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[摘要] 笔者曾有幸参加过国内不同层次的职业技术教育研讨会，听取和学习了专家学者介绍的关于国外如加拿大、日本等国的职业技术教育的一些新观点，现归纳、整理以飨读者。
[关键词] 国外职业技术教育 观点
笔者曾有幸参加过国内不同层次的职业技术教育研讨会，听取和学习了专家学者介绍的关于国外如加拿大、日本等国的职业技术教育的一些新观点，现归纳、整理以飨读者。
虽然加拿大、日本和我国国情不一，我们不能简单的照搬或效仿。但认真去研究他们的职业技术教育，加以借鉴，为我所用，是非常有益的。
一、两种职业教育方式的比较
以加拿大CBE教育，即实际能力教育或称以能力为基础的教育(Competence Based Education)的缩写，以胜任岗位要求为出发点的一种教学模式。它吸收了当代职业技术教育的一些改革成果，反映了一种新的教育观念。这种模式近20多年在北美和世界许多国家较为流行，深受企业界的欢迎，它与传统的职业教育比较，特别着重从学生将来要从事的具体工作进行分析。（表1）
表1
传统职业教育 以能力为基础的职业教育(CBE)
1．以内容为基础 1．以能力为基础
2．以时间为基础 2．以操作为基础
3．群体进度 3．个体进度
4．群体需要 4．个体需要
5．延迟反馈 5．立即反馈
6．教科书 6．单元教学材料
7．有限的现场经验 7．在现场中学习
8．讲课、演示 8．专门人员辅导
9．一般目标 9．特殊目标
l0，主观标准 10.客观标准
11.常模参照 11．效标参照
12．终考分数 12.学生的能力
二、确定课程设置的步骤
1．必要性评定第一步必须确定课程设置的必要性，对职业教育来说，必要性最终表现在学生通过从设置的课程和训练中，获得技能。 日本初中后工科教育的学制一般为三年，其课程设置没有三段式（即我国传统的基础课、专业基础课、专业课），其特点是：
①课程门类少，每一门课的知识点覆盖面都比较大。无论什么专业设置课程的门类，每门课周学时、总学时数、开课学期都有比较严格的规范性，所有总学时几乎是一致的。课程与课程之间的分工和衔接很明确，课程有较强的通用性。
②每个专业所开设专业课程每门类虽不多，但知识内涵多，有浅而宽，浅而实用的特点。
③专业基础知识包括一部分基础知识完全是为专业服务，不强调专业基础知识的学科体系。在众多的专业门类中看不到类似我国的专业基础课。
④打破传统的学科界。例如《工业数理》这门课就包括了我国专业课程中的数学、物理、理论力学、材料力学、线性规划、自动控制、计算机基础等课程的有关内容，而这些知识又是紧密融汇在一起，没有我们传统学科课程中知识细化的知识概念。
⑤实践性强。每一个概念的引入都尽可能从实际中来。如流体的积蓄引出水量，电量和热量，从压力和流速的关系中引出水压、电压和温差等概念。实践性强的另一特点是将各种数学模型和物理模型尽可能和生产技术实例联系在一起。
2．确定工作
第二步要做的就是确定工作的参数，即学生毕业后所从事的具体工作描述。一般包括：对任务的一般说明，工作的完成和条件；主要工作职能和工作关系。
3．进行工作分析 工作分析中方法很多，目前比较成功的做法是：
加拿大“DACUM”即（戴卡姆程序）教育模式教学开发过程，其最大特色是：以能力培养为核心，对市场经济下的人才需求，作出迅速反应，培养出实用的职业型人才。其手段是：
①根据本地区经济发展情况确定所需要开设置的专业及应培养的人才层次。
②进行职业分析，确定培养对象干什么工作，履行什么职责，完成什么任务，需要哪些技能，掌握哪些知识等。
③进行教学分析，根据从业者委员会提出的内容，以某一能力与知识结构为单元，按先后顺序、重要和难易程度，划分教学模块，每一模块应使学生获得相应技能，提高学生的能力。然后编制教学计划及课程大纲。其编制原则是：能力培训占主导地位；理论知识为技能训练服务，按需要确定讲授内容的深宽度；且理论知识是应用形态的，与国家标准、技术规范、常规管理紧密联系。
④实施教学，实施过程中应充分调动学生主观能动性，教师授课遵循边讲边练的原则。
⑤反馈分析，从毕业生及用人单位收集信息，总结成功与不足，提出改进方法，进一步优化教学计划。
4．进行任务分析 把在工作分析中确定为重要的任务列为教育计划教学单元的基础。在戴卡姆之后的制定教学计划过程中，要进行任务分析，旨在确定：完成任务的步骤，完成任务所需知识，完成任务所需态度。
三、教学的一般原则（表2）
表2
阶 段 学 习 条 件
1．激励（调动动机） 创造学习的需要
2．沟通信息领会信息的含意
（教学目的、要求）
3．获得记忆信息，把信思结构化、总结、使用
4．应用信息 介绍课目，激起反响
5．提供反馈与强化 比较成果与反应
6．总结转换综合、应用
四、学生考核
职业技术教育选择另一种体制，即学习是常数，时间是变量。教学通常是单元化的，并使用必修或选修两种方式，这样可以灵活适应不同的学习方式。对学生的考核采用效标参照方式，每个学生的成绩与公之于众的早已确定的标准进行比较，而不注重学生之间成绩的比较。
