作文教学是小学语文教学的半壁江山，实际中很多小学生“谈作文色变”。如何使学生乐写作文？我做了一些尝试：
　　一.作前指导，激发兴趣
　　兴趣是学生写好作文的前提。小学生毕竟年纪还小，他们所感兴趣的往往是生活小圈子的事，为解决学生无话可写的困难，可以启发学生写自己生活中的事。作文前，我问他们：“做什么事最有趣？”他们津津有味地谈论开了。有的说，下水摸小蝌蚪有意思；有的说，打乒乓球有趣；有的说，在做小实验中的发现，挺快乐，等等。因此，我因势利导，加以肯定，让同学们写一件趣事，结果收效还好。学生命的题目新奇有趣。如“真怪的我”、“真给力”、“鸡蛋炸了”等，这样，题材广阔，思路开拓，学生乐意去写，把压力变为了动力。
　　还可以写学生自己感兴趣的事，例如，想象没有功课的夜晚你在做什么？这样孩子很感兴趣，不是老师既定的题目而是学生经历过的，渴望得到的。再比如，学生喜欢动物，有着丰富的想象力，所以编写故事，学生最感兴趣。有这样一个故事：“花耳朵狗迷路了。黑夜，大街上正刮着冷风，卷着落叶，花耳朵狗跟块旧花布似的，在翻滚的梧桐叶子中间挣扎。其实它不是迷路，只是不知道自己应该往哪里去。它没有家，自从被丢弃以后，它就没了家，天天在迷路。”这样，创设了一个流浪狗在大街上行走，冻得发抖，无家可归的情境，把学生带到那里，围绕他感兴趣的话题去编写，习作起来就容易的多。所以说，兴趣是最好的老师，让学前的指导在兴趣中滋生，难度就降低了很多，学生的主动学习习作的情绪会高涨起来。
　　二.作中指导，提供范文
　　写作是一项艰苦的脑力劳动，教师应尽可能帮助学生铺路开道，扫除写作中的一些障碍。可以提供范文，有的放矢予以指导。如写《我的老师》，我和学生围绕同一题材立意，我口述写好的《我的老师》，让学生在实际的语境中，感受我的老师在生活中的感人故事、有趣的细节，然后问学生你眼中的老师是什么样的？用什么事来表现这样的老师？这样的范文贴近生活，孩子熟悉，写起来就简单多了。又如秋天带学生参观菊展，在范文的引导下，学生的笔头好似流水。有的写“当我走进公园的大门时，扑面而来的是一只有无数鲜艳的菊花组成的大孔雀。再往前看，还有两条用菊花扎成的龙，腾空而起，似乎要冲向云霄”。有的写“菊花五彩缤纷、姿态万千；有的像绣球，有的像狮毛……”。有的写“我爱多姿多彩的菊花，更爱那育花的园艺师，没有园丁辛勤的汗水，哪有这芳香四溢的鲜花？！”这样在范文引路下，降低难度，模仿写作，对于中段的学生练习习作很有帮助，学生就有说不完的话。
　　三.作文评改，层级多样
　　要充分相信学生的评改能力，调动他们的积极性。分三步：首先让他们自己修改，通过反复修改，文章的句子比以前通顺多了，内容也相应充实些。二是小组改，每人读自己的文章，其他同学听，听后，大家发表意见，集思广益，不断完善。这样，一方面，可取他人之长，来补己之短；另一方面，又能以一个小老师的身份评价别人的作文，知道如何要求自己。三是老师评改，一般应以正面鼓励为主。我一般先给学生分数，再把学生的好词好句用波浪线勾画出来。这样，由学生的自改到小组的互改，再到老师的批阅，层级渐进，到老师的批改时，学生的明显错误已经改过，老师的修改就起到提升作用。
　　适当的鼓励语，也能寓教于乐。如：“我挺欣赏你这句话！”“这个词语用得再恰当不过了！”当然也要适当指出作文修改方向。有的过渡不自然，我就批注“上下段如果注意过渡就更好了”；有的作文写得不具体，我的建议是“如果把第二块写的更细致具体些，你的文章就可以投稿了”；有的批上“如果把这个人物的动作也写一些，那人物形象就更鲜明了”等等。因为老师的合理化建议，学生在修改作文时就会努力去改。学生修改后的文章再次打分。一般情况下，修改后的文章都在95分以上，有的作文给分100另加附加分。附加分以十分往上加，附加分包括题目、字词、句段等方面。从语言的鼓励到分数的肯定，让学生能够切身感受到习作修改的乐趣，化解学生的畏难情绪。
　　总之，以降低习作教学难度为目的，以兴趣培养为手段，寓习作教学于乐趣的培养之中，使学生在习作中的感觉不是太难，愿意去写，敢于表现。在学生的习作表现中，我又给予及时鼓励，适当提升，经过几年的习作教学实践，我班学生的习作多篇发表在《信阳日报》中，小小的成就更促进了学生习作的兴趣。