“学”。只有在教学过程中以开放的方式安排实践课程和内容，反复练习，反复实践，不断地纠错，才能由不熟练到熟练，进而形成技巧，提高技能。
（三）坚持开放教育，就要突破单一的学校导向局限，拓宽教育渠道，大力发展多方合作的任职教育
任职教育必须根据部队建设需要、部队岗位需求和部队军官职业素质要求组织教学，而不是简单地根据某一部队院校的意志，任凭“有什么条件设什么点，有什么师资开什么课”组织教学。在任职教育中，强调坚持开放教育思想，就是要突破简单的学校导向局限，实现由学校意志主导办学向部队需求主导办学的转变，使院校教学面向社会、面向部队，形成院校、社会、部队合力办学的开放教育模式。要强化开放办学意识。任职教育院校要打破学校主导办学的传统思想束缚，注重开发利用社会和部队的教育资源，搭建学校课堂、社会实践、部队岗位三体合一的教学平台，形成多方、多边、多元的办学格局。要扩充开放办学的师资力量。任职教育院校要依据任职教育课程开设需要，有计划地从部队选调适合任职教育的优秀军官充实师资队伍，引进一定数量的地方工程技术和特殊技能人员入伍任教。还可以聘任部分部队领导、专业技术干部和地方相关专家为兼职客座教授，形成具有任职教育特点的“双师型”师资队伍。要拓宽开放办学的教学渠道。任职教育院校要主动协商部队和地方有关单位，建立任职教育专业教学基地，开设任职教育社会实践课程，让学员有相对充实的教学课时参与社会实践和部队岗位锻炼，提高实际任职能力。
四、树立军队任职教育的创新教育思想
创新教育思想是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育观念。其核心内容是在全面实施素质教育的过程中，着重研究和解决教育如何培养学员的创新意识、创新精神和创新能力问题。它既是一种教育思想，又是一种实践模式；既适用于全民教育，又适用于部队教育，更适用于任职教育。
创新教育思想的提出，主要是着眼于突破长期形成的接受型教育的束缚，打破接受型教育一统天下的教育局面，实现教育范式的根本转变。江泽民在全国第三次教育工作会议上曾指出：“面对当前国际国内的新的形势，我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展的需要不相适应的矛盾，已经和正在日益显露出来”，这就要求我们“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”当前，我国教育包括军队学历教育和任职教育存在的最薄弱环节是学生创新能力和实践能力差。造成这种状况的主要原因是“上施下效”教育古训的束缚，使我们遵从的教育范式，即从事教育工作的群体共同信奉的教育理念和行为方式基本上是接受类型。教学活动的班级授课制与“传道授业解惑”的教师职业传统相结合，产生教师单向灌输知识的普遍性的操作模式。国际教育交流委员会主任库拉基访问中国时，曾感慨地说：中国仍然采用以讲课为主的教学方法，学术环境仍以授课和背书为主，没有多少讨论，这方面的变化不大。客观地说，这种评价比较准确地概 括了我国教育的现状。我军院校教育包括任职教育的现状，大体上符合这一情况，也未能跳出讲课为主、背书为主、分数为主的教育模式和教学方法。由此可见，确立创新教育思想，实现接受型教育模式向创新型教育模式的转变，是军队任职教育亟待解决的重大课题。
（一）以“弹性模式”为主组织创新教学
所谓“弹性模式”就是以“问题为中心”和“以领域为中心”的教学模式。按照这一模式，我们可以设想，负有不同任职教育的军队院校，要依据任职教育对象的专业、职位班次，开设相对较宽的数门课程，区分必修、选修两类。其中，必修课程中也要开设数量较多的课程供学员选择，使任职教育对象既能按规定学习专业岗位必修的知识和技能，又能据个人发展志向和兴趣爱好选择专业岗位相关的知识和技能，更好地挖掘学员潜能，为其培养创新素质、提高创新能力提供知识空间。