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[关键词] 国外职业技术教育 观点
笔者曾有幸参加过国内不同层次的职业技术教育研讨会，听取和学习了专家学者介绍的关于国外如加拿大、日本等国的职业技术教育的一些新观点，现归纳、整理以飨读者。
虽然加拿大、日本和我国国情不一，我们不能简单的照搬或效仿。但认真去研究他们的职业技术教育，加以借鉴，为我所用，是非常有益的。
一、两种职业教育方式的比较
以加拿大CBE教育，即实际能力教育或称以能力为基础的教育(Competence Based Education)的缩写，以胜任岗位要求为出发点的一种教学模式。它吸收了当代职业技术教育的一些改革成果，反映了一种新的教育观念。这种模式近20多年在北美和世界许多国家较为流行，深受企业界的欢迎，它与传统的职业教育比较，特别着重从学生将来要从事的具体工作进行分析。（表1）
表1
传统职业教育 以能力为基础的职业教育(CBE)
1．以内容为基础 1．以能力为基础
2．以时间为基础 2．以操作为基础
3．群体进度 3．个体进度
4．群体需要 4．个体需要
5．延迟反馈 5．立即反馈
6．教科书 6．单元教学材料
7．有限的现场经验 7．在现场中学习
8．讲课、演示 8．专门人员辅导
9．一般目标 9．特殊目标
l0，主观标准 10.客观标准
11.常模参照 11．效标参照
12．终考分数 12.学生的能力
二、确定课程设置的步骤
1．必要性评定第一步必须确定课程设置的必要性，对职业教育来说，必要性最终表现在学生通过从设置的课程和训练中，获得技能。 日本初中后工科教育的学制一般为三年，其课程设置没有三段式（即我国传统的基础课、专业基础课、专业课），其特点是：
①课程门类少，每一门课的知识点覆盖面都比较大。无论什么专业设置课程的门类，每门课周学时、总学时数、开课学期都有比较严格的规范性，所有总学时几乎是一致的。课程与课程之间的分工和衔接很明确，课程有较强的通用性。
②每个专业所开设专业课程每门类虽不多，但知识内涵多，有浅而宽，浅而实用的特点。
③专业基础知识包括一部分基础知识完全是为专业服务，不强调专业基础知识的学科体系。在众多的专业门类中看不到类似我国的专业基础课。
④打破传统的学科界。例如《工业数理》这门课就包括了我国专业课程中的数学、物理、理论力学、材料力学、线性规划、自动控制、计算机基础等课程的有关内容，而这些知识又是紧密融汇在一起，没有我们传统学科课程中知识细化的知识概念。
⑤实践性强。每一个概念的引入都尽可能从实际中来。如流体的积蓄引出水量，电量和热量，从压力和流速的关系中引出水压、电压和温差等概念。实践性强的另一特点是将各种数学模型和物理模型尽可能和生产技术实例联系在一起。
2．确定工作
第二步要做的就是确定工作的参数，即学生毕业后所从事的具体工作描述。一般包括：对任务的一般说明，工作的完成和条件；主要工作职能和工作关系。
3．进行工作分析 工作分析中方法很多，目前比较成功的做法是：
加拿大“DACUM”即（戴卡姆程序）教育模式教学开发过程，其最大特色是：以能力培养为核心，对市场经济下的人才需求，作出迅速反应，培养出实用的职业型人才。其手段是：
①根据本地区经济发展情况确定所需要开设置的专业及应培养的人才层次。
②进行职业分析，确定培养对象干什么工作，履行什么职责，完成什么任务，需要哪些技能，掌握哪些知识等。
③进行教学分析，根据从业者委员会提出的内容，以某一能力与知识结构为单元，按先后顺序、重要和难易程度，划分教学模块，每一模块应使学生获得相应技能，提高学生的能力。然后编制教学计划及课程大纲。其编制原则是：能力培训占主导地位；理论知识为技能训练服务，按需要确定讲授内容的深宽度；且理论知识是应用形态的，与国家标准、技术规范、常规管理紧密联系。
④实施教学，实施过程中应充分调动学生主观能动性，教师授课遵循边讲边练的原则。
⑤反馈分析，从毕业生及用人单位收集信息，总结成功与不足，提出改进方法，进一步优化教学计划。
4．进行任务分析 把在工作分析中确定为重要的任务列为教育计划教学单元的基础。在戴卡姆之后的制定教学计划过程中，要进行任务分析，旨在确定：完成任务的步骤，完成任务所需知识，完成任务所需态度。
三、教学的一般原则（表2）
表2
阶 段 学 习 条 件
1．激励（调动动机） 创造学习的需要
2．沟通信息领会信息的含意
（教学目的、要求）
3．获得记忆信息，把信思结构化、总结、使用
4．应用信息 介绍课目，激起反响
5．提供反馈与强化 比较成果与反应
6．总结转换综合、应用
四、学生考核
职业技术教育选择另一种体制，即学习是常数，时间是变量。教学通常是单元化的，并使用必修或选修两种方式，这样可以灵活适应不同的学习方式。对学生的考核采用效标参照方式，每个学生的成绩与公之于众的早已确定的标准进行比较，而不注重学生之间成绩的比较。
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