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摘 要：随着教学水平的不断进步和小学品德教学整体水平的持续提升，在小学品德课程教学中，体验活动的有效组织受到了越来越多的重视。本文从几个方面出发，对小学品德课程教学中组织体验活动的有效途径进行了分析。
关键词：品德课程教学；体验活动；途径
随着我国教育事业的飞速发展，我国思想品德类课程的教学方式和教学模式发生了巨大的变化和重要的革新，这主要体现在小学品德課程中体验活动的持续增多，因此如何对体验活动进行有效组织就对小学品德课程教师提出了新的挑战。根据我国《小学生品德课程标准》中的要求：“小学品德课程的主要教学目标是通过教师指导下的各种教学活动来实现。并且体验活动是教和学之间的重要中介。”这意味着在小学品德课程的教学过程中，教师的主要作用是更好地对小学生的体验活动进行指导而不是单纯地讲述课本知识。这需要小学品德课程教师不断探索组织体验活动的有效途径。本文从情境创设的合理进行、活动内容的有效深化、活动实践性的提升、师生沟通的及时进行等方面出发，对小学品德课程教学中组织体验活动的有效途径进行了探析。
一、情境创设的合理进行
情境创设的合理进行是小学品德课程教学中组织体验活动获得成功的基础和前提。众所周知，在小学品德课程的教学过程中，情境创设和情境模拟可以让小学生获得在课本知识中难以获得的重要经验和知识，也有助于小学生身临其境地学习和体验。在这一过程中，小学品德教师应当注重提升情境创设的目的性和合理性，即情境创设的进行应当是与教学内容和教学目标相吻合的。例如“在紧急情况下的求助和自救”这一教学内容的学习过程中，小学品德课程教师可以通过在课堂上模拟紧急情况来告诉小学生在这种情况下如何进行求助和自救，这种组织体验活动的进行相比单纯的课本知识的讲解能够更好地让小学生真正理解学习内容，并且有效提升了小学品德课堂的民主性、和谐性、趣味性，从而在提升小学生实践能力的同时促进了小学生知识和情感的有效升华。
二、活动内容的有效深化
活动内容的有效深化对于小学品德课程教学中组织体验活动的重要性是不言而喻的。由于内容是体验活动得以进行的重要载体，因此在体验活动的组织过程中，小学品德课程教师应当以内容为中心，围绕体验内容对体验活动的整个流程进行分析、研究和优化，从而在此基础上提升体验活动的稳定性和合理性。例如在“交通安全标志的识别与遵守交通规则”这一教学内容的体验活动中，由于将学生带到马路上体验存在较大的安全风险和安全隐患，因此小学品德课程教师在这一内容的体验活动组织过程中应当以室内活动为主要内容，即通过在室内模拟现实中的交通环境并且让小学生参与到这一模拟过程中，告诉小学生如何进行交通安全标志的识别并且进行交通规则的同步讲解，与此同时，围绕在活动内容中出现的问题组织小学生进行分析、讨论，从而使小学生在参与、体验、模拟的过程中，对交通安全标识和交通规则有较为深刻的了解，促进小学品德课程教师在完成既定教学任务的同时做到帮助小学生成长。
三、活动实践性的提升
众所周知，实践是知识产生的源泉，是小学生个人素质得以有效发展的基础。通常来说，小学生在品德课程中如果想要实现有效的发展和知识的获取以及自身能力的培养，实践是极为重要的。因此在体验活动的组织过程中，小学品德课程教师应当注重提升活动的实践性，即在这些活动中增加实践的比例，从而在此基础上促进小学生学习、生活、实践这三个要素的有效结合。例如品德课程教师在进行“浓浓乡土情”这一主题的教学过程中，可以首先对小学生进行分组，这种分组应当建立在公正、公平的基础上，从而促进每组学生都能进行合理的实践。在这之后，品德课程教师可以安排相应的活动实践，让小学生在规定的时间内完成相应的实践项目，例如可以让小学生自由了解自己家乡的文化艺术和当地风俗，与此同时更好地了解自己家乡的地域特色和发展现状，从而更好地了解自己家乡的可爱，对家乡有更强的亲切感。
四、师生沟通的及时进行
师生沟通是体验活动得以顺利组织的关键因素。通常来说，小学品德课程的教学在本质上是一种对话，即师生之间关于如何成为更好的人的对话，在这之中会牵扯到相应的知识交流和情感交流。因此，师生沟通的及时进行对于体验活动组织的重要性是不言而喻的。小学品德课程教师在进行师生沟通时应当营造小学生之间平等、宽容、和谐的沟通环境，并在此基础上进行面对面的交流，从而促进教师与学生之间更好地了解，彼此接纳，彼此对话。例如在组织有关电视对小学生影响的体验活动时，小学品德课程教师可以在课文教学和案例教学的基础上，与小学生交流对电视的看法，在此基础上引导学生对电视的影响进行分析和研究，最终促进小学品德课堂氛围的合理提升和体验活动组织效率的有效提高。
五、结语
随着我国教学改革的不断深入和小学品德课程发展速度的不断加快，在小学品德课程的教学过程中，组织体验活动取得了良好的实践效果。小学品德教师在教学过程中应当对组织体验活动有清晰的了解，并在此基础上通过途径的探索和教学实践的进行促进我国小学品德课程整体水平的持续提升。
参考文献：
[1]李蓓.感悟新小学思想品德教学策略与方法[J].教学实践，2009，3（6）：55-57.
