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【摘要】在语文教学过程中，阅读这一环节是教学的中心环节，只有有了全方位的阅读才会对文本有深刻的理解和认识。阅读不光是简单的对文本进行逐字逐句的读，它还要讲求一定的策略和方法，这样才能使阅读行为成为体现不同阅读主体个性的行为。本文主要对个性化阅读的产生、内涵及其在文本阅读，尤其与当下的语文教学中产生的效果和意义进行了一些总结和归纳，同时对个性阅读中出现的问题提出了一些解决的办法。
【关键词】个性化阅读内涵问题策略
长期以来，传统阅读教学中教师是绝对的权威，学生被动的接受，这样不仅阻碍了师生的沟通，而且也限制了学生的发展，没有达到语文教学活动中平等对话的目的。为了解决这些问题，就需要语文教師在教学中倡导民主教学，为学生提供一个交流的平台，实现师生间的平等对话，排除学生心理障碍，培养学生敢说、能说、会说的习惯，自由地传达自己的阅读见解和心得，拓宽学生阅读面，加快学生阅读速度，提高学生阅读技能，培养学生创造意识和个性品质，使个性化阅读教学模式真正在我们的语文教学中贯彻实施。
一、个性化阅读
（一）新课标对“阅读”的阐释及其意义
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是人们搜集处理信息、认识世界、增长知识、发展思维、获得审美体验的重要途径。”①
（二）个性化阅读的内涵及其意义
《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣，珍惜学生的独特感受、体验和理解。”③所以，个性化阅读就是指学生个体从书面语言中获得信息，在平等、自由的环境与心态下，独立自主的探究和发现，以求各自感悟，各取所需及大胆表达的阅读方式。
二、个性化阅读过程中出现的问题
由于在语文教学中强调实施个性化阅读，所以有的老师往往把“个性化”与“个性”相混淆，在课堂上任由学生自由发挥，对学生回答的一切都不做评析，这样就会造成学生对文本随意解读。对一个文本的分析往往会出现“一千个读者，有一万个哈姆雷特”的现象，老师为了实现阅读的个性化，也不再是对学生进行正确的指导，这样就会导致一系列问题的出现，以下我将对个性化阅读过程中出现的问题做一一阐述。
（一）文本解读随意
个性化阅读的出发点是鼓励学生的创新思维和独特体验，发展学生的自主阅读能力。
（二）缺乏教师指导
有些语文教师片面追求学生阅读过程中的自主性，不愿过多地干涉学生的阅读，甚至鼓励学生“想怎么读就怎么读”，读完之后“想怎么说就怎么说”。如此，学生的阅读便成了漫无目的的“自由市场”。
（三）忽视“熟读”和“涵泳”
阅读文本欲达“以意逆志”，需先“知人论世”； 欲达“知人论世”，需先“熟读”和“涵泳”； 欲达“熟读”，读书必须达到一定的遍数，“使其言皆若出于吾之口”； 欲达“涵泳”，读书时就应反复咀嚼，细心玩味。正如朱熹所云：“读书只法无他，惟是笃志虚心，反复详玩为有功耳。”④然而，在一些所谓的个性化阅读中，不少学生急于标新立异，总是未经耐心的“熟读”和“涵泳”，便急匆匆地抛出自己的主观武断的阅读结果，这是个性化阅读的又一误区。
由此可见，个性化阅读并非想象中的一帆风顺，而是在实施过程中出现了诸多不良现象，为了纠正这些不良现象，在实施个性化阅读中也要讲求一定的策略和方法，用这些方法来更好的指导个性化阅读。下面就怎样来培养个性化阅读来谈谈我的看法。
三、培养个性化阅读的策略
（一）个性化阅读中教师角色的功能
首先，教师要在语文阅读教学观上实现根本改变，最主要的是要尊重学生阅读主体的地位。
尊重学生阅读主体地位，除了归还学生阅读主动权外，还表现在给学生足够的阅读时间，从初读到感知，到熟读精思，再到精读鉴赏，学生应始终是阅读主体，始终占有阅读时间，让学生真正成为读书的主人。另外，给学生自主选择阅读材料的权利也是尊重学生阅读主体地位的表现。
