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[摘要] 新世纪新阶段，我国研究生教育面临新形势新任务，紧紧围绕建设创新型国家的需要，注重研究生培养的质量和效益，深入推进研究生培养机制的创新，努力提高研究生教育质量和创新型、综合型人才的培养。本研究从研究生课程体系的合理化设置、创新型实验能力的培养以及如何鼓励创新型思维三个方面阐述。
[关键词] 研究生培养；创新；综合
[中图分类号] G64 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2013）15-139-03
现代高等教育的发展是国民追求高质量生活的体现之一，而研究生培养的目的是服务社会，现今社会不仅是需要某一种技术和专长的人才，而是需要一种具有综合知识的创新型人才，所以培养创新型、综合型研究生成为教育的一个主要目标。
研究生教育是一个比较完整的概念，是“graduate study and research”，这个概念完整的体现了研究生教育的内涵。而教育机构的目标就是把一批受教育者从知识消费者训练成知识生产者。训练时核心的研究，训练最显著的标志就是能够服务于社会，被社会接纳，所以创新型、多技能性的培养的意义远远大于一篇总结研究成果的学位论文。
1 完善研究生课程体系的设计
我国早期的研究生培养由于人数少，课程体系比较灵活，能够做到因人而异，因材施教。然而也具有一定的局限性，即教学效益低下、影响教学质量的因素很多不容易控制。随着研究生教育规模的快速增大，为提高教学质量，控制教育成本，很多学校修订了研究生课程设计，使研究生课程趋于体系化、完整化[1]。但是存在一定不足，如培养方案灵活性差，培养出的研究生很多缺乏创新性思维，形成固化的知识系统，不懂得将各方面的知识融会贯通，只拘泥于自身专业的一部份知识应用当中。导致步入社会后，面对社会对综合型人才的需求处于非常尴尬的局面，空有整套知识理论，但不能应用到实际得需求中去，造成严重的教育成本浪费。
1.1 完善研究生课程体系的主要目标之一就是让研究生迅速脱离单纯知识的接受者的角色，转变成为主动思考、普及多学科教育知识接受者所以研究生课程体系应该更加多样化：必修课、选修课、前沿课、专业基础课、专业课、学位课、跨学科课，突出本学科专业的特征知识的同时，扩大研究生的知识面。同时，积极鼓励研究生透过课程、实验等过程，发现问题，积极表达学习过程中的想法，及时与导师进行交流，阶段性的总结经验教训，然后将好的、新的成果反馈到新的研究生课程体系中。
1.2 完善研究生课程体系的手段之一是大量增加学术讲座的方式
讲座所表述的不仅仅是知识和学术，而是表述一个过程：（1）以实际需求为出发点，研究问题和创造问题，把知识、学习和科学研究贯穿起来。鼓励研究生参加本专业和非本专业的各类学术讲座，将讲座按学年（期）制定计划，进入教学课程目录，要求每年、每个项目不少于2次（4 h）讲座。使研究生对自身研究领域有创新性认识思考的同时，开拓视野，接纳非本专业学科的知识，学会合作交流，在多学科学术氛围里学会多角度创新思考，认识到知识因需求而存在和发展，知识需要被融会贯通后才能使用，使研究生意识到学术研究的目的不是拿来发表论文和申请基金，最终是需要接受社会的监督和审视。（2）设置灵活课程，即拿出一定量的学分，在每一学科专业的课程系列中，设立不同级别（难度）的动态课程，课程的具体内容根据学科专业的特点和进展予以补充，不同学期、学年填充不同的知识内容，不同专业老师开设不同课程[2]。这种课程能够激发研究生对自身研究领域的思考，而不仅仅是被动接受传统课本知识，能够及时更新知识，不断发现问题，这种方案很好的处理好了个性化和集约化的关系，非常有利于培养研究生的创新性思考。三是建立一个适应于所有学科专业研究生的非专业知识框架，将马克思主义理论、哲学、经济学、法学、文学、科学和管理学的基础知识综合成一个基础知识体系。培养研究生运用多种科学研究方法解决实际问题，活化学生的思维。