[2]江赠英.高中思想政治课新课程资源的整合探究[J].新课标研究，2008，2（4）：11-13.
关键词：品德课程教学；体验活动；途径
随着我国教育事业的飞速发展，我国思想品德类课程的教学方式和教学模式发生了巨大的变化和重要的革新，这主要体现在小学品德課程中体验活动的持续增多，因此如何对体验活动进行有效组织就对小学品德课程教师提出了新的挑战。根据我国《小学生品德课程标准》中的要求：“小学品德课程的主要教学目标是通过教师指导下的各种教学活动来实现。并且体验活动是教和学之间的重要中介。”这意味着在小学品德课程的教学过程中，教师的主要作用是更好地对小学生的体验活动进行指导而不是单纯地讲述课本知识。这需要小学品德课程教师不断探索组织体验活动的有效途径。本文从情境创设的合理进行、活动内容的有效深化、活动实践性的提升、师生沟通的及时进行等方面出发，对小学品德课程教学中组织体验活动的有效途径进行了探析。
一、情境创设的合理进行
情境创设的合理进行是小学品德课程教学中组织体验活动获得成功的基础和前提。众所周知，在小学品德课程的教学过程中，情境创设和情境模拟可以让小学生获得在课本知识中难以获得的重要经验和知识，也有助于小学生身临其境地学习和体验。在这一过程中，小学品德教师应当注重提升情境创设的目的性和合理性，即情境创设的进行应当是与教学内容和教学目标相吻合的。例如“在紧急情况下的求助和自救”这一教学内容的学习过程中，小学品德课程教师可以通过在课堂上模拟紧急情况来告诉小学生在这种情况下如何进行求助和自救，这种组织体验活动的进行相比单纯的课本知识的讲解能够更好地让小学生真正理解学习内容，并且有效提升了小学品德课堂的民主性、和谐性、趣味性，从而在提升小学生实践能力的同时促进了小学生知识和情感的有效升华。
二、活动内容的有效深化
活动内容的有效深化对于小学品德课程教学中组织体验活动的重要性是不言而喻的。由于内容是体验活动得以进行的重要载体，因此在体验活动的组织过程中，小学品德课程教师应当以内容为中心，围绕体验内容对体验活动的整个流程进行分析、研究和优化，从而在此基础上提升体验活动的稳定性和合理性。例如在“交通安全标志的识别与遵守交通规则”这一教学内容的体验活动中，由于将学生带到马路上体验存在较大的安全风险和安全隐患，因此小学品德课程教师在这一内容的体验活动组织过程中应当以室内活动为主要内容，即通过在室内模拟现实中的交通环境并且让小学生参与到这一模拟过程中，告诉小学生如何进行交通安全标志的识别并且进行交通规则的同步讲解，与此同时，围绕在活动内容中出现的问题组织小学生进行分析、讨论，从而使小学生在参与、体验、模拟的过程中，对交通安全标识和交通规则有较为深刻的了解，促进小学品德课程教师在完成既定教学任务的同时做到帮助小学生成长。
三、活动实践性的提升
众所周知，实践是知识产生的源泉，是小学生个人素质得以有效发展的基础。通常来说，小学生在品德课程中如果想要实现有效的发展和知识的获取以及自身能力的培养，实践是极为重要的。因此在体验活动的组织过程中，小学品德课程教师应当注重提升活动的实践性，即在这些活动中增加实践的比例，从而在此基础上促进小学生学习、生活、实践这三个要素的有效结合。例如品德课程教师在进行“浓浓乡土情”这一主题的教学过程中，可以首先对小学生进行分组，这种分组应当建立在公正、公平的基础上，从而促进每组学生都能进行合理的实践。在这之后，品德课程教师可以安排相应的活动实践，让小学生在规定的时间内完成相应的实践项目，例如可以让小学生自由了解自己家乡的文化艺术和当地风俗，与此同时更好地了解自己家乡的地域特色和发展现状，从而更好地了解自己家乡的可爱，对家乡有更强的亲切感。
四、师生沟通的及时进行
师生沟通是体验活动得以顺利组织的关键因素。通常来说，小学品德课程的教学在本质上是一种对话，即师生之间关于如何成为更好的人的对话，在这之中会牵扯到相应的知识交流和情感交流。因此，师生沟通的及时进行对于体验活动组织的重要性是不言而喻的。小学品德课程教师在进行师生沟通时应当营造小学生之间平等、宽容、和谐的沟通环境，并在此基础上进行面对面的交流，从而促进教师与学生之间更好地了解，彼此接纳，彼此对话。例如在组织有关电视对小学生影响的体验活动时，小学品德课程教师可以在课文教学和案例教学的基础上，与小学生交流对电视的看法，在此基础上引导学生对电视的影响进行分析和研究，最终促进小学品德课堂氛围的合理提升和体验活动组织效率的有效提高。
五、结语
随着我国教学改革的不断深入和小学品德课程发展速度的不断加快，在小学品德课程的教学过程中，组织体验活动取得了良好的实践效果。小学品德教师在教学过程中应当对组织体验活动有清晰的了解，并在此基础上通过途径的探索和教学实践的进行促进我国小学品德课程整体水平的持续提升。
参考文献：
[1]李蓓.感悟新小学思想品德教学策略与方法[J].教学实践，2009，3（6）：55-57.
[2]江赠英.高中思想政治课新课程资源的整合探究[J].新课标研究，2008，2（4）：11-13.