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【摘要】供给侧结构改革是当前的一个热词，虽产生于经济领域，但对教育包括高等职业教育有极重要的借鉴意义。在新的发展背景下，高职院校教育应该结合学校实际，提高教育的质量和效率，推动创新教育的发展，不断分析教育供给结构等方面，转变发展思路，深化教育改革，从而不断提高高职教育水平。
【关键词】创新发展；高职教育；供给侧改革
【中图分类号】G719.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0123-01
高职教育供给侧改革的核心就是要从现状出发，按照职业教育的本质属性和技术技能型人才培养的规律，从供给侧入手，以提高供给质量为出发点和落脚点，用改革的办法推进职教资源要素的合理配置和高效利用，来实现社会经济发展所需要的精准供给。供给质量是核心要素，通过改革是核心命题，实现精准供给是核心目标。
一、高职教育“供给侧”改革的必要性
（一）高职教育持续发展的要求
通过“供给侧”改革，使高职教育的各项资源从资源浪费状态转变到资源充分利用状态，从过剩的专业学科转移到有市场需求的专业学科，使教育教学资源得到最大程度的优化，大力培养适应现代社会发展的优秀人才，推进我国教育的创新发展。
（二）高职院校人才培养的内在需要
现阶段，大多数高职院校未充分依据区域市场需求和学校自身特点设置专业，办学类型和层次的组合和比例不尽科学合理，导致培养的人才无法适应现代企业的用人要求。这些问题影响了人才培养的质量，导致高职院校没有完成培养高级技术人才的使命。因而迫切需要进行“供给侧”改革，从根源上解决重重障碍，提升人才培养的质量。
（三）调整就业结构的关键所在
从就业结构分析，我国职业人才的就业存在很多问题：各地区高职院校发展不均衡，多样性、多元化不突出；高职教育人才培养的应用性和针对性不够强；与中职院校的衔接不紧密；高职教育办学质量、吸引力不高，等等。“需求侧”改革无法解决这些根本性问题，迫切需要以“供给侧”改革引领高职教育的创新发展，解决高职教育发展的根本性、结构性问题。
二、高职教育供给侧改革的对策
（一）创新课程建设
在市场需求导向下，高职教育的课程结构需要进行调整。首先，要创新课程设置。要充分强调应用性、实践性、先进性。所学的课程与社会的行业需要应密切相关，要根据社会发展实际及时调整课程内容，更新课程配置，并且及时淘汰落后课程，使学生选择的课程具有较强的针对性和实用性，能够更好地为专业发展服务。其次，要改变课程形式。第一，在总体的课程安排上，要根据企业的岗位实际整体设计各专业相应课程，做到与时俱进、全面完善。第二，要改变理论教学的主导地位，适当缩减理论课程，增加实践课程，重点突出职业本位、能力本位教学。可邀请从事相关技术工作的企业专业人士兼职开展相关课程，这样既能满足学生对社会的好奇心，又能让学生见识到先进的生产设备和技术，进而挖掘学生深层的潜质。第三，要增加选修课程设置，让学生根据自身个性特点各取所需，培养多方面综合发展的人才。
（二）培养学生职业能力
学生的职业能力只有在实战中才能得到完善和提高。在实践教学过程中，按企业的真实岗位给学生分配不同的角色，解决该岗位的实际工作问题，同时按企业要求对他们的工作进行评估，培养他们的责任感及荣誉感。同时，教师还要帮助他们养成智慧，培养独立思考、解决问题的能力，让学生理解专业知识与企业管理的关系，体会自己与企业以及社会的关系，深刻理解学习知识对其以后工作和实现人生价值的重要性，借此拓宽他们的视野，提高他们的理解能力。比如让他们体验职场中的人际关系、职场规则、企业文化与制度等，对企业生产和劳动阶层的认识会更深刻、更直观；让学生学习工人爱岗敬业、无私奉献的职业道德，培养诚信经营、客户至上的工作理念，追求卓越、争创一流的价值取向。這有利于学生优秀思想品质的养成，使学生在职业道德、职业意识和职业情感方面都得到培养和提升，跟市场需求拉近距离。