2 创新型实验能力的培养
我国科技人力资源已达4200万人，居世界第1，并且以每年200万～300万人的规模增加，每年研发人员总量超过140万人，仅次于美国，但我国创新型人才不足，这样的现状使得培养创新型人才的任务变得迫切[3]。众所周知，博士教育的首要功能，一定是学术功能，即培养学术研究人才；但学术功能在国内的教育中，事实上处在非常次要的位置。今天国内教育的“功能”，首要的并非培养学术人才，这从对博士毕业生的就业调查，可以得到证实，有关调查显示，近半数博士毕业生进了公务员队伍，以“做学问”为读博士目标的，只有20%左右[4]。目前，研究生培养的需求要求我们做到“耐心培养”和“脱颖而出”。所以在创新型研究生培养中如何激发研究生的学术潜能，端正学习态度，营造学术氛围方面，下面几个方面显得尤为重要。
2.1 营造跨学科知识的学术氛围
多样化的知识会使研究生观点新鲜，而长时间钻研一个狭窄的领域，容易造成思维的局限性。培养研究生发现事物间联系的能力，丰富的跨学科知识背景是研究生获得创新成果的基础。在对多领域知识的思考中产生创新思维的火花，然后不断发达和升华直至达到自己的科研目标。跨学科知识能让研究生将知识和技能融会贯通、交叉应用，帮助课题组全体成员协同合作、取长补短，达到“1+1>2”的效果。
2.2 注重团队精神的培养
创新型研究生一定有着强烈的团队意识和合作精神，通过团队合作完成一致的目标，在完成一致目标的过程中，每个研究生的专业知识背景都不同，思维方式也不同，这就有利于培养出创新性行为。团队承担的研究课题大多数为多学科交叉研究课题，需要很多人力、财力、经验和信息资源，单一专业知识的局限性显得非常突出，而一些综合性的创新思想则会给课题带来很大的帮助。通过团队合作，运用科学的计算和实验手段，锻炼团队成员的各方面实验能力，提升综合素质。在团队中工作，通过互相学习、沟通、交流，能够提高成长速度，降低教育成本，提升教育质量，而且使研究生们有一定归属感，增强了信心，同时能够吸引个多不同专业背景的研究生加入团队，增强科室多学科交叉人才优势，锻炼出一批批具有创新实验能力的研究生。 2.3 健全导师考核评估制度
导师在培养人才的同时，进行相关科学研究，应当将人才培养业绩作为考核评估导师的重要内容之一。而不单纯以量化的学术指标来衡量导师的工作质量，提高导师以培养优质研究生为己任，为社会培养高素质研究生人才。
3 创新型思维的培养
3.1 加强导师队伍建设，提高导师对培养研究生创新性思维的重视
导师是研究生培养的根本，一流的师资才能培养出一流的研究生人才。导师必须首先意识到研究生创新型思维培养的重要性，而不是完全按照实验进度安排进行工作。导师在指导研究生实验的过程中，不能承担主导一切的角色，而是起到点拨的作用。从实验最初的设计到实验的进展、实验报告的撰写、总结实验工作这一系列过程中，研究生才是真正的主角，当实验过程中出现困难时，导师不应该在第一时间告知答案，而是引导研究生通过自身探索，或与团队其他成员讨论，激发思考新的火花，拓宽思维，最终解决困难。只有这样才能避免研究生对导师产生依赖心理，完全失去自我思维模式，被教学大纲束缚，最终失去创新性。
3.2 系统化新知识传授
新知识的传授是当今研究生教育与本科生教育存在的最显著、最重要的区别之一。培养研究生的创新性思维依赖一个鲜活的新知识传授体系的构造。首先要从新的方向角度、新的平台角度、新的领域角度收集、分析、解析前沿知识，给研究生带来最前沿的知识，带领他们去探索未知的领域，激励他们在思考中前进，而不是简单重复先辈们的实验成果。其次创新的分解、选择、构建知识体系，融合多学科特点，突出专业重点特色，运用现代技术如：网格计算技术、生物计算机技术、量子信息技术、DNA计算机技术等，避免照搬书本、文献知识，失去自身创新思考的能力。
3.3 开展团队教学