（二）以“生本模式”为主组织创新教学
所谓“生本模式”，就是以学生为主体的教学方法。它强调启发引导、双向交流、平等对话，激发学生的主动性，发挥学生的能动性。与“生本模式”相对立的是“师本模式”，即以教师为主体、学生为客体的教学方法，其基本特征是教师单向灌输知识，以教代学。联合国教科文组织的研究报告《学会生存》指出：“学习者的地位和作用是确定任何教育体系的性质、价值与最终目的的重要标准。”我们必须认清，学校是为培养学生而开办的，教师是为培养学生而聘任的，课程是为培养学生而开设的，一切教学活动必须以学生的身心发展规律为基础，一切教学内容必须通过学生的主动接受才能内化为学生的知识和素质。“生本模式”说到底，是教学价值和目的的集中体现。按照这一模式，任职教育的教学方法，要在教学大纲内容的框架内，普遍采取自学辅导、对话交流、讨论启发、师生互动等教学方法组织教学活动，引导学员思考问题，提高创新思维能力。
（三）以“探究模式”为主组织创新教学
所谓“探究模式”，就是把学生学习掌握知识的教学活动，设计并改造成科学家的探索研究活动。也称“发现学习”活动。“学习”是通过阅读、听讲、研究、实践而获得知识或技能的“认识活动”。马克思将科学家的认识活动称为“生产科学”的活动，将学生的学习活动称为“再生产科学”的活动。指出：“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。”基于学习活动与研究活动的差异性，有人认为学校教育只能进行给学生传递知识的“接受学习”方式，否定学校教育的“发现学习”的方式。我们认为，“接受学习”就是“讲解+练习”、“阅读+背诵”的学习模式；“发现学习”就是“问题解决”、“探索研究”的学习模式。通过对“接受学习”与“发现学习”差异上的分析，我们看到，“发现学习”或者说“探究学习”的模式更符合创新教育思想，也可以说更符合任职教育的教学规律和教学活动。因此，军队任职教育应依据创新教育思想的要求，以“探究模式”为主开展创新教学，使学员在“探索研究”、“解决问题”中强化创新意识，提高本职岗位创造性开展工作的素质和能力。
（四）以“实践模式”为主组织创新教学
所谓“实践模式”，就是以实验过程、实践体验、问题解决为主实施教学活动的模式。“文本学习”和“实践学习”是人们获得知识的两条基本途径。美国学者杜威曾以儿童形成“火烫手”的认识为例，比较了“文本学习”与“实践学习”的优劣。杜威认为，对于尚未形成“火烫手”认识的儿童来说，可以通过两条途径获得这一认识：一是父母的告诫——“不能乱摸火炉，火烫手”；二是儿童亲自实践——不妨让儿童摸一摸，被火烫一下。父母的告诫，他会当作耳边风，而被火烫的经历，他会刻骨铭心。由此得出结论：儿童的认识既不源于主体，也不源于客体，而是源于主体和客体的相互作用——活动。所以学校教育才出现了与“学科课程”、“学科教学”相对应的“活动课程”、“实践教学”等新的课程和新的教学形式。“文本学习”与“实践学习”所具有的不同性质、功能及优劣利弊，是我们树立创新教育思想，主张军队任职教育采取以“实践模式”为主实施教学的重要依据。因为“文本学习”是获得知识，它是创新的基础；“实践学习”是运用知识，它是创新的源泉，也是创新的关键。树立创新教育思想，就必须注重任职教育对象的入学资格要有某一职业领域、某一职级岗位的经历和阅历。入学后的教育，要实行以实践教学为主，理论教学和实践教学交替实施的教学方式，从而提高学员的实际应用能力和实际创新能力。
参考文献
[1]沈壮海.教育学导论[M].武汉:武汉大学出版社,2005.
[2]魏所康.培养模式论[M].南京:东南大学出版社,2004.
[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996.
