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[摘 要]《轮椅上的霍金》课堂教学时，教师巧妙利用学生教辅材料资源，引导学生展开文本探究学习，从无关痛痒的“人云亦云”，逐渐过渡到真情流露的“肺腑之言”。这不能不说是教师教学创新设计的成效。
[关键词]轮椅上的霍金； 教辅材料； 创新运用；把握方向；拓展联想；科学实验；表达策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0077-01
小学阅读教学中很容易出现一些怪现象，教师问题还没有公示完，学生早已准备好了“标准答案”，学生养成了“人云亦云”的坏习惯。改革阅读教学势在必行，教师不必严禁教辅材料的出现，应该鼓励学生阅读，通过教法改进实现教学效果的升级。《轮椅上的霍金》课堂教学中，教师科学发动，让学生自觉对号入座、驾轻就生、另辟蹊径，细心体会，拓展学习思维，让学生从“人云亦云”到抒发“肺腑之言”，获得不错的启迪效果。
一、对号入座，科学运用教辅材料
《轮椅上的霍金》课堂教学之初，教师发动学生展开自主阅读学习，并让学生用恰当的词语对霍金这个人物进行概括。学生手中有不少教辅材料，自然快速给出答案：物理天才、残疾、坚强、生活强者、不屈不挠、持之以恒、身残志坚等。教师没有对学生答案进行评价，而是让学生将这些词语“对号入座”，说说霍金在什么地方体现了这些精神。学生听说要一一对应，急忙展开细致阅读，将这些词语与文本内容进行关联性思考。教师课堂检查开始，学生开始展示阅读感知。
教师让学生将现成的词语对号入座，给学生创设更多体验机会，学生可以轻易从教辅材料上拿到这些词语，但如果不细细阅读文本，是做不到对号入座的。教师这样设计的用意是非常明确的，就是要发动学生展开深度阅读，而不是走马观花，确保课堂教学呈现实效性。
二、驾轻就生，升级教辅材料运用
阅读赏析是语文教学的重要内容，教师常规教学操作也有一些规律可循，首先是选择最为经典的语段展开，其次是赏析内容也有固定套路，学生在教辅材料中也可以找到相关信息，并快速破解教师赏析设计。面对这样的挑战，作为语文教师，需要换换设计思维，专门挑选不算经典的文段展开赏析，也可以将阅读赏析问题进行改头换面，挑战问题设计角度，让学生无法照搬照抄现成的答案。
教师选择第四段，引导学生展开赏析学习，给出阅读思考问题：医生说霍金只能活两年，他为什么现在还健在呢？他没有离开过轮椅，可他的思维却飞出了地球，他都想了什么呢？霍金对黑洞的研究取得了不起的成就，这一点从哪些地方能够看出来呢？学生在教辅材料上找不到这些问题的答案，只能潜心细读文本，并展开自发讨论，逐渐形成较为完善的学习认知。成果展示开始，学生纷纷给出自己的见解。
教师发动学生展开赏析阅读时，不按照常规出牌，驾轻就生，不挑选经典段落，不选用现成的问题设计，而是根据文本内容实际，随时给出问题投放，让学生教辅材料失去了参考价值。学生从精细化阅读中形成的阅读体验，具有生动性、真切感，其阅读价值也是极高的。
三、另辟蹊径，规避教辅材料干扰
阅读训练设计时，教师更要有创新意识，不可随意照搬教辅材料上现成的题目，以免学生“人云亦云”。课堂训练设计是对阅读成果的进一步巩固，如果设计不当，不仅不能提升学生认知品质，还会让学生养成不良学习习惯。为避免训练设计出现雷同现象，教师不妨结合文本內容，展开拓展性训练，这样可以增加训练的创新性，让学生都能够发出“肺腑之言”。这对激发学生真实阅读认知有助力作用。
教师这样设计训练：霍金身患重病，其相貌呈现畸形，从审美角度来看，他是丑陋的，但他有不屈不挠的精神，具有坚强的意志，从心灵角度来看，他当然是美丽的。结合你生活认知实际，说说你的审美观是怎样的。学生面对这样的问题，都表现得很坦然，说出来的话也都冠冕堂皇。有学生说，心灵美是最美的，我们要追求内在美，而不能太在意外在美。教师根据学生表现，很快做出调整，拿出一个非常丑陋的面具，让学生戴上之后回答问题。学生开始是拒绝的，教室内出现阵阵笑声，后来渐渐接受了，而且问题回答呈现了不少肺腑之言的。
教师改变训练设计，目的很有针对性，刻意避开了教辅材料，让学生直面文本问题，甚至是学生自身阅读体验，用最为真实的语言，表达最真切的阅读感受。这样的阅读教学才是最为贴切的。