负责人将不同课程的导师组织起来，依据专业培养目标、课程、教学目标，以专业课要求和需要为导向，组织集体备课[5]：（1）挖掘课程或其教学模块中的关联元素，加强交叉学科知识的培养，促进研究生创新视野的拓宽；（2）理清各相关学科中的专业关系，明确基础知识学习点，重点加强知识点的教学，拓宽研究生的思维，改变其固有思维模式；（3）分析研究生的学术背景，设计简明有效地教法，模拟教学内容适用的范围和场景，使研究生能快速将学习创新运用到实际实验需求中；（4）各种学科共同学习，交流学术经验与教学经验，破除学科壁垒，强化课程间的联系，激发创新的火花。
3.4 增加调查研究
研究生的基础专业知识多来源于课堂教学，而当完成实验过程中遇到困难时，多依赖于文献的查阅。这样的学习模式容易固定学生的思维，遇困难后直接查阅文献，未有提前思考的空间[6]。若日常教学过程中，增加调查研究的过程，定期对文献和相关论文进行专题研究，结合文献和论文的内容运用发散思维的观点来思考问题，导师不断向学生渗透创新思维的模式，培养学生在基础知识学习过程中从不同角度观察、思考，在此基础上探索创新，才能使学生的思维不被书本、文献等固有模式束缚，充分发挥青年人才的创新性。
创新型、综合型研究生人才培养是一个长期且艰辛的过程，其成绩表现在研究生未来的事业中，他们的成功既是为了服务于社会也体现了教育的成绩。现今我国创新型人才与国家发展需要还存在一定差距，希望通过对培养创新型、综合型研究生人才新思路、新模式的不断探索，缩小供需差距，领先国际水平。
[参考文献]
[1]张春元.关于制定研究生培养方案的几点思考[J].高等教育研究学报，2009，32（1）：80-82.
[2]吴宜灿.学科交叉与创新型人才培养的实践与思考[J].研究生教育，2009，24（5）：511-517.
[3]中国科协调研宣传部.中国科技人力资源发展研究报告[M].北京：中国科学技术出版社，2008：10.
[4]熊丙奇.博士教育应当回归学术功能[N].文汇报，2008-10-15（15）.
[5]杨井敏.医学高等职业学校应该着力推行“团队教学” [J].重庆医学，2010，39（18）：2445-2446.
[6]宫庆艳.大学生创新思维能力培养的探索与实践[J].河南图书馆学刊，2012，32（2）：21-23.
[关键词] 研究生培养；创新；综合
[中图分类号] G64 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2013）15-139-03
现代高等教育的发展是国民追求高质量生活的体现之一，而研究生培养的目的是服务社会，现今社会不仅是需要某一种技术和专长的人才，而是需要一种具有综合知识的创新型人才，所以培养创新型、综合型研究生成为教育的一个主要目标。
研究生教育是一个比较完整的概念，是“graduate study and research”，这个概念完整的体现了研究生教育的内涵。而教育机构的目标就是把一批受教育者从知识消费者训练成知识生产者。训练时核心的研究，训练最显著的标志就是能够服务于社会，被社会接纳，所以创新型、多技能性的培养的意义远远大于一篇总结研究成果的学位论文。
1 完善研究生课程体系的设计
我国早期的研究生培养由于人数少，课程体系比较灵活，能够做到因人而异，因材施教。然而也具有一定的局限性，即教学效益低下、影响教学质量的因素很多不容易控制。随着研究生教育规模的快速增大，为提高教学质量，控制教育成本，很多学校修订了研究生课程设计，使研究生课程趋于体系化、完整化[1]。但是存在一定不足，如培养方案灵活性差，培养出的研究生很多缺乏创新性思维，形成固化的知识系统，不懂得将各方面的知识融会贯通，只拘泥于自身专业的一部份知识应用当中。导致步入社会后，面对社会对综合型人才的需求处于非常尴尬的局面，空有整套知识理论，但不能应用到实际得需求中去，造成严重的教育成本浪费。
