随着我国教育的不断改革，教学模式的不断创新，传统的教育理念已跟不上现代社会发展的脚步，从而渐渐退出了教育的舞台.在这种形势下，新型的教学模式便成为教育部门关注的焦点.由于學生在性格特点，掌握知识的程度以及生活经验上存在诸多差异，所以如何能够利用课堂的时间来对每一个学生进行因材施教，让他们尽量发挥自己的优点，这个问题是至关重要且亟待解决的.本篇文章根据高中化学的教学特点，谈谈自己的想法和感受.
　　一、层次的分出要以学生的综合实力为依据
　　差异性教学并不是把学生进行分组这么简单，而是相较于传统的教育方法，它更重视学生的特点、思维以及理解能力，更懂得利用他们的性格来激发他们内在的潜能.有些班级根据学生的不同情况，会把他们分成4个小组.1组是思考能力强、学习成绩突出的学生，2组是反应迅速快但是有时出现差错的学生，3组是学习成绩不算优秀，思维不是很敏捷，但是懂得刻苦学习的学生，4组是思维和成绩都较差的学生.这样的分组并不是完全依照学习成绩的优异与否来进行的.虽然第二组学生的思考能力比较突出，不过他们缺乏务实的学习态度，这就导致他们与优等生出现了非智力上的差距.对此，教师也要给予学生适当的提点，激发他们的上进心，促进他们向优等生的行列迈进，这才是真正的课堂教学.
　　二、根据课堂的动态分出层次，促进学生的思
　　维扩展
　　教师要根据学生在课堂上的表现来选择提出的问题.如果问题的难度与学生的能力不符，那么就做不到让优等生发挥他的实际水平，让成绩一般的学生找到他的“台阶”，这样一来，这些提问就变得毫无意义.所以，用难度不等的阶梯来扩展学生的思维是不容小觑的.例如，在“SO2的还原性”的学习过程中，教师教学工作的完成可通过学生的课堂生成来推进，即教师需要鼓励学生猜想SO2的性质，并根据不同程度的学生来选择与之相应的问题难度.聪明的学生会仔细地分析SO2还原性的相关问题，基础差的学生可以选择思考老师提出的另一个问题：SO2具有还原性的原因是什么？学生运用所学知识对这个问题进行解答：由于SO2中的硫元素是 4价，能够升高到 6价，所以它具有还原性的特点.接下来，教师重新提问那些成绩突出的同学：要想验证SO2具有还原性，该怎样去做实验？这时全班学生会共同思考这个问题.经过教师时而给予的提示，学生知道了酸性高锰酸钾溶液可以用来验证SO2的还原性.由此可见，“差异性”教学的提问是以学生的生成作为参照，而不是按部就班进行的.
　　三、按照对知识的掌握程度将学生分出层次，
　　再进行因材施教
　　教师给学生布置作业时，要根据学生的理解能力和吸取知识的水平来进行布置.有些成绩一般的学生对难度较大的习题无法理解，如果经常布置这类高难度的作业，就会导致他们学习兴趣的丧失.所以，教师在让他们获得更多知识的同时，也不要忘记加强学生对基础知识的理解和掌握.此外，教师可以通过建立分层式作业的方式来提高他们的自信心.
　　例如，在教学“计算溶液的pH”时，教师要设立3个等级的作业，即甲乙丙三组.把这三个等级的作业派发给学生的过程中，首先要考虑这些学生的课堂表现以对及学习兴趣，其次要了解他们的知识水平和综合能力，最后是要看学生对待作业的态度是怎样的.
　　基本方法可概括为：甲是基础型知识，主要让学生回答溶液酸碱性的含义，然后用计算出的pH来解决相关的一些问题；乙为中等计算，通常是让学生计算出混合强碱酸、强酸溶液的pH；丙为能力提升题，主要让学生对弱碱弱酸溶液进行观察，并了解它在不同环境下的pH变化情况.通过这样的设计，使“差异性”教学告别了传统的“一刀切”模式，成为能让每一位学生的学习成绩都得到提高，让每一位学生的综合能力取得提升的新型教育理念.如果这种理念得到广泛的应用，那么就会激发学生的学习兴趣，营造出积极的学习氛围，让学生们置身于知识的海洋中.
　　总之，只要我们方法得当，遵照学生不同的特点来因材施教，学生就有更多的发展空间，希望越来越多的教育工作者能认识到这一点，让更多的学生成人成才，人与人不同，花有两样红.看清学生的基础情况，把学生进行分层，根据层次的不同，将讲解的内容做适当的调整，让学生听懂，自然就能激发他们学习的热情，学习也就进入了良性循环.