女儿正上小学二年级，喜欢阅读，我认为她目前尚处于识字阶段，并不刻意去引导她的阅读方向，任她随意翻看家里的书刊。没想到，有一天女儿在与我闲聊时，涉及了鲁迅先生的经典散文《秋夜》，令我刮目相看。
　　读过《秋夜》的人，大概都忘不了文章的第一段：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”
　　女儿看到与此相关的一则校园笑话。小明因老师评价上面这段话说“此乃名言”，就仿写道：“我有两个姐姐，一个是女的，另一个也是女的。”老师批阅：“此乃废话。”我听了和女儿一起大乐。乐完了，我问女儿，鲁迅先生那段话是废话吗？女儿摇头。再问为什么不是废话，女儿答：“凭感觉。”
　　好个凭感觉！我心中大喜。文学作品不是供人拿解剖刀进行切割、条分缕析、硬生生套上深刻的思想含义、然后让读者死记硬背来应考的。长期以来，语文教学中为考试而分析鲁迅作品的结果是让许多学生厌学，年轻一代罕有人由衷喜爱鲁迅作品。
　　女儿既然有了作为读者的审美感觉，我就抛砖引玉，试着与她探讨一番。于是，我让女儿把这段话慢慢读来，读一遍，再读一遍。我问女儿，假如把这段话改成“我的后园墙外有两棵枣树”，感觉如何？女儿回答不好，这样的话太直白。
　　我立即予以肯定。若鲁迅先生开篇只写“我的后园墙外有两棵枣树”，虽简单明了，但这种直截了当的表达就未免流于肤浅。我带着女儿又将这段话慢慢读了一遍，边读边让女儿想象鲁迅先生在领着我们参观他家后园，用手指着墙外树的方向，告诉我们，这边一棵是枣树，那边的另一棵也是枣树。我们依次看去，果然都是枣树，且两棵枣树并不尽相同。
　　这样想象一番后，两棵枣树生动地浮现在我们眼前，活灵活现。因此，鲁迅先生确实为读者营造出一幅鲜活的画面，具体生动。
　　女儿又怯怯地说她觉得这样写很幽默。我鼓励她说说为什么觉得幽默。女儿说：“第一次看这段话，读到‘另一株’时以为后面肯定写别的树，没想到还是枣树，挺好玩。”我夸女儿说得好。“一株是枣树，还有一株也是枣树”的写法确实出人意表，令人不禁莞尔一笑。这体现了鲁迅先生作品中惯有的幽默，只可意会不可言传，且个性鲜明，貌似简单，后人却无法超越。平日喜爱幽默风格的八岁女儿能够体会到其中滋味，可谓鲁迅先生的小知音。
　　接下来我跟女儿大致说了下《秋夜》中作者把枣树当成人来描写，也就是用了拟人化的手法，写出了枣树的独立和坚强。我问女儿，鲁迅先生是否喜欢枣树，是否对枣树有感情。女儿立即回答：“当然喜欢，当然有感情。”我点头，告诉她再回到开头，想象鲁迅先生一棵一棵地指引我们去看枣树，然后娓娓道来，正是体现了他对枣树的喜爱和欣赏之情。
　　女儿明白了鲁迅先生这段话既形象生动又富有幽默感，还饱含深情，总结说这样去读文章，越读越有味道。我说越读越有味道的文章就是经典，我们这样的读法，就是品经典。经典作品如同佳酿，只能慢慢品，决不能牛饮。女儿笑了，听得兴趣盎然。