（三）重塑教师队伍
对于高职学生而言，专业是今后谋生之根本。因此，必须增加专业教师的比例，保证专业教师的素质，尤其需要兼具专业和技术的教师，学校要从实际出发，实行双师制度。一方面，可以对现有教师队伍制订培训计划，帮助他们获得技术资格证书；另一方面，可以从合作的企业中聘请技术型、专家型“老师傅”兼职学校的实践指导教师，对学生的上岗操作进行指导训练，将学生的培养模式与企业标准相对接，对学生进行分层培养，按照“初级职称—中级职称—高级职称—工程师”的层次逐一进行鉴定与考核，使学生在掌握专业理论知识的同时，对操作技能有一定的强化。只有不断提升教师队伍的素养，才能确保学生所学知识符合社会发展需求，也才能让学生的职业化有一定保证。
（四）深化校企合作
校企合作的方式包括很多种，合作内容也涵盖多个层面。第一，学校可以与大型企业合作开展实践课程作为学生的必修课程，一方面学校可以享用大型企业的资源设备，不需要额外花费大笔资金投入在设备方面，学生也可以较早接触实际的生产运行模式，明确自己未来的发展方向；另一方面学校也可以为企业提供前沿的理论性指导，帮助企业优化发展，这样一来企业和学校之间保持沟通，达到互利共赢的目的。第二，学校可以与企业合作聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才进行授课，为学生讲授创新创业课程，同时以学校的名义，指导教师牵头，为学生提供项目支持，让学生组成项目小组，发挥合作创新的能力，培养创新意识。学生在实践过程中学以致用，同时掌握市场就业方向，通过校企合作提早认知企业、认知社会，积累生活和工作经验，在面临就业时不至于感到迷茫和无助。
参考文献
[1]梁家峰，张洁.供给侧改革背景下高职教育新视角[J].国内高等教育教学研究动态，2016（10）：14-14.
[2]许红菊，韩冰.以供给侧改革思路提高高职教育吸引力[J].职教论坛，2016（16）：16-20.
【关键词】创新发展；高职教育；供给侧改革
【中图分类号】G719.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0123-01
高职教育供给侧改革的核心就是要从现状出发，按照职业教育的本质属性和技术技能型人才培养的规律，从供给侧入手，以提高供给质量为出发点和落脚点，用改革的办法推进职教资源要素的合理配置和高效利用，来实现社会经济发展所需要的精准供给。供给质量是核心要素，通过改革是核心命题，实现精准供给是核心目标。
一、高职教育“供给侧”改革的必要性
（一）高职教育持续发展的要求
通过“供给侧”改革，使高职教育的各项资源从资源浪费状态转变到资源充分利用状态，从过剩的专业学科转移到有市场需求的专业学科，使教育教学资源得到最大程度的优化，大力培养适应现代社会发展的优秀人才，推进我国教育的创新发展。
（二）高职院校人才培养的内在需要
现阶段，大多数高职院校未充分依据区域市场需求和学校自身特点设置专业，办学类型和层次的组合和比例不尽科学合理，导致培养的人才无法适应现代企业的用人要求。这些问题影响了人才培养的质量，导致高职院校没有完成培养高级技术人才的使命。因而迫切需要进行“供给侧”改革，从根源上解决重重障碍，提升人才培养的质量。
（三）调整就业结构的关键所在
从就业结构分析，我国职业人才的就业存在很多问题：各地区高职院校发展不均衡，多样性、多元化不突出；高职教育人才培养的应用性和针对性不够强；与中职院校的衔接不紧密；高职教育办学质量、吸引力不高，等等。“需求侧”改革无法解决这些根本性问题，迫切需要以“供给侧”改革引领高职教育的创新发展，解决高职教育发展的根本性、结构性问题。
