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【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0097-02
写作是语文学习中最富个性特征的创造活动，故而有“文如其人”的说法。能不能流畅地展现自我，应是写好作文的关键一步。每个人的写作都是思维流淌的河，或如淙淙细流，或似澎湃江海，畅则洋洋洒洒，塞则只字难继。因此思维的堵塞现象是学生跨进写作门槛的第一只拦路虎，是我们教师必须解开的秘密。
思维堵塞现象人们常常把它看得很简单，以为通过大运动量操练即可大功告成，其实不然。思维堵塞现象有多种：情感堵塞现象、材料堵塞现象、思路堵塞现象等，其原因更值得研究。
1.关于情感堵塞现象
思想情感是一篇文章的灵魂，是展示个性的最本质的东西，缺少思想和感情的文章便空有躯壳。《新课标》规定：“记事写人，内容具体，有真情实感。”没有它无以有真正的文章，没有它无以有个性的展示和创造，足见真实思想情感对文章的重要性。而在教学中教师大多恰恰忽视了“吾手写吾心”之要旨，致使堵塞现象的产生。
1.1是对“吾心”的扼杀。常言道：“人非草木，孰能无情？”每个人都会有自己的思想和情感，并应伴随着人的社会化而得以不断发展。而违背人发展规律的教学思想和方式，非但不能使其自然发展，反而一点点消磨“吾心”或被丝茧一层层包裹起来，直致麻木。在我们现实的主导者者仍有很多是“老夫子”的传人，压制过多，民主太少，唯师独尊，惟命是从是课堂的定律，它像把剪刀不断地剪去学生胆敢冒出的一点点自我，于是主体逐渐出落成失去“吾心”的产品，他们作文的最大的特征是“吾手写师欲”。这除了矫揉造作之外，实在是别无选择，有的连他们自己也不屑一顾。近年来的学生中考作文中出现大量的“缺爹少妈”事件，和莫须有的恋爱，着实让阅卷老师——初三语文老师大跌眼镜。由于“吾心”的失落导致的学生思想情感上的严重“贫血”，已经到了令人惊讶的地步。教育者应“深知儿童身心发达之程序，而选择适当的方法以助之”（蔡元培语），而不是扼杀。
1.2是对“吾心（思想情感）”磨砺不够。情感如果撇开具体情境及其所指向的对象，就其性质来看，可分情感的强度、紧张度、快感度和复杂度。而思想从程度上可分思想的深刻度、复杂度和敏锐度。就对同一对象而言，一个人的思想和情感，都会随着社会的磨砺而逐步发展的。如果在教学的过程中，我们对主体能利用周围环境，随时有意识地施以更多积极的影响，不断去引导主体关注生活、激活“吾心”，自然应该能够提高“吾心”的层次和品位，行文中的情感当然也就更为丰富、流畅，思想更敏锐、深邃。在这一点上我们并没有引起足够的重视。
2.关于材料堵塞现象
常言道：“巧妇难为无米之炊。”作文也是这个道理，没有材料或材料过少便难以下笔，这一点无须赘述。关键是大千世界，竟会无可“炊”之“米”，岂不怪哉？
2.1是过多的堵塞“材”源。当前的应试教学虽几经风雨仍风貌依旧，促使学校成为一座座封閉的城堡，学校的一堵高墙将世界风云、国家大事、社会热点、风吹草动都挡在了校门外，偶尔透进一点清风，也不过是为形式或应试作点粉饰，名家名作、校园生活、学生丰富的个人思想情感世界拒之于课堂之外。“闭关政策”使学生那些最能体现创造个性、智慧和情感的火花逐渐泯灭。除此之外，我真不知生活中还有多少东西值得一写，而我们的学生就在这简单狭窄的空间里顽强地生存着，最有能力的“巧妇”，恐怕也只能望“米”兴叹。在这里面，学生能积蓄的思想、情感、欲望、灵感实在微乎其微，最后只能带着这种千锤百炼中造就的苍白的作文躯壳，走进试场，跨进大学，步入社会。此时他们的写作热情也已被蒸发的一干二净，创新，离他们也是日渐遥远。主导者渴望学生有取之不竭的“材”源，却亲手关闭了“材”源真正的大门。
