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【摘要】本文以英语教学中一次失败的课堂导入为例，分析了导入出现的问题及原因，并提出了相应的建议和对策, 旨在提高日常教学中对课堂导入运用的重视和质量。
【关键词】英语教学课堂导入
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0083-02
课堂导入指的是教师为了引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态而采取的一种教学行为方式。作为一堂课的起始环节，导入的重要性不言而喻。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度”；于漪也说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。成功的导入能够在最短的时间内成功地帮助学生完成注意的转移和情绪的迁移，使他们产生期待的心理，自然地融入到新课的学习中，从而给教学定下成功的基调。可见导入的成功与否直接影响着整节课的效果。
一、导入回顾
学期公开课我上了高等教育出版社《英语基础模块》第二册第四单元“I’ve tried all the means of transportation”《我尝试过各种交通方式》的听说部分。因为上课时间已经接近学生放假，我借用了让学生周末回家乘车的话题导入，这样设计比较贴近学生的生活，可以非常自然地引入新课，同时还能有效地调动课堂气氛，因为放假和回家都是足以让大多数学生兴奋起来的话题。
Teacher: What day is today?
Students: Friday!
Teacher: So you can go home this afternoon, right?
Students: Yes!
Teacher: Wow, you look so happy! Then how will you go home?
Students: By bus!
Teacher: … You mean all of you go home by bus? I just can’t believe it! …Let me ask some of you. So Lily, how do you usually go home?
Lily: By bus.
Teacher: Ok, thank you. Jack, what about you?”
Jack: By bus.
Teacher: Oh, where do you live?
Jack: I live in Yuyao.
Teacher: So you take a bus to Yuyao?
Jack: Yes. … Oh, sometimes I take a train.
Teacher: Thank you. So both bus and train are means of transportation. Today we are going to learn more means of transportation.
二、问题分析
从导入片段可以看出，笔者虽然最终导入了新课，但是本来应该是直线递进式的提问横生了很多本不必要的枝节，导入的过程明显拖沓冗长，以致导入结束时学生的兴奋感已被消耗的所剩无几。
课前预设：周末放假→如何回家→公交车/汽车/自行车……→各种交通工具
实际导入：周末放假→如何回家→公交车→家住哪里→火车→各种交通工具
课前设计提问学生回家乘坐什么交通工具时，考虑到全班有40多个学生，我想当然地认为学生肯定会给出不同的答案，即使大部分学生都乘公交车，也一定会有个别同学不一样，比如骑自行车、乘三轮车等，只要学生可以提到两种或以上的交通工具，我就可以借此非常自然地引入到不同的交通方式的新课内容。因为太过笃定，丝毫没有想到做其它的预设。所以课堂上当学生异口同声地回答：“汽车！”时，我竟然一时语塞，不知该如何是好。为了把学生拉回到自己预设的思路上来，我硬着头皮又挑了两名学生，并通过问学生家住在哪里等引导学生说出了“火车”，废了九牛二虎之力才进入了新课。课后，一位听课的老师评价道：“我们在后面听着都着急了，当同学说出‘火车’的时候，我们悬着的心才放下。”我听了心里很不是滋味。
三、建议和对策
公开课后，我不断地问自己：“为什么会发生这样的问题？我在日常的教学当中究竟存在哪些不足？我应该怎么做才能避免再次出现这样的失败呢？” 通过客观地分析这次失败的导入，并仔细审视自己日常的教学工作，我尝试总结出以下几点建议和对策，期望对自己以及有过类似经历的老师们今后的教学有些许帮助。
第一，重视导入的实施。联想到自己平常备课时经常会针对学生专业的不同对教材进行再处理，如我会根据财会专业的学生英语基础相对薄弱，多数性格比较安静和内向但是学习又都很认真踏实等特点，在设计教学步骤时注重小步骤、多练习，做好由词到句、由机械操练到情境运用的铺垫，降低了运用英语的难度，学生学得也会更有信心。之所以对教材再处理操作起来得心应手，效果也好，是因为我心里重视，在平常备课中会不断地思考和练习，久而久之就习惯成自然。导入在45分钟的课堂中一般只占用3分钟左右，在平时上课时这是常常被我忽视的环节，经常简单设计几个问题带过，如果课时比较赶，导入还会被忽略不计，只有要上公开课时才会煞有介事地考虑。所以平时对导入的缺乏重视，疏于练习，关键时刻出错自是必然的结果。我们中职生英语基础薄弱，学习兴趣不高，其实更需要教师在导入这个环节中多花心思。因此，虽然可能只有几分钟、几句话，但是导入也是课堂的重要组成部分，做好了它课堂会有事半功倍的效果，一定要从心里对导入重视起来。
第二，尝试多种方法导入。“教无定法，贵在得法”，导入的方法也不能一成不变。在导入时我们要注意根据课文的特点和学生的实际情况灵活采用不同的导入方法，确保导入的新颖性和趣味性。结合平常的教学，常见的导入方法有复习导入、问题导入、情境导入、游戏导入、故事导入、实物导入、音乐导入等。有的时候，我们还可以综合运用两种或多种导入法，多种导入方法的有机结合能有效调动学生头脑中的已有信息，使他们更快地准备好接受新的信息。同时教师也可以锻炼自己对不同导入的驾驭能力。
