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【摘要】当前我们要认真领会新课程理念，将合作探究思想渗透于物理教学中，加快从以传授知识为主的传统教学方式向以促进学生发展为主的现代教学方式的转变，使学生通过合作探究活动，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力，在活动中增强创新意识，使他们的创造性思维得以发展，从而培养学生的创新能力，最终真正实现新课程改革的目标，提高学生的科学素质。
【关键词】合作探究创造性思维学习兴趣创新能力
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是人类文明进步的基本条件。提高全民科学素质的重任历史地落在了教育工作者肩上，而科学素质的提高重中之重是要有创新意识，敢于创新，因此提高学生的创新能力是我们每一位教育工作者应该认真思考的重要课题。当前新课程改革已全面推广，我们要认真领会新课程理念，将合作探究思想渗透于物理教学中，加快从以传授知识为主的传统教学方式向以促进学生发展为主的现代教学方式的转变，使学生通过合作探究活动，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力，在活动中增强创新意识，使他们的创造性思维得以发展，从而培养学生的创新能力，最终真正实现新课程改革的目标，提高学生的科学素质。
一、培养学生独立思考，敢于质疑的能力
合作探究学习是学生在教师指导下，围绕一定的问题，依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和合作研究，并让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为"发现者"。学生通过自主学习的合作探究活动，不但提高了应用所学知识解决实际问题的能力，而且培养了学生创新思维和促进了学生的创新能力的发展。新课程标准中要求学生能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现问题，并且具有提出问题的能力。发现问题并提出问题是合作探究的前提，是我们进行合作探究过程中各个环节的核心，只有提出了问题使我们的探究过程才有一定的研究方向，对合作探究具有十分重要的意义。学生在开始提出问题时，也许会有个别学生存在怕出错的思想障碍，这时教师要有耐心，一句激励性的话、一个赞赏的眼神对学生来说是最大的鼓励，从而树立了自信心；提出的问题也许有些意义不十分大或有明显的错误，教师不应简单的否定，应在充分肯定其积极性的前提下，指出其正确合理的成分，使他们看到自己的成绩，勇于提出问题。否则一味的否定，只能打击学生的积极性，使其怯于对问题进行猜想，更使探究活动难于进行。因此教师应设法创设各种问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有的知识的冲突所在，并因利势导，从而提出有价值的问题。久而久之，学生的行为习惯发生变化，由不敢问到敢于问、善于问。科学巨人爱因斯坦曾说："提问一个问题，往往比解决一个问题更重要。"
二、鼓励学生大胆参与，培养学习兴趣
合作探究是学生参与式的学习活动，它充分体现了学生主体教师主导的作用。鼓励学生积极动手动脑，通过自主的探究活动，学会物理规律和知识，体验通过学习而获得成功的喜悦，并逐渐掌握科学的方法，树立科学的创新精神。在探究活动时，教师要注意节奏，循序渐进，对活动内容教师应创设各种问题情境，诱使学生提出问题，并作出合理的假设与猜想，此时教师的引导显得尤为重要。在开始阶段旨在鼓励学生的积极参与，帮助学生克服怕出错、怕麻烦的思想障碍，树力学生科学的批判精神，敢于提出问题。对于比较困难的环节，教师应给于适当的提示或直接由教师提出要研究的问题，使学生较为顺利的参与到探究过程，避免多次的失败而产生消极心理。
三、重视实验设计能力，发展学生思维的开放性和创新能力
物理学是一门以实验为基础的科学。物理学的理论体系、实验技能和研究方法是现代科学技术的基础，物理实验不仅帮助学生形成正确的物理概念，提高观察能力和动手能力，增强分析问题和解决问题的能力，加深对物理规律的理解，而且能直接培养学生用实验方法去验证和探索问题的能力。