2.2，积累＝摘录+背诵？各种材料的储藏或储藏方式的呆板，常常会造成“材”的丢失和有“米”难“炊”的现象。
在研究中曾经做过这样的试验：抽两班语文整体水平相当的班级，其中一个班布置的作业是：背诵《天净沙·秋思》和10个描写秋景的词语，另一个班布置的作业是把这首小诗通过想象，改写成小散文，把这10个词语编写成一段完整的话。一个月后，让两班学生同写一篇《晚秋》的文章。结果尽管质量各异，但该诗内容和那10个词语在前一个班级同学的作文中出现的频率，明显低于后一个班级。第二次交换训练办法后，结果刚好相反。其实，只要稍加比较便可看出两种方法的区别在于对信息的加工方式不同。一种是主观组织的方式（简单反复记忆），一种是联想群集的方式。前一种尽管通过过度记忆法还可能提高一点信息被调用的频率，但同等条件下，不能被调动的信息仍多于后者。记住的不一定是自己的。后一种则通过“把新材料纳入已有的知识框架之中，或把材料作为合并单元，而组合为某个新的知识框架”，在知识构建过程中掌握知识，锻炼能力，从而达到信息有效地储入长时记忆，又能灵活迁移的目的。这种学习策略明显优于前者。
3.关于思路堵塞
写作是对语文知识和能力最综合的检验，在可调动的信息（思想情感、材料）储备充分的情况下，仍并不一定就能写出好的文章来。思路的堵塞有时会成为写作过程中又一大障碍，而这一现象产生，又与教学过程中综合技能培养上的欠缺密切相关。
3.1谋篇布局功夫浅薄。面对纷繁的材料，作文者如没有较高的谋篇布局的功夫，那就像一群泥瓦匠没有工程师设计的图纸一样，再好的材料也是徒然。
为什么会出现这一空洞现象呢？
首先是执教者的语文观念陈旧。学生从小学到初中，学过名篇可谓众矣，各类名篇构思应该是接触不少，但由于执教者把作文与语文分家，语文和语言等同，结果非但没有引导学生发现到名家名篇的美妙之处，反而把学生引入字缝，直到情趣索然，精疲力竭。在这种文字游戏中挖出的可能是那些名家自己也不曾想到的东西。一篇篇构思、立意、语言俱佳的“例子”，一次次被陈旧的观念残忍地肢解，大都没有从它们的布局上升到精华，而当废品处理了。没有创造个性和创造意识的教师，自然不可能有创造个性和意识的学生。
3.2审题立意能力的培养不够。由于各种主客观因素的影响，学生对某一问题的看法往往是肤浅的，不够全面的。其在作文中的反映是审题表面化，立意幼稚，无法深入。这其实也是一种思路堵塞现象。如果没有针对性的训练引导，突破这种“堵塞”是相当困难的。
方法之一：是随时将生活中的各种事让学生审题立意，既可培养学生凡事须三思的习惯，又能提高他们思维的敏捷程度和对生活的关注程度。
方法之二：“思潮冲击法”（奥斯本于1957年提出）。各类文题让学生构思、立意，然后再讨论、交流，激励学生对某一问题的认知的提高，然后在比较中进行引导。
3.3没有给予学生以足够的想象和联想的空间。想象和联想可以说人皆有之，对于创新的作用更是不言而喻，但如何给学生在写作过程中以广阔的想象和联想的空间，恐怕想象和联想的这双翅膀也难以飞起来。近年来的中考、高考的文题设计便已注意到了这一点。如：
①《我做对了一道人生的“____法”题》为题（注：横线处只需填写一种“运算”法）写一篇记叙文（常州市中考作文题）。
②《一份____的答卷》为题目（横线上可填入自选的词语，如“成功”、“失败”、“令人满意”、“令人遗憾”等）（常州市中考作文题）。
③《假如记忆可以移植》（99年高考作文题）。
均给学生的想象和联想提供了尽可能广阔的空间。教师绝不可人为的制造束缚，而让学生的想象和联想的翅膀带上了沉重的镣铐。
