摘要：现如今，学生的作文或是缺乏个性，千篇一律；或是脱离生活，空洞无文，作文不是真情实感的载体，而成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帐幕，这实在是作文教学的悲哀。本文就此对引导学生在写作中“说真话，诉真情”需做的努力，提出一些建议，以便与大家分享。
　　关键词：语文写作；“真话，诉真情 ”；教学措施
　　《语文课程标准》的教学建议有这样两句话：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”然而实际的教学情况是：学生怕写，教师怕教，作文教学长期呈低效状态。以新课程的理念审视传统的作文教学，其主要问题是教学观念陈旧，学生缺乏表现自我的创新意识，始终处于被动地位。要走出作文教学的困境，必须改变这个现状，以学生为本，唤醒学生的主体意识。这就要求教师引导学生从“真我”出发，领悟到“我手写我心”的写作真谛，写自己想写的内容，写自己感兴趣的内容，写自己思考过的内容。其宗旨就是：让学生表现真我，独抒性灵，我手写我心。
　　一、用周记开放写作空间，激活学生的生活积累
　　阿里巴巴口念“芝麻开门”，一座座宝库的大门就在他面前豁然开启，宝库中是堆积如山的金银财宝。一句多么神奇的咒语，一个多么美丽的故事，神奇得让你难以相信，却又美丽得叫人不得不信。
　　现代中学生同样是一座座宝库、一座座积存的宝库，怎样去打开它们呢？笔者在学生的周记中开辟了一个全新的天地，让学生在周记中大胆表现真我。具体的做法就是每个星期都写一次没命题的周记，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。当笔者实施了一段时间之后，不再觉得改周记是一个负担，因为每改一篇你都会发现，你在跟一朵正在成长的心灵之花交流，这朵花纯美、真挚，让你不自觉地跟她一起翩然起舞，流连忘返。这样做的目的是：让学生感到“写作”是一件很随意的事，不是正襟危坐、板起面孔来“揣摩”的“新八股”，而是想写什么就写什么，擅长哪种文体就写哪种文体，最大限度发挥他们的潜力，放飞他们的心灵，让学生在“艰辛”的精神创造中实现人格的完善、人性的丰沛和思想的自由。
　　二、充分交流提升学生的思维层次
　　针对学生每周交上来的周记，笔者都进行批阅，在批阅过程中，笔者把学生的文章分类，如在布局谋篇、表情达意、语言的运用上都做得很好的文章；对孩子建立正确的人生观、价值观有很好作用的文章；有创意的文章；有趣的轶事的文章；写时事的文章；进步大的文章；需要进行谈话的文章等。针对这些文章，每周我们都会找出一个时间，大概一节课左右，进行全班分享。笔者会根据本周周记的情况，将周记分好类，然后是笔者读，或者找学生来朗读，或者直接找作者来读，让读者与作者直接对话。这节课除了是作文欣赏课以外，笔者觉得它还是很好的班会课，笔者有意将分好类的文章读出来，还能逐渐形成很好的班级舆论导向，增强班级凝聚力，对于学生提出来的一些疑问，如怎样让生活充实？什么是真正的朋友？面对考试压力，怎么办？我们就一起议一议，有的可以当堂解决，有需要的另开班会解决。读的方式也根据具体情况定，全文很好，很有价值的，会读全文；假如是片段精彩的就读片段；有的会只讲主要内容，留下空白，吸引他们在课后去借阅。全班分享完，本周优秀的习作可以加分，并且优秀的作文可以放在班级的书架上，自由借阅，并可以在文章后面署名留言。借阅让读者可以继续欣赏佳作，让作者产生优越感；留言有两个作用：对于读者，是学习、消化的过程；对于作者是鼓励、提升。
　　这样训练的结果超乎意料，全班61人竟有42篇写得不错的文章。从形式上的记叙、议论、抒情、描写，到文体上的小说、童话、寓言，再到内容上的风花雪月、远亲近邻、人生感悟……
　　原本枯燥、单一的年轻的“小老头儿”们，如今都活泼而富有生命力了，敢说敢笑了：“对学校封闭式管理的几点看法”、“看现代中学生追星”、“我想做米老鼠”、“挡不住的诱惑流行歌曲”、“给爸爸的一封公开信”、“闲话中国足球”……
　　虽然有些文章的语言、结构、标点等方面还不尽人意，但他们思考问题的独特性令人拍案叫好。摆在面前的不是几十张不同字体的稿纸，而是几十双眼睛、几十颗十三四岁的心灵。
　　三、引导学生走进生活，收集素材
　　“为了每一位学生的发展”，教师就应从学生的需要出发，按学生的需要调整自己的教学，帮肋学生解决学习中遇到的困难。学生怕写作文，视写作文为畏途，还有一个主要原因就是感到无东西可写。那么作为教师，就应该为学生解决“无米之炊”的难题，引导学生积累素材，培养学生积累素材的能力。