创造性思维是以新的方式解决问题的思维活动。在物理探究活动中培养学生多看、多想、多做、多议，引导学生从不同角度去分析、设计实验，分析每一种设计方案，找出不足之处，从而制定出合理的最佳方案；以及对原有实验器材进行微小变动，制定相应的实验方案等都是训练创造性思维的有效途径。如在学习用伏安法测电阻的实验时，设疑：如果器材中缺少电压表，应该如何设计实验？如果器材中缺少电流表，又应如何设计实验?通过多角度的分析与设计加强了学生对欧姆定律的理解与运用能力。通过这种训练，不仅拓宽了学生的思路，对学生发展性思维的培养也是极为有益的。
四、重视课外实验制作，加强创新能力的培养
课外实验不仅能巩固和深化课内知识，而且有利于培养学生的实验技能、知识的迁移能力和灵活运用知识的能力，增强学生思维的独立性。开放实验室，进行物理小制作比赛，使学生尝试动手动脑的乐趣；举办物理科技讲座，开展生活中的物理知识竞赛，使学生崇拜科学，培养学生的科学意识；指导学生进行小发明、小创造，撰写科技小论文，培养学生的科幻意识和创新精神。通过这些活动发展学生兴趣特长，提高学生的想象力，撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成和创新能力的培养。
开展小实验、小制作活动是培养和提高学生实验设计能力的补充，要想真正提高学生创新能力和实验设计能力，仅在课堂内是不够的，还应辅之以生动活泼的课外小实验、小制作活动，才能达到最佳效果。通过小实验、小制作活动的开展，学生思维充分活跃，有利于发挥学生的潜能，激发灵感，实验技能在不知不觉中得到了充分的开发与提高。另外教师还应自主设计一些开放性实验，以拓宽学生的思路。学生通过查阅资料，动脑思考，设计出切实可行的实验方案，涉及到力、热、声、光等许多知识点。通过这样的训练，不仅能够培养学生动手、动脑，勤于思考的好习惯，而且在实验中还能培养学生观察、分析、整理、概括、联想创新等能力。
作为新时期的物理教师，我们应更新观念，深刻领会新课程理念，努力创造一种学生主动学习，自我探究的氛围和课堂教学模式，将合作探究思想渗透到课堂中，使每一名学生通过学习，掌握一定的获取知识的能力，培养学生具有创新意识及科学的进取精神，从而逐步提高全民的科学素质。
【关键词】合作探究创造性思维学习兴趣创新能力
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是人类文明进步的基本条件。提高全民科学素质的重任历史地落在了教育工作者肩上，而科学素质的提高重中之重是要有创新意识，敢于创新，因此提高学生的创新能力是我们每一位教育工作者应该认真思考的重要课题。当前新课程改革已全面推广，我们要认真领会新课程理念，将合作探究思想渗透于物理教学中，加快从以传授知识为主的传统教学方式向以促进学生发展为主的现代教学方式的转变，使学生通过合作探究活动，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力，在活动中增强创新意识，使他们的创造性思维得以发展，从而培养学生的创新能力，最终真正实现新课程改革的目标，提高学生的科学素质。
一、培养学生独立思考，敢于质疑的能力
合作探究学习是学生在教师指导下，围绕一定的问题，依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和合作研究，并让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为"发现者"。学生通过自主学习的合作探究活动，不但提高了应用所学知识解决实际问题的能力，而且培养了学生创新思维和促进了学生的创新能力的发展。新课程标准中要求学生能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现问题，并且具有提出问题的能力。发现问题并提出问题是合作探究的前提，是我们进行合作探究过程中各个环节的核心，只有提出了问题使我们的探究过程才有一定的研究方向，对合作探究具有十分重要的意义。