如：教学《英语基础模块》第二册Unit 7 “So much to do before we travel!”, 这是以“旅游”为话题展开学习的， 教师可以自己也可以安排一名学生事先穿好休闲装，戴着太阳帽，背着装有旅行必需品的旅行包进入教室，让学生猜猜他或她要去做什么，包里带了哪些必需品。在交流过程中引导学生将相应的单词融入到创设的教学情境中，这样不但自然过渡到新课内容，还使得学生将所学到的知识迁移到真实的生活情境中。而Unit 10 “Why was it built?”是以“世界著名建筑”为话题展开的，教师不妨将泰姬陵的图片作为背景，以讲述泰姬陵背后的爱情故事开始，让学生在视觉和听觉上体会泰姬陵的神秘和美丽。这样不但可以很好地引入主题，还为英语课增添了美感。
如果我平常注重不同导入方法的练习和积累，那么这节公开课上的导入我就可以有更多的选择余地，如可以用简笔画在黑板上画出几种交通工具，可以播放各种交通工具所发出的声音等等。
第三，严谨设计导入。于漪任教60年，虽然早已是语文教学的大家，但是这位长者平时钻研教材时，一篇文章要用到10小时、20小时、甚至30小时去探讨。备课至少备三遍，第一遍撇开任何教参，自己钻研教材写教案；第二遍搜寻所有的教参修改教案；第三遍则是在上课后整合新的体验重写教案。在导入的设计上我们也应该有这样严谨的态度，对于一节课的导入要摆出尽可能多的预设，根据预设的不同分别设计导入的步骤。
如果重新设计这节公开课的导入，我不会再想当然，而是要严谨地摆出至少两种预设：一、学生回家的方式不同，有公交车、自行车、小汽车等; 二、学生回家的方式相同，都乘坐公交车。对于前者，我可以借助学生的答案非常顺利地导入新课；对于后者，我如何引导呢？其一，我可以在学生回答的基础上，抛出另外一个问题：“Besides bus, we also have many other means of transportation, could you name some?”，这样虽然不够机智，但还是可以进入主题；其二，我可以拿自己做例子，问学生：“So can you guess how I will go home?”， 这样不但可以顺利引入主题，还可以进一步激发学生的好奇心。相比较而言，后者更加自然，效果会更好。
第四，及时总结反思。所谓反思，是指“教师的一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象，包括教师自身的行为，进行检查、分析、反馈、调节，从而使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学反刍，是教师融于整个教学过程之中的教学研究活动”。如果不及时进行反思，教师对教学中所遇到的问题要么渐渐淡忘，要么渐渐习惯，改进和提高也就无从谈起。有学者曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思，可见教学反思在教师成长中具有极为重要的作用。反观自己，虽然教了好几年的书，可是又反思过几节课，记过几篇教学笔记呢？我们年轻的教师教学经验欠缺，更应该做到“一步一陟一回顾”，积极反思，探索教学的新思想和新途径。
最后，坚持学习新知。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师要做到“清如许”，就必须坚持不懈地学习，使自己有源源不断的新知识涌入。时代在更新，知识在变化，学生也在变化，所有这些都给教师带来新的挑战。作为教师，我们不能只满足于有一桶水，而是要追求如何让自己的这桶水保持新鲜和甘甜。学习新的专业知识，学习新的教学理念，学习新的教育思想，学习新的信息技术，培养广泛的兴趣爱好。只有通过不断地学习和积累来丰富自己，我们才可能保持自己教学的青春和活力，与学生擦出火花，使自己的课堂焕发出光彩。
“失之东隅，收之桑榆”，这次导入的失败曾经让我觉得挫折与沮丧，但我更应该感谢这次失败，因为它让我认识到了自己的不足，找到了前进的方向和动力！
参考文献：
[1] 韩迎春. 试论高中英语课课堂导入的策略研究现[J]. 现代阅读，2012（12）
[2] 计琳. 于漪:生命与使命同行[J]. 上海教育, 2011(02)
[3] 沈玉婷. 浅谈高职英语课堂导入[J]. 科技文汇,2012(09)
[4] 苏永红，吕秀华. 浅论如何做好英语课前的导入[J]. 吉林省教育学院学报2012(07)
[5]佟春迪. 情境认知理论在英语课堂导入中的应用[J]. 外语论坛,2012(09)
【关键词】英语教学课堂导入
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0083-02
课堂导入指的是教师为了引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态而采取的一种教学行为方式。作为一堂课的起始环节，导入的重要性不言而喻。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度”；于漪也说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。成功的导入能够在最短的时间内成功地帮助学生完成注意的转移和情绪的迁移，使他们产生期待的心理，自然地融入到新课的学习中，从而给教学定下成功的基调。可见导入的成功与否直接影响着整节课的效果。
一、导入回顾
学期公开课我上了高等教育出版社《英语基础模块》第二册第四单元“I’ve tried all the means of transportation”《我尝试过各种交通方式》的听说部分。因为上课时间已经接近学生放假，我借用了让学生周末回家乘车的话题导入，这样设计比较贴近学生的生活，可以非常自然地引入新课，同时还能有效地调动课堂气氛，因为放假和回家都是足以让大多数学生兴奋起来的话题。
Teacher: What day is today?