当然，学生作文过程中思维堵塞现象产生的原因可能还有很多，还有待于进一步探索。如何切实地研究和解决这一问题，优化学生的认知策略，还需要更多同行的不懈努力。
写作是语文学习中最富个性特征的创造活动，故而有“文如其人”的说法。能不能流畅地展现自我，应是写好作文的关键一步。每个人的写作都是思维流淌的河，或如淙淙细流，或似澎湃江海，畅则洋洋洒洒，塞则只字难继。因此思维的堵塞现象是学生跨进写作门槛的第一只拦路虎，是我们教师必须解开的秘密。
思维堵塞现象人们常常把它看得很简单，以为通过大运动量操练即可大功告成，其实不然。思维堵塞现象有多种：情感堵塞现象、材料堵塞现象、思路堵塞现象等，其原因更值得研究。
1.关于情感堵塞现象
思想情感是一篇文章的灵魂，是展示个性的最本质的东西，缺少思想和感情的文章便空有躯壳。《新课标》规定：“记事写人，内容具体，有真情实感。”没有它无以有真正的文章，没有它无以有个性的展示和创造，足见真实思想情感对文章的重要性。而在教学中教师大多恰恰忽视了“吾手写吾心”之要旨，致使堵塞现象的产生。
1.1是对“吾心”的扼杀。常言道：“人非草木，孰能无情？”每个人都会有自己的思想和情感，并应伴随着人的社会化而得以不断发展。而违背人发展规律的教学思想和方式，非但不能使其自然发展，反而一点点消磨“吾心”或被丝茧一层层包裹起来，直致麻木。在我们现实的主导者者仍有很多是“老夫子”的传人，压制过多，民主太少，唯师独尊，惟命是从是课堂的定律，它像把剪刀不断地剪去学生胆敢冒出的一点点自我，于是主体逐渐出落成失去“吾心”的产品，他们作文的最大的特征是“吾手写师欲”。这除了矫揉造作之外，实在是别无选择，有的连他们自己也不屑一顾。近年来的学生中考作文中出现大量的“缺爹少妈”事件，和莫须有的恋爱，着实让阅卷老师——初三语文老师大跌眼镜。由于“吾心”的失落导致的学生思想情感上的严重“贫血”，已经到了令人惊讶的地步。教育者应“深知儿童身心发达之程序，而选择适当的方法以助之”（蔡元培语），而不是扼杀。
1.2是对“吾心（思想情感）”磨砺不够。情感如果撇开具体情境及其所指向的对象，就其性质来看，可分情感的强度、紧张度、快感度和复杂度。而思想从程度上可分思想的深刻度、复杂度和敏锐度。就对同一对象而言，一个人的思想和情感，都会随着社会的磨砺而逐步发展的。如果在教学的过程中，我们对主体能利用周围环境，随时有意识地施以更多积极的影响，不断去引导主体关注生活、激活“吾心”，自然应该能够提高“吾心”的层次和品位，行文中的情感当然也就更为丰富、流畅，思想更敏锐、深邃。在这一点上我们并没有引起足够的重视。
2.关于材料堵塞现象
常言道：“巧妇难为无米之炊。”作文也是这个道理，没有材料或材料过少便难以下笔，这一点无须赘述。关键是大千世界，竟会无可“炊”之“米”，岂不怪哉？
2.1是过多的堵塞“材”源。当前的应试教学虽几经风雨仍风貌依旧，促使学校成为一座座封閉的城堡，学校的一堵高墙将世界风云、国家大事、社会热点、风吹草动都挡在了校门外，偶尔透进一点清风，也不过是为形式或应试作点粉饰，名家名作、校园生活、学生丰富的个人思想情感世界拒之于课堂之外。“闭关政策”使学生那些最能体现创造个性、智慧和情感的火花逐渐泯灭。除此之外，我真不知生活中还有多少东西值得一写，而我们的学生就在这简单狭窄的空间里顽强地生存着，最有能力的“巧妇”，恐怕也只能望“米”兴叹。在这里面，学生能积蓄的思想、情感、欲望、灵感实在微乎其微，最后只能带着这种千锤百炼中造就的苍白的作文躯壳，走进试场，跨进大学，步入社会。此时他们的写作热情也已被蒸发的一干二净，创新，离他们也是日渐遥远。主导者渴望学生有取之不竭的“材”源，却亲手关闭了“材”源真正的大门。
