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在全面推行素质教育,实行新课改的今天,活动课成为不可忽视的重要课程。在长期的教学实践中,有些教师对活动课认识不足,不重视,当作儿戏。有的教师流于形式,往往无计划、无目的地随意安排一下,敷衍了事,只讲过程、不求结果;有的则把我们所说的第二课堂说成是活动课;也有的认为教科书中的“思考题”的教学,学科课教学中的直观性教学活动,如实验、演示、操作、测量、参观等和平常开展的一些课外活动,如知识抢答赛、课外活动小组的活动等就是活动课,其实都是误解,那些活动既束缚了学生的个性,又使学生的创新意识得不到健康的发挥。
活动课是千百年来传承下来的探寻新知识的殿堂。现行的中小学教育,都紧随高考的指挥棒。教师一般只是咬定课堂,向五十分钟要质量,评价一个学生的优劣,只看学生的考试成绩。因此,教师只一味地按照统一规则,标准内容,专注灌输千百年来人类积累下的知识精华,传承千百年来的文化遗产,让学生死记硬背,导致学生成为学习的奴隶,主观能动性、创造性、开拓性受到束缚,得不到健康的发展,造成了高分低能的现象。例如,我国参加国际奥赛比赛,哪一年不是取得优异成绩,高分非我莫属,成绩喜人,人才辈出,然而数十年来诺贝尔奖获得者又有何人?高科技人才又有多少?又如,著名的物理学家牛顿,在读书时,他不是一个佼佼者,成绩平平,甚至被老师、同学认定为劣等生;发明大王爱迪生,没有受过几年的正规教育,更谈不上得高分,没有死记硬背多少公理、定理,可后来他们都取得了举世瞩目的成绩,成为世界奇人,登上了科学技术的巅峰。他们没有得高分,却取得了辉煌的成就,是因为他们的个性得到了充分的发挥,天资未受到束缚,得到了健康的发挥。为培养千千万万的建设人才,为弥补枯燥无味的学科课的不足,上级主管部门强调设置活动课是及时的、必要的。活动课作为一门课程,但不像学科课一样满堂灌,而应不拘形式、开拓内容,不追求当时的成果,不评价当时的正误,使之成为“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”的课堂。它可以让学生欢聚一堂,也可以分散行动;可以在校内,也可以在校外;可以让一个个体“高谈阔论”,谈天说地,不着边际地放飞遐想,也可以让一个群体“七嘴八舌”畅所欲言、各抒己见、争执纷纷;可以回眸前人给我们留下的知识精华,如定义、公理、定理、公式等,也可以发表与教科书、教育杂志、行家里手、及教师的见解不一样的见解。如在一次考试中,有这样一道题,“雪融了后是什么”,在作答中绝大部分的同学回答为“水”,可是有极少数同学的回答就与众不同,见解新颖奇特。他们的回答为“春天”。他们不是从本质、常规去看,而是从气候季节的角度去观察、去分析,他们看到了冰封大地的寒雪融化后,迎来的却是万紫千红的春天,这一答案与标准答案不相吻合,但这种独特的思维、独特的发现,未尝不可。活动课中同学们互相启发、互相质疑、互相提出新观点、新理念、新问题、新创意,自由的思想,灵活的表达,发展个体个性,抺去学生那种一味刻意模仿和迎合的心理,激发其探索新知识的活力。如有家报纸报道了这样一节消息:20世纪80年代,中国、美国各自为了发展自己的教育事业,分别派出教育考察团到对方进行教育考察。中国教育考察团走进美国的教室,看到的是乱糟糟的一片,有的学生在喧哗,有的在争执,教师在一旁观看,或许在给个别学生解答问题,没有老师的专注灌输,只有老师深奥的、梦幻般的活动课作业,看到这一情景,考察团得到结论:“20年后,中国教育必定超过美国。”可是,事与愿违,20年后,美国诺贝尔奖获得者大有人在,可我们却为零。事件说明,死记硬背,一味传承与迎合,是远远不够的,是培养不出高科技人才的,只有开发学生的智能,让他们到图书馆,到现实生活中去,寻找打开知识宝库的钥匙,在知识的海洋里运舟荡桨,获得书本中教师传授中未有的知识。崇尚科学,持续发展,方可成为祖国的栋梁之材。
活动课不等于课外活动,活动课内容与以往的学校中组织的课外活动有诸多的相似之外,但有着本质的区别。课外活动是学生的课外活动,学生可以参加,也可以不参加,凭学生的自愿与爱好。其主要作用是课堂知识的拓展和补充。主要目标是调节学生的校园生活,培养学生的学习兴趣,开阔视野,增长知识。现在的活动课是教学课程计划的一个重要组成部分,不再是可有可无的了,而是每一个全日制学校必须开设,每个学生都必须参加的一个指令性课程,它有严格的结构,相应的活动纲要,有组织、有计划、有活动内容的新型课程,是落实贯彻教育方针和落实培养目标的重要途径,不是简单的课外活动。
活动课的成功与否,不能像学科课那样,有统一的要求,有达标的标准,有严密的量化考核制度。而是立足长远,不能用定量化去评估、去考核,它有明显的弹性、模糊,不要求人人都会、个个都懂,只要求积极参与,纵情投入,学到多少算多少,要有远大的目标,崇高的志向,明了的计划,探索新知识。
活动课与学科课相辅相成,两者互相配合,互相促进。学科课是为了获得丰富的知识打下坚实的基础,活动课是为拓宽、加深所学知识,创造新知识,出现柳暗花明的新境界。让我们在未来教学实践中既注意学科课的教育,又不断倡导重视活动课的渗透,让教育的百花在神州大地齐放!