《轮椅上的霍金》课堂教学设计时，教师针对学生学习认知基础实际，发动学生展开自主阅读探究，通过对教辅材料现成答案展开深度解析，逐渐让学生找到了学习切入机会，让学生获得丰富学习体验。其认知表达也从“人云亦云”升级到“肺腑之言”了。这当然是值得大力推演的事情。
（责编 韦淑红）
[关键词]轮椅上的霍金； 教辅材料； 创新运用；把握方向；拓展联想；科学实验；表达策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0077-01
小学阅读教学中很容易出现一些怪现象，教师问题还没有公示完，学生早已准备好了“标准答案”，学生养成了“人云亦云”的坏习惯。改革阅读教学势在必行，教师不必严禁教辅材料的出现，应该鼓励学生阅读，通过教法改进实现教学效果的升级。《轮椅上的霍金》课堂教学中，教师科学发动，让学生自觉对号入座、驾轻就生、另辟蹊径，细心体会，拓展学习思维，让学生从“人云亦云”到抒发“肺腑之言”，获得不错的启迪效果。
一、对号入座，科学运用教辅材料
《轮椅上的霍金》课堂教学之初，教师发动学生展开自主阅读学习，并让学生用恰当的词语对霍金这个人物进行概括。学生手中有不少教辅材料，自然快速给出答案：物理天才、残疾、坚强、生活强者、不屈不挠、持之以恒、身残志坚等。教师没有对学生答案进行评价，而是让学生将这些词语“对号入座”，说说霍金在什么地方体现了这些精神。学生听说要一一对应，急忙展开细致阅读，将这些词语与文本内容进行关联性思考。教师课堂检查开始，学生开始展示阅读感知。
教师让学生将现成的词语对号入座，给学生创设更多体验机会，学生可以轻易从教辅材料上拿到这些词语，但如果不细细阅读文本，是做不到对号入座的。教师这样设计的用意是非常明确的，就是要发动学生展开深度阅读，而不是走马观花，确保课堂教学呈现实效性。
二、驾轻就生，升级教辅材料运用
阅读赏析是语文教学的重要内容，教师常规教学操作也有一些规律可循，首先是选择最为经典的语段展开，其次是赏析内容也有固定套路，学生在教辅材料中也可以找到相关信息，并快速破解教师赏析设计。面对这样的挑战，作为语文教师，需要换换设计思维，专门挑选不算经典的文段展开赏析，也可以将阅读赏析问题进行改头换面，挑战问题设计角度，让学生无法照搬照抄现成的答案。
教师选择第四段，引导学生展开赏析学习，给出阅读思考问题：医生说霍金只能活两年，他为什么现在还健在呢？他没有离开过轮椅，可他的思维却飞出了地球，他都想了什么呢？霍金对黑洞的研究取得了不起的成就，这一点从哪些地方能够看出来呢？学生在教辅材料上找不到这些问题的答案，只能潜心细读文本，并展开自发讨论，逐渐形成较为完善的学习认知。成果展示开始，学生纷纷给出自己的见解。
教师发动学生展开赏析阅读时，不按照常规出牌，驾轻就生，不挑选经典段落，不选用现成的问题设计，而是根据文本内容实际，随时给出问题投放，让学生教辅材料失去了参考价值。学生从精细化阅读中形成的阅读体验，具有生动性、真切感，其阅读价值也是极高的。
三、另辟蹊径，规避教辅材料干扰
阅读训练设计时，教师更要有创新意识，不可随意照搬教辅材料上现成的题目，以免学生“人云亦云”。课堂训练设计是对阅读成果的进一步巩固，如果设计不当，不仅不能提升学生认知品质，还会让学生养成不良学习习惯。为避免训练设计出现雷同现象，教师不妨结合文本內容，展开拓展性训练，这样可以增加训练的创新性，让学生都能够发出“肺腑之言”。这对激发学生真实阅读认知有助力作用。
教师这样设计训练：霍金身患重病，其相貌呈现畸形，从审美角度来看，他是丑陋的，但他有不屈不挠的精神，具有坚强的意志，从心灵角度来看，他当然是美丽的。结合你生活认知实际，说说你的审美观是怎样的。学生面对这样的问题，都表现得很坦然，说出来的话也都冠冕堂皇。有学生说，心灵美是最美的，我们要追求内在美，而不能太在意外在美。教师根据学生表现，很快做出调整，拿出一个非常丑陋的面具，让学生戴上之后回答问题。学生开始是拒绝的，教室内出现阵阵笑声，后来渐渐接受了，而且问题回答呈现了不少肺腑之言的。
教师改变训练设计，目的很有针对性，刻意避开了教辅材料，让学生直面文本问题，甚至是学生自身阅读体验，用最为真实的语言，表达最真切的阅读感受。这样的阅读教学才是最为贴切的。
《轮椅上的霍金》课堂教学设计时，教师针对学生学习认知基础实际，发动学生展开自主阅读探究，通过对教辅材料现成答案展开深度解析，逐渐让学生找到了学习切入机会，让学生获得丰富学习体验。其认知表达也从“人云亦云”升级到“肺腑之言”了。这当然是值得大力推演的事情。
（责编 韦淑红）