关键词：教育思想；任职教育；思想研究
中图分类号：G40-01 文献标识码：A
教育思想是人们对教育及其实施过程的基本主张，表现为人们对有关教育的信念、价值以及教育活动的准则、规范及趋势的认识和观念。教育思想通过系统的阐述可以上升为教育理论。从这个意义上说，教育思想是指导教育实践的重要依据。任职教育思想是人们对任职教育及其实施过程的基本认识和主张，包括人们对任职教育信念、价值及规律的认识和观念。确立正确的任职教育思想，是科学指导任职教育实践的重要前提，也是确保任职教育健康顺利发展的重要保障。从任职教育的发展趋势和我军任职教育的现状及任务看，需要在解放思想的基础上，经过探索研究，逐步确立起适合我军任职教育实际和发展趋势的任职教育思想。
一、树立军队任职教育的素质教育思想
素质教育是现代教育发展的趋势，也是现代教育进步的标志。我军任职教育必须树立素质教育的思想，并以此指导任职教育的实践活动。
树立素质教育思想就要正确处理统一性与个别性的关系，在实现统一性与个别性相结合的过程中提高教育质量，达到教育目的。教育对象不仅指受教育者群体，同时还指受教育者个体。个体具有与群体相同的特征，个体才能融入群体之中；个体具有群体所未包含的独特个性特征，个体才能从群体中得以分辨，个体的存在才具有真正的意义。社会群体与个体的关系，反映于教育领域，实质是教育的共性与个性的关系，或者说是教育的统一性与个别性的关系。
所谓教育的“统一性”，是指教育者面向全体受教育者，为他们设立统一的教育目标，采用相同的课程、教材、教学内容、教学进度、教学方法和手段，以达到促进全体受教育者共同发展的目的。“统一性”是素质教育的基础，也是贯彻素质教育思想的重要前提。因为教育本身，说到底是个人社会化的过程。“社会化”的实质是个人要努力适应社会的要求，虽然每个人在社会中从事的职业不同，职位不同，所发挥的社会作用存在差异，但社会对每个人的要求有很多共同之处，如良好的道德修养、健康的身体和心理、较强的创新意识和能力等。从我军任职教育看，其素质教育的首要前提也是教育的“统一性”。入校接受任职教育的军官、士官，虽然在部队从事的专业不同，职位也有差异，但就部队对军官或士官的要求而言，其共性的要求是很明确的。如政治标准、军事素质、专业能力、健康体魄、战斗精神等。贯彻素质教育思想的首要前提是使接受任职教育的军官或士官适应部队和所在岗位共性素质要求，打牢胜任本职岗位或岗位提升的素质基础。
所谓教育的“个别性”，是指教育者应根据受教育者不同的知识结构、认知水平、个性特征等实施不同的教育，也就是“因材施教”。因为每个人总是带着独特的遗传素质，又总是生活在特定的社会、家庭环境并受其影响。这些因素决定了每个人的兴趣、爱好和个性呈现出不同的特征，不同受教育者在接受相同教育时的学习倾向、学习方法、学习效果上存在差异，也会造成每个人相对不同的发展道路。个性发展是社会进步的体现，是人自我发展的需要，承认和发展个性是现代教育的基本特征，也是素质教育价值取 向的一个重要方面。因此，贯彻素质教育思想要坚持以人为本，弘扬个性，致力于促进每个受教育者都能在自身天赋、能力的现实基础上和可能的范围内得到更加充分的发展，要尊重受教育者的个性，实施“因材施教”的个性化教育，为受教育者的个性张扬和才华展示提供舞台、创造条件，使每个受教育者都能获得最大限度、最合时宜的自我完善和发展。
军队任职教育树立素质教育的思想，就必须坚持教育的“统一性”与“个别性”相结合，二者不患得患失、顾此失彼，把面向学员群体的共同性教育与面向不同个性的差异性教育结合起来。要依据任职教育对象的共性教育目标，严格实施教育大纲计划，采取相同的课程、教材、教学内容、形式、方法，打牢任职教育共性素质的基础。同时，关注学员的个人兴趣、爱好、性格特征及发展潜力，适当设置适合受教育者个性张扬、个性发展的教学课程和教学活动，实现任职教育的共性与个性、普及与提高、共同性与差异性的完美结合，从而达到学员个体才干得以发展，群体素质全面提高的任职教育效果。
二、树立军队任职教育的终身教育思想