其次，教师要形成自己独具特色的教学方法。有个性的教师才能培养出有个性的学生。教学的风格和人格魅力必然会影响和感染学生，有助于学生个性的形成。教师在主张个性的同时，要善于发现选文及作者的个性，并指导和帮助学生去品味和感悟，要以自己的方式去指导学生与文本对话，引导学生探究性、创新性地解读文本，当然学生得出的结论有时难免有不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点好得多。让学生认识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”⑤这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。以苏教版初二语文第二册《窗外》为例，学生在阅读课文时往往由于时间有限，很难在短时间内将课文内容全部消化。所以语文老师可以结合这篇课文课文的具体特色，让学生进行分组分角色阅读，然后以采访的活动方式进行，每四人为一组：有记者、观众、靠窗户的病人、不靠窗户的病人。这样每一个人都能有发挥的空间而且能掌握自己的角色，同时在听他人的讲述时也会记忆犹深。
另外，要想使学生阅读具有个性化，教师对阅读文本必须有自己的个性化体验，这样才能在阅读教学活动中进行多元指导，使阅读文本和学生进行沟通，帮助学生与文本作者实现真正意义上的心灵对话。
（二）个性化阅读中学生角色的功能
个性化阅读，首先要求学生把自己摆在阅读主体的位置上，要意识到阅读是自己的事情，要有自己的见解，不要老想着老师的标准答案，不要怕出错。
其次，营造气氛，尊重独特体验。
语文教学中实施个性化阅读，还必须注意营造促进学生个性化阅读的氛围，尊重学生的独特体验，形成学生不唯书、不唯师、敢于同教师交流的风气。在这样一个平等民主、自由安全的环境中，教师、学生、文本之间才有可能进行真正的对话，才有可能充分调动和发挥师生双方在阅读教学中的主动性和创造性。教师和学生是教与学的主体，教师的指导、组织和参与，激发了学生阅读的兴趣，培养了学生阅读的习惯和阅读的能力；学生的积极向上，锐意进取，调动了教师的热情。这样，课堂就逐渐形成一个愉快的、欣欣向荣的、师生互动的、共同成长发展的阅读学习的共同体。
（三）坚持个性化阅读与“共性化阅读”相统一
在个性化阅读过程中，要坚持个性化阅读与“共性化阅读”相统一。
四、总结
在对文本的接受上，有两种理论和实践：一种是以文本为中心，认为作品是解读文本的唯一根据，作品的意义与读者的理解无关，甚至与作者的原意也无关。另一种是以读者为中心，认为文本的意义与价值不只是作者所赋予的，或作者本身所囊括的，也包括读者阅读时所增补和丰富的。德国现象学哲学的创始人胡塞尔提出了“主体间性”的理论， 主张“将文本从静态的物质符号中解放出来而还原为鲜活的生命，并赋予文本以人的禀性、情感、精神等，重新唤醒、激活文本所承载的人类文化长河中的情感、思想、生命因子，使之跨越漫长的时空向读者走来，与读者进行思想、情感、生命的对话”。⑥
个性化阅读凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。素质教育培养学生的个性化发展的同时，教师在阅读教学中也重视学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，尊重学生的个性化感悟。虽然个性化阅读在其实施过程中有利有弊，但从总体上看，其利大于弊。个性化阅读有助于改变我们传统的阅读模式，所以即便是有一些不良的现象，我们还是要在阅读过程中实施更人性化的阅读，让学生在阅读过程中展现自己的魅力。
注释：
①③《语文课程标准》，北京师范大学出版社
② 朱自清，《荷塘月色》，义务教育课程标准实验教科书，语文出版社
④⑤ 温晓军，周媚山，《个性化阅读的存在及其超越》，《阅读训练》，2006年第四期
参考文献
[1]鲁洪生，《如何理解“个性化的阅读”》，《中学语文教学》，2004年第11期第11页
[2]姚建宏，《个性化阅读教学策略》，《中学语文教学参考》，2003