Students: Friday!
Teacher: So you can go home this afternoon, right?
Students: Yes!
Teacher: Wow, you look so happy! Then how will you go home?
Students: By bus!
Teacher: … You mean all of you go home by bus? I just can’t believe it! …Let me ask some of you. So Lily, how do you usually go home?
Lily: By bus.
Teacher: Ok, thank you. Jack, what about you?”
Jack: By bus.
Teacher: Oh, where do you live?
Jack: I live in Yuyao.
Teacher: So you take a bus to Yuyao?
Jack: Yes. … Oh, sometimes I take a train.
Teacher: Thank you. So both bus and train are means of transportation. Today we are going to learn more means of transportation.
二、问题分析
从导入片段可以看出，笔者虽然最终导入了新课，但是本来应该是直线递进式的提问横生了很多本不必要的枝节，导入的过程明显拖沓冗长，以致导入结束时学生的兴奋感已被消耗的所剩无几。
课前预设：周末放假→如何回家→公交车/汽车/自行车……→各种交通工具
实际导入：周末放假→如何回家→公交车→家住哪里→火车→各种交通工具
课前设计提问学生回家乘坐什么交通工具时，考虑到全班有40多个学生，我想当然地认为学生肯定会给出不同的答案，即使大部分学生都乘公交车，也一定会有个别同学不一样，比如骑自行车、乘三轮车等，只要学生可以提到两种或以上的交通工具，我就可以借此非常自然地引入到不同的交通方式的新课内容。因为太过笃定，丝毫没有想到做其它的预设。所以课堂上当学生异口同声地回答：“汽车！”时，我竟然一时语塞，不知该如何是好。为了把学生拉回到自己预设的思路上来，我硬着头皮又挑了两名学生，并通过问学生家住在哪里等引导学生说出了“火车”，废了九牛二虎之力才进入了新课。课后，一位听课的老师评价道：“我们在后面听着都着急了，当同学说出‘火车’的时候，我们悬着的心才放下。”我听了心里很不是滋味。
三、建议和对策
公开课后，我不断地问自己：“为什么会发生这样的问题？我在日常的教学当中究竟存在哪些不足？我应该怎么做才能避免再次出现这样的失败呢？” 通过客观地分析这次失败的导入，并仔细审视自己日常的教学工作，我尝试总结出以下几点建议和对策，期望对自己以及有过类似经历的老师们今后的教学有些许帮助。
第一，重视导入的实施。联想到自己平常备课时经常会针对学生专业的不同对教材进行再处理，如我会根据财会专业的学生英语基础相对薄弱，多数性格比较安静和内向但是学习又都很认真踏实等特点，在设计教学步骤时注重小步骤、多练习，做好由词到句、由机械操练到情境运用的铺垫，降低了运用英语的难度，学生学得也会更有信心。之所以对教材再处理操作起来得心应手，效果也好，是因为我心里重视，在平常备课中会不断地思考和练习，久而久之就习惯成自然。导入在45分钟的课堂中一般只占用3分钟左右，在平时上课时这是常常被我忽视的环节，经常简单设计几个问题带过，如果课时比较赶，导入还会被忽略不计，只有要上公开课时才会煞有介事地考虑。所以平时对导入的缺乏重视，疏于练习，关键时刻出错自是必然的结果。我们中职生英语基础薄弱，学习兴趣不高，其实更需要教师在导入这个环节中多花心思。因此，虽然可能只有几分钟、几句话，但是导入也是课堂的重要组成部分，做好了它课堂会有事半功倍的效果，一定要从心里对导入重视起来。
第二，尝试多种方法导入。“教无定法，贵在得法”，导入的方法也不能一成不变。在导入时我们要注意根据课文的特点和学生的实际情况灵活采用不同的导入方法，确保导入的新颖性和趣味性。结合平常的教学，常见的导入方法有复习导入、问题导入、情境导入、游戏导入、故事导入、实物导入、音乐导入等。有的时候，我们还可以综合运用两种或多种导入法，多种导入方法的有机结合能有效调动学生头脑中的已有信息，使他们更快地准备好接受新的信息。同时教师也可以锻炼自己对不同导入的驾驭能力。