　　首先，要加强指导，让学生从思想上重视素材积累。一条行之有效的方法是坚持定期给学生推荐佳作名篇，让学生真真切切地感受到素材对作文的重要性。
　　其次，让学生懂得积累素材的途径主要有二：一是生活，二是阅读。一方面引导学生多角度地观察生活感受生活，做生活的有心人；另一方面在学生中形成阅读的氛围，鼓励学生扩大阅读面、增加阅读量，并帮助学生改变只热衷于武打小说、言情小说和娱乐新闻的阅读倾向，养成良好的阅读量，使阅读真正发挥积累素材、提高写作能力的作用。
　　再次，要调动学生积累素材的积极性。在传统的作文教学中，堂上作文都要由教师命题，写什么由教师说了算，很多学生在一段时间内积累的素材在老师指定的作文中派不上用场，在自己的写作实践中感受不到积累素材的重要性，积累的积极性自然不高。教师不妨为学生创设一个宽松的写作环境，让学生参与命题，并提前公布作文题，尽量让堂上作文与学生一段时间内素材积累同步，把过去空泛的积累变成细致的积累，让观察、阅读的成果转化为写作的能力，学以致用，学生积累素材的积极性自然会高涨起来，会自觉的关注生活，关注社会，广泛阅读。胸中有墨，泼洒成文就有了基础。另外，还可以组织丰富多彩的活动来调动学生积累的积极性，如定期举办素材积累评比活动和展览会，既可以在学生中形成竞争，又可以为学生提供一个交流的平台。积累少，固然是学生感到无东西可写的主要原因，积累与写作之间思维脱节，使平时积累的素材时常处于休眠状态，也是学生感到无东西可写的原因，因此，老师在引导学生积累素材的同时，还应帮助学生分析素材，激活已有的素材，这就需要加强思维训练，培养学生的思考能力，更何况思考是写作的核心能力。写作的全过程，审题、立意、选材、组材、表达、修改都离不开思考，且智能五笔每一环节的深入，都是思考的推进。若缺少了思考，写出的文章就缺少个性，缺少创意。 　　四、赏识评价锤炼学生的语言风格，激发学生的写作兴趣
　　“风格”是指由于作者的生活经历、艺术素养等造成不同的创作特色，是作家通过作品表现出来的创作语言特有的格调。
　　笔者认为影响一个人语言风格主要有以下两个方面：第一是个人生活体验、性格、气质；第二是语言积累，任何事情都一样，在形成风格之前有一个累积的过程。积累可以通过两个途径，即阅读和背诵。
　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师不仅要尊重每一位学生，还应学会赞赏每一位学生。善用赏识，将赏识贯穿在写作教学的全过程中。通过赏识激发学生写作兴趣，激励学生写作的自信心，提高自信水平。
　　以往的教育，多是批评的教育，挑错的教育。教师不是着眼于学生又有了一点进步，而是着眼于学生又有了一点错误。在这种教育思想的指导下，在作文中，教师总是以批评的眼光、挑错的眼光审视学生的作文，除少数作文精英受教师的赞扬让其他学生羡慕外，大多数学生感受到的是失败。一次次作文一次次在教师挑错的眼光下被否定，在写作中感受不到进步的喜悦和成功的乐趣，久而久之，对写作失去了兴趣，从而产生厌恶和畏惧写作的心理。作文教学的事实证明，一味挑毛病是不能提高学生作文水平的。而评价的根本目的在于促进学生的发展，评价作文最关键的是要做到让学生愿意写。教师不妨改挑错的眼光为欣赏的眼光，用欣赏的眼光去看待学生作文，发现学生作文的闪光点，哪怕是有段文字写得佳妙，或者有一句话写得优美生动，甚至一个词，一个字用得准确恰当，或者这次作文书写工整等，教师都应给予呵护、赞扬、肯定学生的进步，鼓励学生已得的成绩，让学生在“教师欣赏我”、“教师期待我”的氛围中获取信心和力量。特别是作文水平较差的学生，一两次别开生面的欣赏就是沙漠里的绿洲、久旱的甘霖，这样将会激发他们的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。只有这样，才能促进学生不断发展，才能促进每一位学生写作水平的提高。美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”运用赏识教育后，笔者惊喜地发现学生变了，由怕写作文变得盼写、爱写作文，爱在作文中表达自己的思想、显露自己的才华。
　　当然，强调赏识教育并不是不给学生作文指出缺点，而是在肯定成绩的同时，适当地、有分寸地指出问题。同时，要让学生从指出问题中领悟到教师的爱才之心、惜才之心、盼才早日成长之情。
　　总之，提高学生作文水平是语文教师永远的追求。让我们以新课程理念为指导，不断探索作文教学的新思路，让学生自由大胆地抒写，真正做到我口言我心，我手写我心。