[3]王荣生，《语文课程标准的对话理论》，《语文学习》，2004年第24期
[4]吴建忠，《激发兴趣，语文教学的双赢策略》中国语文网
[5]于漪，《语文课要教出语文的个性》，《中学语文教与学》，2004年第8期
【关键词】个性化阅读内涵问题策略
长期以来，传统阅读教学中教师是绝对的权威，学生被动的接受，这样不仅阻碍了师生的沟通，而且也限制了学生的发展，没有达到语文教学活动中平等对话的目的。为了解决这些问题，就需要语文教師在教学中倡导民主教学，为学生提供一个交流的平台，实现师生间的平等对话，排除学生心理障碍，培养学生敢说、能说、会说的习惯，自由地传达自己的阅读见解和心得，拓宽学生阅读面，加快学生阅读速度，提高学生阅读技能，培养学生创造意识和个性品质，使个性化阅读教学模式真正在我们的语文教学中贯彻实施。
一、个性化阅读
（一）新课标对“阅读”的阐释及其意义
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是人们搜集处理信息、认识世界、增长知识、发展思维、获得审美体验的重要途径。”①
（二）个性化阅读的内涵及其意义
《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣，珍惜学生的独特感受、体验和理解。”③所以，个性化阅读就是指学生个体从书面语言中获得信息，在平等、自由的环境与心态下，独立自主的探究和发现，以求各自感悟，各取所需及大胆表达的阅读方式。
二、个性化阅读过程中出现的问题
由于在语文教学中强调实施个性化阅读，所以有的老师往往把“个性化”与“个性”相混淆，在课堂上任由学生自由发挥，对学生回答的一切都不做评析，这样就会造成学生对文本随意解读。对一个文本的分析往往会出现“一千个读者，有一万个哈姆雷特”的现象，老师为了实现阅读的个性化，也不再是对学生进行正确的指导，这样就会导致一系列问题的出现，以下我将对个性化阅读过程中出现的问题做一一阐述。
（一）文本解读随意
个性化阅读的出发点是鼓励学生的创新思维和独特体验，发展学生的自主阅读能力。
（二）缺乏教师指导
有些语文教师片面追求学生阅读过程中的自主性，不愿过多地干涉学生的阅读，甚至鼓励学生“想怎么读就怎么读”，读完之后“想怎么说就怎么说”。如此，学生的阅读便成了漫无目的的“自由市场”。
（三）忽视“熟读”和“涵泳”
阅读文本欲达“以意逆志”，需先“知人论世”； 欲达“知人论世”，需先“熟读”和“涵泳”； 欲达“熟读”，读书必须达到一定的遍数，“使其言皆若出于吾之口”； 欲达“涵泳”，读书时就应反复咀嚼，细心玩味。正如朱熹所云：“读书只法无他，惟是笃志虚心，反复详玩为有功耳。”④然而，在一些所谓的个性化阅读中，不少学生急于标新立异，总是未经耐心的“熟读”和“涵泳”，便急匆匆地抛出自己的主观武断的阅读结果，这是个性化阅读的又一误区。
由此可见，个性化阅读并非想象中的一帆风顺，而是在实施过程中出现了诸多不良现象，为了纠正这些不良现象，在实施个性化阅读中也要讲求一定的策略和方法，用这些方法来更好的指导个性化阅读。下面就怎样来培养个性化阅读来谈谈我的看法。
三、培养个性化阅读的策略
（一）个性化阅读中教师角色的功能
首先，教师要在语文阅读教学观上实现根本改变，最主要的是要尊重学生阅读主体的地位。
尊重学生阅读主体地位，除了归还学生阅读主动权外，还表现在给学生足够的阅读时间，从初读到感知，到熟读精思，再到精读鉴赏，学生应始终是阅读主体，始终占有阅读时间，让学生真正成为读书的主人。另外，给学生自主选择阅读材料的权利也是尊重学生阅读主体地位的表现。