1.1 完善研究生课程体系的主要目标之一就是让研究生迅速脱离单纯知识的接受者的角色，转变成为主动思考、普及多学科教育知识接受者所以研究生课程体系应该更加多样化：必修课、选修课、前沿课、专业基础课、专业课、学位课、跨学科课，突出本学科专业的特征知识的同时，扩大研究生的知识面。同时，积极鼓励研究生透过课程、实验等过程，发现问题，积极表达学习过程中的想法，及时与导师进行交流，阶段性的总结经验教训，然后将好的、新的成果反馈到新的研究生课程体系中。
1.2 完善研究生课程体系的手段之一是大量增加学术讲座的方式
讲座所表述的不仅仅是知识和学术，而是表述一个过程：（1）以实际需求为出发点，研究问题和创造问题，把知识、学习和科学研究贯穿起来。鼓励研究生参加本专业和非本专业的各类学术讲座，将讲座按学年（期）制定计划，进入教学课程目录，要求每年、每个项目不少于2次（4 h）讲座。使研究生对自身研究领域有创新性认识思考的同时，开拓视野，接纳非本专业学科的知识，学会合作交流，在多学科学术氛围里学会多角度创新思考，认识到知识因需求而存在和发展，知识需要被融会贯通后才能使用，使研究生意识到学术研究的目的不是拿来发表论文和申请基金，最终是需要接受社会的监督和审视。（2）设置灵活课程，即拿出一定量的学分，在每一学科专业的课程系列中，设立不同级别（难度）的动态课程，课程的具体内容根据学科专业的特点和进展予以补充，不同学期、学年填充不同的知识内容，不同专业老师开设不同课程[2]。这种课程能够激发研究生对自身研究领域的思考，而不仅仅是被动接受传统课本知识，能够及时更新知识，不断发现问题，这种方案很好的处理好了个性化和集约化的关系，非常有利于培养研究生的创新性思考。三是建立一个适应于所有学科专业研究生的非专业知识框架，将马克思主义理论、哲学、经济学、法学、文学、科学和管理学的基础知识综合成一个基础知识体系。培养研究生运用多种科学研究方法解决实际问题，活化学生的思维。
2 创新型实验能力的培养
我国科技人力资源已达4200万人，居世界第1，并且以每年200万～300万人的规模增加，每年研发人员总量超过140万人，仅次于美国，但我国创新型人才不足，这样的现状使得培养创新型人才的任务变得迫切[3]。众所周知，博士教育的首要功能，一定是学术功能，即培养学术研究人才；但学术功能在国内的教育中，事实上处在非常次要的位置。今天国内教育的“功能”，首要的并非培养学术人才，这从对博士毕业生的就业调查，可以得到证实，有关调查显示，近半数博士毕业生进了公务员队伍，以“做学问”为读博士目标的，只有20%左右[4]。目前，研究生培养的需求要求我们做到“耐心培养”和“脱颖而出”。所以在创新型研究生培养中如何激发研究生的学术潜能，端正学习态度，营造学术氛围方面，下面几个方面显得尤为重要。
2.1 营造跨学科知识的学术氛围
多样化的知识会使研究生观点新鲜，而长时间钻研一个狭窄的领域，容易造成思维的局限性。培养研究生发现事物间联系的能力，丰富的跨学科知识背景是研究生获得创新成果的基础。在对多领域知识的思考中产生创新思维的火花，然后不断发达和升华直至达到自己的科研目标。跨学科知识能让研究生将知识和技能融会贯通、交叉应用，帮助课题组全体成员协同合作、取长补短，达到“1+1>2”的效果。
2.2 注重团队精神的培养
创新型研究生一定有着强烈的团队意识和合作精神，通过团队合作完成一致的目标，在完成一致目标的过程中，每个研究生的专业知识背景都不同，思维方式也不同，这就有利于培养出创新性行为。团队承担的研究课题大多数为多学科交叉研究课题，需要很多人力、财力、经验和信息资源，单一专业知识的局限性显得非常突出，而一些综合性的创新思想则会给课题带来很大的帮助。通过团队合作，运用科学的计算和实验手段，锻炼团队成员的各方面实验能力，提升综合素质。在团队中工作，通过互相学习、沟通、交流，能够提高成长速度，降低教育成本，提升教育质量，而且使研究生们有一定归属感，增强了信心，同时能够吸引个多不同专业背景的研究生加入团队，增强科室多学科交叉人才优势，锻炼出一批批具有创新实验能力的研究生。 2.3 健全导师考核评估制度