活动课是千百年来传承下来的探寻新知识的殿堂。现行的中小学教育,都紧随高考的指挥棒。教师一般只是咬定课堂,向五十分钟要质量,评价一个学生的优劣,只看学生的考试成绩。因此,教师只一味地按照统一规则,标准内容,专注灌输千百年来人类积累下的知识精华,传承千百年来的文化遗产,让学生死记硬背,导致学生成为学习的奴隶,主观能动性、创造性、开拓性受到束缚,得不到健康的发展,造成了高分低能的现象。例如,我国参加国际奥赛比赛,哪一年不是取得优异成绩,高分非我莫属,成绩喜人,人才辈出,然而数十年来诺贝尔奖获得者又有何人?高科技人才又有多少?又如,著名的物理学家牛顿,在读书时,他不是一个佼佼者,成绩平平,甚至被老师、同学认定为劣等生;发明大王爱迪生,没有受过几年的正规教育,更谈不上得高分,没有死记硬背多少公理、定理,可后来他们都取得了举世瞩目的成绩,成为世界奇人,登上了科学技术的巅峰。他们没有得高分,却取得了辉煌的成就,是因为他们的个性得到了充分的发挥,天资未受到束缚,得到了健康的发挥。为培养千千万万的建设人才,为弥补枯燥无味的学科课的不足,上级主管部门强调设置活动课是及时的、必要的。活动课作为一门课程,但不像学科课一样满堂灌,而应不拘形式、开拓内容,不追求当时的成果,不评价当时的正误,使之成为“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”的课堂。它可以让学生欢聚一堂,也可以分散行动;可以在校内,也可以在校外;可以让一个个体“高谈阔论”,谈天说地,不着边际地放飞遐想,也可以让一个群体“七嘴八舌”畅所欲言、各抒己见、争执纷纷;可以回眸前人给我们留下的知识精华,如定义、公理、定理、公式等,也可以发表与教科书、教育杂志、行家里手、及教师的见解不一样的见解。如在一次考试中,有这样一道题,“雪融了后是什么”,在作答中绝大部分的同学回答为“水”,可是有极少数同学的回答就与众不同,见解新颖奇特。他们的回答为“春天”。他们不是从本质、常规去看,而是从气候季节的角度去观察、去分析,他们看到了冰封大地的寒雪融化后,迎来的却是万紫千红的春天,这一答案与标准答案不相吻合,但这种独特的思维、独特的发现,未尝不可。活动课中同学们互相启发、互相质疑、互相提出新观点、新理念、新问题、新创意,自由的思想,灵活的表达,发展个体个性,抺去学生那种一味刻意模仿和迎合的心理,激发其探索新知识的活力。如有家报纸报道了这样一节消息:20世纪80年代,中国、美国各自为了发展自己的教育事业,分别派出教育考察团到对方进行教育考察。中国教育考察团走进美国的教室,看到的是乱糟糟的一片,有的学生在喧哗,有的在争执,教师在一旁观看,或许在给个别学生解答问题,没有老师的专注灌输,只有老师深奥的、梦幻般的活动课作业,看到这一情景,考察团得到结论:“20年后,中国教育必定超过美国。”可是,事与愿违,20年后,美国诺贝尔奖获得者大有人在,可我们却为零。事件说明,死记硬背,一味传承与迎合,是远远不够的,是培养不出高科技人才的,只有开发学生的智能,让他们到图书馆,到现实生活中去,寻找打开知识宝库的钥匙,在知识的海洋里运舟荡桨,获得书本中教师传授中未有的知识。崇尚科学,持续发展,方可成为祖国的栋梁之材。
活动课不等于课外活动,活动课内容与以往的学校中组织的课外活动有诸多的相似之外,但有着本质的区别。课外活动是学生的课外活动,学生可以参加,也可以不参加,凭学生的自愿与爱好。其主要作用是课堂知识的拓展和补充。主要目标是调节学生的校园生活,培养学生的学习兴趣,开阔视野,增长知识。现在的活动课是教学课程计划的一个重要组成部分,不再是可有可无的了,而是每一个全日制学校必须开设,每个学生都必须参加的一个指令性课程,它有严格的结构,相应的活动纲要,有组织、有计划、有活动内容的新型课程,是落实贯彻教育方针和落实培养目标的重要途径,不是简单的课外活动。
活动课的成功与否,不能像学科课那样,有统一的要求,有达标的标准,有严密的量化考核制度。而是立足长远,不能用定量化去评估、去考核,它有明显的弹性、模糊,不要求人人都会、个个都懂,只要求积极参与,纵情投入,学到多少算多少,要有远大的目标,崇高的志向,明了的计划,探索新知识。
活动课与学科课相辅相成,两者互相配合,互相促进。学科课是为了获得丰富的知识打下坚实的基础,活动课是为拓宽、加深所学知识,创造新知识,出现柳暗花明的新境界。让我们在未来教学实践中既注意学科课的教育,又不断倡导重视活动课的渗透,让教育的百花在神州大地齐放!