终身教育或终身学习思想，其主旨是按照全员性、全程性、全面性的要求进行教育活动的总体安排。终身教育、终身学习作为一种世界性的教育思潮，产生于20世纪70年代。第二次世界大战结束后，随着科学技术的迅猛发展，人们越发感到科技重要，人的素质重要；只有高度重视人的素质提高，开发人的素质潜能，物质文明才能持续发展。1965年12月，联合国教科文组织在巴黎召开成人教育会议，法国学者保罗.郎格朗发表《论终身教育》的专题报告，提出了“终身教育”的概念。1968年美国学者哈钦斯出版《学会学习》一书，又提出了“终身学习”的概念。他们认为，未来的社会是一个从劳动中解放出来的社会，是一个充满余暇和自由时间的社会，是一个符合人类自身追求学习的本性并使这种学习在一生中持续成为可能的社会。1970年，联合国通过决议，授权总干事勒内.马厄成立国际教育发展委员会，提交一份供教科文组织及各会员国制定教育政策时参考的总报告，报告主题为“终身教育”。这就有了著名的《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告。《学会生存》的报告，使终身教育思想进一步系统化，并成为世界各国制定教育规划和政策的重要指导思想。
任职教育本身是终身教育的组成部分，也是终身教育的实践方式。根据终身教育思想的要求，任职教育应是人生中连续不断的过程，它既是持续的，又是不断提高的；任职教育应扩展到社会各个方面，应能随时在各职各类人员需要的时刻，以最恰当的形式提供最必要的知识和技能。就军队任职教育而言，树立并贯彻终身教育的思想，要求肩负任职教育任务的军队院校，着眼于培养学员的自主学习能力、习惯和情感，立足于把社会知识中基本的部分和部队本领中基础的部分传授给一批又一批新生代学员，使他们形成具有基础性和发展性的基本素质。也就是说，“学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，“教育必然是从学习者本人出发的，把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则之上，而不是放在传统教育学的教学原则之上。”任职教育院校要在教学方针、课程、手段、管理等教学实践中，培养学员自学意识，营造自学氛围，使学员将享受军队给予的学习权利与履行军人义务、责任统一起来；将服务国家、人民和军队与实现自身价值、成就个人事业统一起来；将参与集体活动、依靠集体力量与发挥个人独特作用、展现个人才华统一起来；将学习现有科学文化知识和部队本领与探索新问题、拓展新视野、构想新未来统一起来，真正成为既有终身学习的意志品质，又有终身学习的知识本领的新一代军人。
三、树立军队任职教育的开放教育思想
开放教育思想的实质是主张大胆解放思想，突破传统教育模式的束缚，在教育实践的各个环节上，给受教育者一个广阔的空间和宽松的环境，从而拓宽成才渠道。就我军任职教育而言，树立开放教育的思想，就是突破军队任职教育的传统模式和做法，拓宽任职教育成才育人的路子。
(一)坚持开放教育，就要突破单一的学历导向局限，拓宽教育形式，大力发展多层次的任职教育
军队职业教育是我军院校教育的重要组成部分，承担着为我军革命化、现代化、正规化建设培养大批应用人才的繁重任务。随着科学技术的发展和科学技术在军事领域的广泛应用，我军的岗位、层次、专业呈现多样化趋势。面对我军陆续增加的新岗位、新技术、新装备，广大官兵寻求学习掌握新知识、新本领的愿望和需求越来越突出，越来越强烈。据有关部门调查统计，除单一的学历教育外，我军干部接受3个月以上任职培训者仅占30%，而从部队岗位技术、任职能力的实际需要看，有80%的干部需要进行相应的任职培训。但是，前些年部队院校以学历教育为主，部队干部以接受学历教育为荣，任职教育规模小、形式单、层次少的问题比较突出。2003年的部队编制体 制调整改革，部队院校的编制体制变化较大，任职教育的规模扩大、层次增多。这就为我军任职教育拓宽教育形式、增加培训层次创造了有利条件。因此，在军队院校教育上，要树立开放教育的思想，突破单一学历教育的束缚，尽快实现以学历教育为主向以任职教育为主的根本转变，特别是主要承担任职教育任务的院校，要把物资、精力、人员的投入迅速转向任职教育上来，即使承担本科、研究生学历教育任务的院校，也要在学历教育中增加任职教育的内容含量，形成我军任职教育初、中、高多级层次和学历、非学历多种模式的教育格局。
（二）坚持开放教育，就要突破单一的学科导向局限，拓宽教育内容，大力发展多种技能的任职教育