导师在培养人才的同时，进行相关科学研究，应当将人才培养业绩作为考核评估导师的重要内容之一。而不单纯以量化的学术指标来衡量导师的工作质量，提高导师以培养优质研究生为己任，为社会培养高素质研究生人才。
3 创新型思维的培养
3.1 加强导师队伍建设，提高导师对培养研究生创新性思维的重视
导师是研究生培养的根本，一流的师资才能培养出一流的研究生人才。导师必须首先意识到研究生创新型思维培养的重要性，而不是完全按照实验进度安排进行工作。导师在指导研究生实验的过程中，不能承担主导一切的角色，而是起到点拨的作用。从实验最初的设计到实验的进展、实验报告的撰写、总结实验工作这一系列过程中，研究生才是真正的主角，当实验过程中出现困难时，导师不应该在第一时间告知答案，而是引导研究生通过自身探索，或与团队其他成员讨论，激发思考新的火花，拓宽思维，最终解决困难。只有这样才能避免研究生对导师产生依赖心理，完全失去自我思维模式，被教学大纲束缚，最终失去创新性。
3.2 系统化新知识传授
新知识的传授是当今研究生教育与本科生教育存在的最显著、最重要的区别之一。培养研究生的创新性思维依赖一个鲜活的新知识传授体系的构造。首先要从新的方向角度、新的平台角度、新的领域角度收集、分析、解析前沿知识，给研究生带来最前沿的知识，带领他们去探索未知的领域，激励他们在思考中前进，而不是简单重复先辈们的实验成果。其次创新的分解、选择、构建知识体系，融合多学科特点，突出专业重点特色，运用现代技术如：网格计算技术、生物计算机技术、量子信息技术、DNA计算机技术等，避免照搬书本、文献知识，失去自身创新思考的能力。
3.3 开展团队教学
负责人将不同课程的导师组织起来，依据专业培养目标、课程、教学目标，以专业课要求和需要为导向，组织集体备课[5]：（1）挖掘课程或其教学模块中的关联元素，加强交叉学科知识的培养，促进研究生创新视野的拓宽；（2）理清各相关学科中的专业关系，明确基础知识学习点，重点加强知识点的教学，拓宽研究生的思维，改变其固有思维模式；（3）分析研究生的学术背景，设计简明有效地教法，模拟教学内容适用的范围和场景，使研究生能快速将学习创新运用到实际实验需求中；（4）各种学科共同学习，交流学术经验与教学经验，破除学科壁垒，强化课程间的联系，激发创新的火花。
3.4 增加调查研究
研究生的基础专业知识多来源于课堂教学，而当完成实验过程中遇到困难时，多依赖于文献的查阅。这样的学习模式容易固定学生的思维，遇困难后直接查阅文献，未有提前思考的空间[6]。若日常教学过程中，增加调查研究的过程，定期对文献和相关论文进行专题研究，结合文献和论文的内容运用发散思维的观点来思考问题，导师不断向学生渗透创新思维的模式，培养学生在基础知识学习过程中从不同角度观察、思考，在此基础上探索创新，才能使学生的思维不被书本、文献等固有模式束缚，充分发挥青年人才的创新性。
创新型、综合型研究生人才培养是一个长期且艰辛的过程，其成绩表现在研究生未来的事业中，他们的成功既是为了服务于社会也体现了教育的成绩。现今我国创新型人才与国家发展需要还存在一定差距，希望通过对培养创新型、综合型研究生人才新思路、新模式的不断探索，缩小供需差距，领先国际水平。
[参考文献]
[1]张春元.关于制定研究生培养方案的几点思考[J].高等教育研究学报，2009，32（1）：80-82.
[2]吴宜灿.学科交叉与创新型人才培养的实践与思考[J].研究生教育，2009，24（5）：511-517.
[3]中国科协调研宣传部.中国科技人力资源发展研究报告[M].北京：中国科学技术出版社，2008：10.
[4]熊丙奇.博士教育应当回归学术功能[N].文汇报，2008-10-15（15）.
[5]杨井敏.医学高等职业学校应该着力推行“团队教学” [J].重庆医学，2010，39（18）：2445-2446.
[6]宫庆艳.大学生创新思维能力培养的探索与实践[J].河南图书馆学刊，2012，32（2）：21-23.