2.2，积累＝摘录+背诵？各种材料的储藏或储藏方式的呆板，常常会造成“材”的丢失和有“米”难“炊”的现象。
在研究中曾经做过这样的试验：抽两班语文整体水平相当的班级，其中一个班布置的作业是：背诵《天净沙·秋思》和10个描写秋景的词语，另一个班布置的作业是把这首小诗通过想象，改写成小散文，把这10个词语编写成一段完整的话。一个月后，让两班学生同写一篇《晚秋》的文章。结果尽管质量各异，但该诗内容和那10个词语在前一个班级同学的作文中出现的频率，明显低于后一个班级。第二次交换训练办法后，结果刚好相反。其实，只要稍加比较便可看出两种方法的区别在于对信息的加工方式不同。一种是主观组织的方式（简单反复记忆），一种是联想群集的方式。前一种尽管通过过度记忆法还可能提高一点信息被调用的频率，但同等条件下，不能被调动的信息仍多于后者。记住的不一定是自己的。后一种则通过“把新材料纳入已有的知识框架之中，或把材料作为合并单元，而组合为某个新的知识框架”，在知识构建过程中掌握知识，锻炼能力，从而达到信息有效地储入长时记忆，又能灵活迁移的目的。这种学习策略明显优于前者。
3.关于思路堵塞
写作是对语文知识和能力最综合的检验，在可调动的信息（思想情感、材料）储备充分的情况下，仍并不一定就能写出好的文章来。思路的堵塞有时会成为写作过程中又一大障碍，而这一现象产生，又与教学过程中综合技能培养上的欠缺密切相关。
3.1谋篇布局功夫浅薄。面对纷繁的材料，作文者如没有较高的谋篇布局的功夫，那就像一群泥瓦匠没有工程师设计的图纸一样，再好的材料也是徒然。
为什么会出现这一空洞现象呢？
首先是执教者的语文观念陈旧。学生从小学到初中，学过名篇可谓众矣，各类名篇构思应该是接触不少，但由于执教者把作文与语文分家，语文和语言等同，结果非但没有引导学生发现到名家名篇的美妙之处，反而把学生引入字缝，直到情趣索然，精疲力竭。在这种文字游戏中挖出的可能是那些名家自己也不曾想到的东西。一篇篇构思、立意、语言俱佳的“例子”，一次次被陈旧的观念残忍地肢解，大都没有从它们的布局上升到精华，而当废品处理了。没有创造个性和创造意识的教师，自然不可能有创造个性和意识的学生。
3.2审题立意能力的培养不够。由于各种主客观因素的影响，学生对某一问题的看法往往是肤浅的，不够全面的。其在作文中的反映是审题表面化，立意幼稚，无法深入。这其实也是一种思路堵塞现象。如果没有针对性的训练引导，突破这种“堵塞”是相当困难的。
方法之一：是随时将生活中的各种事让学生审题立意，既可培养学生凡事须三思的习惯，又能提高他们思维的敏捷程度和对生活的关注程度。
方法之二：“思潮冲击法”（奥斯本于1957年提出）。各类文题让学生构思、立意，然后再讨论、交流，激励学生对某一问题的认知的提高，然后在比较中进行引导。
3.3没有给予学生以足够的想象和联想的空间。想象和联想可以说人皆有之，对于创新的作用更是不言而喻，但如何给学生在写作过程中以广阔的想象和联想的空间，恐怕想象和联想的这双翅膀也难以飞起来。近年来的中考、高考的文题设计便已注意到了这一点。如：
①《我做对了一道人生的“____法”题》为题（注：横线处只需填写一种“运算”法）写一篇记叙文（常州市中考作文题）。
②《一份____的答卷》为题目（横线上可填入自选的词语，如“成功”、“失败”、“令人满意”、“令人遗憾”等）（常州市中考作文题）。
③《假如记忆可以移植》（99年高考作文题）。
均给学生的想象和联想提供了尽可能广阔的空间。教师绝不可人为的制造束缚，而让学生的想象和联想的翅膀带上了沉重的镣铐。
当然，学生作文过程中思维堵塞现象产生的原因可能还有很多，还有待于进一步探索。如何切实地研究和解决这一问题，优化学生的认知策略，还需要更多同行的不懈努力。