学生在开始提出问题时，也许会有个别学生存在怕出错的思想障碍，这时教师要有耐心，一句激励性的话、一个赞赏的眼神对学生来说是最大的鼓励，从而树立了自信心；提出的问题也许有些意义不十分大或有明显的错误，教师不应简单的否定，应在充分肯定其积极性的前提下，指出其正确合理的成分，使他们看到自己的成绩，勇于提出问题。否则一味的否定，只能打击学生的积极性，使其怯于对问题进行猜想，更使探究活动难于进行。因此教师应设法创设各种问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有的知识的冲突所在，并因利势导，从而提出有价值的问题。久而久之，学生的行为习惯发生变化，由不敢问到敢于问、善于问。科学巨人爱因斯坦曾说："提问一个问题，往往比解决一个问题更重要。"
二、鼓励学生大胆参与，培养学习兴趣
合作探究是学生参与式的学习活动，它充分体现了学生主体教师主导的作用。鼓励学生积极动手动脑，通过自主的探究活动，学会物理规律和知识，体验通过学习而获得成功的喜悦，并逐渐掌握科学的方法，树立科学的创新精神。在探究活动时，教师要注意节奏，循序渐进，对活动内容教师应创设各种问题情境，诱使学生提出问题，并作出合理的假设与猜想，此时教师的引导显得尤为重要。在开始阶段旨在鼓励学生的积极参与，帮助学生克服怕出错、怕麻烦的思想障碍，树力学生科学的批判精神，敢于提出问题。对于比较困难的环节，教师应给于适当的提示或直接由教师提出要研究的问题，使学生较为顺利的参与到探究过程，避免多次的失败而产生消极心理。
三、重视实验设计能力，发展学生思维的开放性和创新能力
物理学是一门以实验为基础的科学。物理学的理论体系、实验技能和研究方法是现代科学技术的基础，物理实验不仅帮助学生形成正确的物理概念，提高观察能力和动手能力，增强分析问题和解决问题的能力，加深对物理规律的理解，而且能直接培养学生用实验方法去验证和探索问题的能力。
创造性思维是以新的方式解决问题的思维活动。在物理探究活动中培养学生多看、多想、多做、多议，引导学生从不同角度去分析、设计实验，分析每一种设计方案，找出不足之处，从而制定出合理的最佳方案；以及对原有实验器材进行微小变动，制定相应的实验方案等都是训练创造性思维的有效途径。如在学习用伏安法测电阻的实验时，设疑：如果器材中缺少电压表，应该如何设计实验？如果器材中缺少电流表，又应如何设计实验?通过多角度的分析与设计加强了学生对欧姆定律的理解与运用能力。通过这种训练，不仅拓宽了学生的思路，对学生发展性思维的培养也是极为有益的。
四、重视课外实验制作，加强创新能力的培养
课外实验不仅能巩固和深化课内知识，而且有利于培养学生的实验技能、知识的迁移能力和灵活运用知识的能力，增强学生思维的独立性。开放实验室，进行物理小制作比赛，使学生尝试动手动脑的乐趣；举办物理科技讲座，开展生活中的物理知识竞赛，使学生崇拜科学，培养学生的科学意识；指导学生进行小发明、小创造，撰写科技小论文，培养学生的科幻意识和创新精神。通过这些活动发展学生兴趣特长，提高学生的想象力，撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成和创新能力的培养。
开展小实验、小制作活动是培养和提高学生实验设计能力的补充，要想真正提高学生创新能力和实验设计能力，仅在课堂内是不够的，还应辅之以生动活泼的课外小实验、小制作活动，才能达到最佳效果。通过小实验、小制作活动的开展，学生思维充分活跃，有利于发挥学生的潜能，激发灵感，实验技能在不知不觉中得到了充分的开发与提高。另外教师还应自主设计一些开放性实验，以拓宽学生的思路。学生通过查阅资料，动脑思考，设计出切实可行的实验方案，涉及到力、热、声、光等许多知识点。通过这样的训练，不仅能够培养学生动手、动脑，勤于思考的好习惯，而且在实验中还能培养学生观察、分析、整理、概括、联想创新等能力。
作为新时期的物理教师，我们应更新观念，深刻领会新课程理念，努力创造一种学生主动学习，自我探究的氛围和课堂教学模式，将合作探究思想渗透到课堂中，使每一名学生通过学习，掌握一定的获取知识的能力，培养学生具有创新意识及科学的进取精神，从而逐步提高全民的科学素质。