二、高职教育供给侧改革的对策
（一）创新课程建设
在市场需求导向下，高职教育的课程结构需要进行调整。首先，要创新课程设置。要充分强调应用性、实践性、先进性。所学的课程与社会的行业需要应密切相关，要根据社会发展实际及时调整课程内容，更新课程配置，并且及时淘汰落后课程，使学生选择的课程具有较强的针对性和实用性，能够更好地为专业发展服务。其次，要改变课程形式。第一，在总体的课程安排上，要根据企业的岗位实际整体设计各专业相应课程，做到与时俱进、全面完善。第二，要改变理论教学的主导地位，适当缩减理论课程，增加实践课程，重点突出职业本位、能力本位教学。可邀请从事相关技术工作的企业专业人士兼职开展相关课程，这样既能满足学生对社会的好奇心，又能让学生见识到先进的生产设备和技术，进而挖掘学生深层的潜质。第三，要增加选修课程设置，让学生根据自身个性特点各取所需，培养多方面综合发展的人才。
（二）培养学生职业能力
学生的职业能力只有在实战中才能得到完善和提高。在实践教学过程中，按企业的真实岗位给学生分配不同的角色，解决该岗位的实际工作问题，同时按企业要求对他们的工作进行评估，培养他们的责任感及荣誉感。同时，教师还要帮助他们养成智慧，培养独立思考、解决问题的能力，让学生理解专业知识与企业管理的关系，体会自己与企业以及社会的关系，深刻理解学习知识对其以后工作和实现人生价值的重要性，借此拓宽他们的视野，提高他们的理解能力。比如让他们体验职场中的人际关系、职场规则、企业文化与制度等，对企业生产和劳动阶层的认识会更深刻、更直观；让学生学习工人爱岗敬业、无私奉献的职业道德，培养诚信经营、客户至上的工作理念，追求卓越、争创一流的价值取向。這有利于学生优秀思想品质的养成，使学生在职业道德、职业意识和职业情感方面都得到培养和提升，跟市场需求拉近距离。
（三）重塑教师队伍
对于高职学生而言，专业是今后谋生之根本。因此，必须增加专业教师的比例，保证专业教师的素质，尤其需要兼具专业和技术的教师，学校要从实际出发，实行双师制度。一方面，可以对现有教师队伍制订培训计划，帮助他们获得技术资格证书；另一方面，可以从合作的企业中聘请技术型、专家型“老师傅”兼职学校的实践指导教师，对学生的上岗操作进行指导训练，将学生的培养模式与企业标准相对接，对学生进行分层培养，按照“初级职称—中级职称—高级职称—工程师”的层次逐一进行鉴定与考核，使学生在掌握专业理论知识的同时，对操作技能有一定的强化。只有不断提升教师队伍的素养，才能确保学生所学知识符合社会发展需求，也才能让学生的职业化有一定保证。
（四）深化校企合作
校企合作的方式包括很多种，合作内容也涵盖多个层面。第一，学校可以与大型企业合作开展实践课程作为学生的必修课程，一方面学校可以享用大型企业的资源设备，不需要额外花费大笔资金投入在设备方面，学生也可以较早接触实际的生产运行模式，明确自己未来的发展方向；另一方面学校也可以为企业提供前沿的理论性指导，帮助企业优化发展，这样一来企业和学校之间保持沟通，达到互利共赢的目的。第二，学校可以与企业合作聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才进行授课，为学生讲授创新创业课程，同时以学校的名义，指导教师牵头，为学生提供项目支持，让学生组成项目小组，发挥合作创新的能力，培养创新意识。学生在实践过程中学以致用，同时掌握市场就业方向，通过校企合作提早认知企业、认知社会，积累生活和工作经验，在面临就业时不至于感到迷茫和无助。
参考文献
[1]梁家峰，张洁.供给侧改革背景下高职教育新视角[J].国内高等教育教学研究动态，2016（10）：14-14.
[2]许红菊，韩冰.以供给侧改革思路提高高职教育吸引力[J].职教论坛，2016（16）：16-20.