如：教学《英语基础模块》第二册Unit 7 “So much to do before we travel!”, 这是以“旅游”为话题展开学习的， 教师可以自己也可以安排一名学生事先穿好休闲装，戴着太阳帽，背着装有旅行必需品的旅行包进入教室，让学生猜猜他或她要去做什么，包里带了哪些必需品。在交流过程中引导学生将相应的单词融入到创设的教学情境中，这样不但自然过渡到新课内容，还使得学生将所学到的知识迁移到真实的生活情境中。而Unit 10 “Why was it built?”是以“世界著名建筑”为话题展开的，教师不妨将泰姬陵的图片作为背景，以讲述泰姬陵背后的爱情故事开始，让学生在视觉和听觉上体会泰姬陵的神秘和美丽。这样不但可以很好地引入主题，还为英语课增添了美感。
如果我平常注重不同导入方法的练习和积累，那么这节公开课上的导入我就可以有更多的选择余地，如可以用简笔画在黑板上画出几种交通工具，可以播放各种交通工具所发出的声音等等。
第三，严谨设计导入。于漪任教60年，虽然早已是语文教学的大家，但是这位长者平时钻研教材时，一篇文章要用到10小时、20小时、甚至30小时去探讨。备课至少备三遍，第一遍撇开任何教参，自己钻研教材写教案；第二遍搜寻所有的教参修改教案；第三遍则是在上课后整合新的体验重写教案。在导入的设计上我们也应该有这样严谨的态度，对于一节课的导入要摆出尽可能多的预设，根据预设的不同分别设计导入的步骤。
如果重新设计这节公开课的导入，我不会再想当然，而是要严谨地摆出至少两种预设：一、学生回家的方式不同，有公交车、自行车、小汽车等; 二、学生回家的方式相同，都乘坐公交车。对于前者，我可以借助学生的答案非常顺利地导入新课；对于后者，我如何引导呢？其一，我可以在学生回答的基础上，抛出另外一个问题：“Besides bus, we also have many other means of transportation, could you name some?”，这样虽然不够机智，但还是可以进入主题；其二，我可以拿自己做例子，问学生：“So can you guess how I will go home?”， 这样不但可以顺利引入主题，还可以进一步激发学生的好奇心。相比较而言，后者更加自然，效果会更好。
第四，及时总结反思。所谓反思，是指“教师的一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象，包括教师自身的行为，进行检查、分析、反馈、调节，从而使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学反刍，是教师融于整个教学过程之中的教学研究活动”。如果不及时进行反思，教师对教学中所遇到的问题要么渐渐淡忘，要么渐渐习惯，改进和提高也就无从谈起。有学者曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思，可见教学反思在教师成长中具有极为重要的作用。反观自己，虽然教了好几年的书，可是又反思过几节课，记过几篇教学笔记呢？我们年轻的教师教学经验欠缺，更应该做到“一步一陟一回顾”，积极反思，探索教学的新思想和新途径。
最后，坚持学习新知。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师要做到“清如许”，就必须坚持不懈地学习，使自己有源源不断的新知识涌入。时代在更新，知识在变化，学生也在变化，所有这些都给教师带来新的挑战。作为教师，我们不能只满足于有一桶水，而是要追求如何让自己的这桶水保持新鲜和甘甜。学习新的专业知识，学习新的教学理念，学习新的教育思想，学习新的信息技术，培养广泛的兴趣爱好。只有通过不断地学习和积累来丰富自己，我们才可能保持自己教学的青春和活力，与学生擦出火花，使自己的课堂焕发出光彩。
“失之东隅，收之桑榆”，这次导入的失败曾经让我觉得挫折与沮丧，但我更应该感谢这次失败，因为它让我认识到了自己的不足，找到了前进的方向和动力！
参考文献：
[1] 韩迎春. 试论高中英语课课堂导入的策略研究现[J]. 现代阅读，2012（12）
[2] 计琳. 于漪:生命与使命同行[J]. 上海教育, 2011(02)
[3] 沈玉婷. 浅谈高职英语课堂导入[J]. 科技文汇,2012(09)
[4] 苏永红，吕秀华. 浅论如何做好英语课前的导入[J]. 吉林省教育学院学报2012(07)
[5]佟春迪. 情境认知理论在英语课堂导入中的应用[J]. 外语论坛,2012(09)