我军各类任职教育院校，要找准自己学校的定位，搞清自己培养的学员所从事的部队岗位，大胆突破单一的学科局限，面向学员任职岗位设置专业，安排课程，组织教学活动。要在增强专业设置的针对性上大胆开放突破。根据部队岗位任职结构设置专业，并适应部队编制调整和任职岗位变化，及时调整专业设置。专业设置应有明确的任职岗位定向性，明确针对某一岗位或岗位群，培养学员从事某一任职岗位所必须的技能。要在增强课程内容的实用性上大胆开放突破。任职教育是为部队各类各职岗位培养指挥、管理、技术等军官或士官，教学内容偏重于“怎么做”方面的知识和技能，不同于学历教育的理论性、基础性。即使安排理论知识、基础知识的传授，也要以实际工作的需要为度，重点掌握理论知识、基础知识应用的条件、方法和手段。要在增强教学过程的实践性上大胆开放突破。任职教育的最重要特点是实践性，因为任职岗位的程序性知识、操作性知识的获得不同于原理性知识的获得，任职能力的重要组成部分的岗位技能，是在认识的基础上经过反复练习而形成的。知识、技能的掌握既要“学”也要“习”，从某种意义上说，任职教育“习”重于“学”。只有在教学过程中以开放的方式安排实践课程和内容，反复练习，反复实践，不断地纠错，才能由不熟练到熟练，进而形成技巧，提高技能。
（三）坚持开放教育，就要突破单一的学校导向局限，拓宽教育渠道，大力发展多方合作的任职教育
任职教育必须根据部队建设需要、部队岗位需求和部队军官职业素质要求组织教学，而不是简单地根据某一部队院校的意志，任凭“有什么条件设什么点，有什么师资开什么课”组织教学。在任职教育中，强调坚持开放教育思想，就是要突破简单的学校导向局限，实现由学校意志主导办学向部队需求主导办学的转变，使院校教学面向社会、面向部队，形成院校、社会、部队合力办学的开放教育模式。要强化开放办学意识。任职教育院校要打破学校主导办学的传统思想束缚，注重开发利用社会和部队的教育资源，搭建学校课堂、社会实践、部队岗位三体合一的教学平台，形成多方、多边、多元的办学格局。要扩充开放办学的师资力量。任职教育院校要依据任职教育课程开设需要，有计划地从部队选调适合任职教育的优秀军官充实师资队伍，引进一定数量的地方工程技术和特殊技能人员入伍任教。还可以聘任部分部队领导、专业技术干部和地方相关专家为兼职客座教授，形成具有任职教育特点的“双师型”师资队伍。要拓宽开放办学的教学渠道。任职教育院校要主动协商部队和地方有关单位，建立任职教育专业教学基地，开设任职教育社会实践课程，让学员有相对充实的教学课时参与社会实践和部队岗位锻炼，提高实际任职能力。
四、树立军队任职教育的创新教育思想
创新教育思想是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育观念。其核心内容是在全面实施素质教育的过程中，着重研究和解决教育如何培养学员的创新意识、创新精神和创新能力问题。它既是一种教育思想，又是一种实践模式；既适用于全民教育，又适用于部队教育，更适用于任职教育。
创新教育思想的提出，主要是着眼于突破长期形成的接受型教育的束缚，打破接受型教育一统天下的教育局面，实现教育范式的根本转变。江泽民在全国第三次教育工作会议上曾指出：“面对当前国际国内的新的形势，我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展的需要不相适应的矛盾，已经和正在日益显露出来”，这就要求我们“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”当前，我国教育包括军队学历教育和任职教育存在的最薄弱环节是学生创新能力和实践能力差。造成这种状况的主要原因是“上施下效”教育古训的束缚，使我们遵从的教育范式，即从事教育工作的群体共同信奉的教育理念和行为方式基本上是接受类型。教学活动的班级授课制与“传道授业解惑”的教师职业传统相结合，产生教师单向灌输知识的普遍性的操作模式。国际教育交流委员会主任库拉基访问中国时，曾感慨地说：中国仍然采用以讲课为主的教学方法，学术环境仍以授课和背书为主，没有多少讨论，这方面的变化不大。客观地说，这种评价比较准确地概 括了我国教育的现状。我军院校教育包括任职教育的现状，大体上符合这一情况，也未能跳出讲课为主、背书为主、分数为主的教育模式和教学方法。由此可见，确立创新教育思想，实现接受型教育模式向创新型教育模式的转变，是军队任职教育亟待解决的重大课题。