其次，教师要形成自己独具特色的教学方法。有个性的教师才能培养出有个性的学生。教学的风格和人格魅力必然会影响和感染学生，有助于学生个性的形成。教师在主张个性的同时，要善于发现选文及作者的个性，并指导和帮助学生去品味和感悟，要以自己的方式去指导学生与文本对话，引导学生探究性、创新性地解读文本，当然学生得出的结论有时难免有不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点好得多。让学生认识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”⑤这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。以苏教版初二语文第二册《窗外》为例，学生在阅读课文时往往由于时间有限，很难在短时间内将课文内容全部消化。所以语文老师可以结合这篇课文课文的具体特色，让学生进行分组分角色阅读，然后以采访的活动方式进行，每四人为一组：有记者、观众、靠窗户的病人、不靠窗户的病人。这样每一个人都能有发挥的空间而且能掌握自己的角色，同时在听他人的讲述时也会记忆犹深。
另外，要想使学生阅读具有个性化，教师对阅读文本必须有自己的个性化体验，这样才能在阅读教学活动中进行多元指导，使阅读文本和学生进行沟通，帮助学生与文本作者实现真正意义上的心灵对话。
（二）个性化阅读中学生角色的功能
个性化阅读，首先要求学生把自己摆在阅读主体的位置上，要意识到阅读是自己的事情，要有自己的见解，不要老想着老师的标准答案，不要怕出错。
其次，营造气氛，尊重独特体验。
语文教学中实施个性化阅读，还必须注意营造促进学生个性化阅读的氛围，尊重学生的独特体验，形成学生不唯书、不唯师、敢于同教师交流的风气。在这样一个平等民主、自由安全的环境中，教师、学生、文本之间才有可能进行真正的对话，才有可能充分调动和发挥师生双方在阅读教学中的主动性和创造性。教师和学生是教与学的主体，教师的指导、组织和参与，激发了学生阅读的兴趣，培养了学生阅读的习惯和阅读的能力；学生的积极向上，锐意进取，调动了教师的热情。这样，课堂就逐渐形成一个愉快的、欣欣向荣的、师生互动的、共同成长发展的阅读学习的共同体。
（三）坚持个性化阅读与“共性化阅读”相统一
在个性化阅读过程中，要坚持个性化阅读与“共性化阅读”相统一。
四、总结
在对文本的接受上，有两种理论和实践：一种是以文本为中心，认为作品是解读文本的唯一根据，作品的意义与读者的理解无关，甚至与作者的原意也无关。另一种是以读者为中心，认为文本的意义与价值不只是作者所赋予的，或作者本身所囊括的，也包括读者阅读时所增补和丰富的。德国现象学哲学的创始人胡塞尔提出了“主体间性”的理论， 主张“将文本从静态的物质符号中解放出来而还原为鲜活的生命，并赋予文本以人的禀性、情感、精神等，重新唤醒、激活文本所承载的人类文化长河中的情感、思想、生命因子，使之跨越漫长的时空向读者走来，与读者进行思想、情感、生命的对话”。⑥
个性化阅读凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。素质教育培养学生的个性化发展的同时，教师在阅读教学中也重视学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，尊重学生的个性化感悟。虽然个性化阅读在其实施过程中有利有弊，但从总体上看，其利大于弊。个性化阅读有助于改变我们传统的阅读模式，所以即便是有一些不良的现象，我们还是要在阅读过程中实施更人性化的阅读，让学生在阅读过程中展现自己的魅力。
注释：
①③《语文课程标准》，北京师范大学出版社
② 朱自清，《荷塘月色》，义务教育课程标准实验教科书，语文出版社
④⑤ 温晓军，周媚山，《个性化阅读的存在及其超越》，《阅读训练》，2006年第四期
参考文献
[1]鲁洪生，《如何理解“个性化的阅读”》，《中学语文教学》，2004年第11期第11页
[2]姚建宏，《个性化阅读教学策略》，《中学语文教学参考》，2003
[3]王荣生，《语文课程标准的对话理论》，《语文学习》，2004年第24期
[4]吴建忠，《激发兴趣，语文教学的双赢策略》中国语文网
[5]于漪，《语文课要教出语文的个性》，《中学语文教与学》，2004年第8期