（一）以“弹性模式”为主组织创新教学
所谓“弹性模式”就是以“问题为中心”和“以领域为中心”的教学模式。按照这一模式，我们可以设想，负有不同任职教育的军队院校，要依据任职教育对象的专业、职位班次，开设相对较宽的数门课程，区分必修、选修两类。其中，必修课程中也要开设数量较多的课程供学员选择，使任职教育对象既能按规定学习专业岗位必修的知识和技能，又能据个人发展志向和兴趣爱好选择专业岗位相关的知识和技能，更好地挖掘学员潜能，为其培养创新素质、提高创新能力提供知识空间。
（二）以“生本模式”为主组织创新教学
所谓“生本模式”，就是以学生为主体的教学方法。它强调启发引导、双向交流、平等对话，激发学生的主动性，发挥学生的能动性。与“生本模式”相对立的是“师本模式”，即以教师为主体、学生为客体的教学方法，其基本特征是教师单向灌输知识，以教代学。联合国教科文组织的研究报告《学会生存》指出：“学习者的地位和作用是确定任何教育体系的性质、价值与最终目的的重要标准。”我们必须认清，学校是为培养学生而开办的，教师是为培养学生而聘任的，课程是为培养学生而开设的，一切教学活动必须以学生的身心发展规律为基础，一切教学内容必须通过学生的主动接受才能内化为学生的知识和素质。“生本模式”说到底，是教学价值和目的的集中体现。按照这一模式，任职教育的教学方法，要在教学大纲内容的框架内，普遍采取自学辅导、对话交流、讨论启发、师生互动等教学方法组织教学活动，引导学员思考问题，提高创新思维能力。
（三）以“探究模式”为主组织创新教学
所谓“探究模式”，就是把学生学习掌握知识的教学活动，设计并改造成科学家的探索研究活动。也称“发现学习”活动。“学习”是通过阅读、听讲、研究、实践而获得知识或技能的“认识活动”。马克思将科学家的认识活动称为“生产科学”的活动，将学生的学习活动称为“再生产科学”的活动。指出：“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。”基于学习活动与研究活动的差异性，有人认为学校教育只能进行给学生传递知识的“接受学习”方式，否定学校教育的“发现学习”的方式。我们认为，“接受学习”就是“讲解+练习”、“阅读+背诵”的学习模式；“发现学习”就是“问题解决”、“探索研究”的学习模式。通过对“接受学习”与“发现学习”差异上的分析，我们看到，“发现学习”或者说“探究学习”的模式更符合创新教育思想，也可以说更符合任职教育的教学规律和教学活动。因此，军队任职教育应依据创新教育思想的要求，以“探究模式”为主开展创新教学，使学员在“探索研究”、“解决问题”中强化创新意识，提高本职岗位创造性开展工作的素质和能力。
（四）以“实践模式”为主组织创新教学
所谓“实践模式”，就是以实验过程、实践体验、问题解决为主实施教学活动的模式。“文本学习”和“实践学习”是人们获得知识的两条基本途径。美国学者杜威曾以儿童形成“火烫手”的认识为例，比较了“文本学习”与“实践学习”的优劣。杜威认为，对于尚未形成“火烫手”认识的儿童来说，可以通过两条途径获得这一认识：一是父母的告诫——“不能乱摸火炉，火烫手”；二是儿童亲自实践——不妨让儿童摸一摸，被火烫一下。父母的告诫，他会当作耳边风，而被火烫的经历，他会刻骨铭心。由此得出结论：儿童的认识既不源于主体，也不源于客体，而是源于主体和客体的相互作用——活动。所以学校教育才出现了与“学科课程”、“学科教学”相对应的“活动课程”、“实践教学”等新的课程和新的教学形式。“文本学习”与“实践学习”所具有的不同性质、功能及优劣利弊，是我们树立创新教育思想，主张军队任职教育采取以“实践模式”为主实施教学的重要依据。因为“文本学习”是获得知识，它是创新的基础；“实践学习”是运用知识，它是创新的源泉，也是创新的关键。树立创新教育思想，就必须注重任职教育对象的入学资格要有某一职业领域、某一职级岗位的经历和阅历。入学后的教育，要实行以实践教学为主，理论教学和实践教学交替实施的教学方式，从而提高学员的实际应用能力和实际创新能力。
参考文献
[1]沈壮海.教育学导论[M].武汉:武汉大学出版社,2005.
[2]魏所康.培养模式论[M].南京:东南大学出版社,2004.
[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996.