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摘要：语文教学亟需诗意之水的浇灌，语文教师亟待诗意之水的浸润。农村孩子比城市孩子有更多的生活实践，这是一片更为广阔无垠的天地，田野里、小河边、柳树下、花丛中……诗意，一直都在，宛如一头沉睡的小狮子，只要轻轻地唤一声，它就会醒来……
关键词：诗意栖息；挖掘意蕴；巧用留白；有效拓展
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-076-1
一、多维度挖掘意蕴——横看成岭侧成峰，远近高低各不同
1.创诗意课堂氛围。
兴趣在语文教学中具有很重要的作用，教师要善于激发孩子们的学习兴趣。翁卷的《乡村四月》寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。为了引导学生感受“绿满山原”的景象，我特意把文中“白描”变成“工笔细描”，设计细致深情的描述语：“山原是什么？其实，就是江南的丘陵。那小山连着平地，平地连着小山，平地、小山，小山、平地，交错着，这就是——（生：山原）”“什么叫绿满呢？让我们我们来到山间，看啊，山脚的原野——（生：绿了）；往山脚下看——（生：绿了）；往上看，山腰——（生：绿了）；再往上，山顶也——（生：绿了）；一座又一座的小山——（生：绿了），一片又一片的原野——（生：绿了），这就是诗人所描写的——（生：绿满山原）。就这样师生距离近了，兴趣来了，注意力集中了，思维活跃了，就自然而然地进入了特定的情境。
2.构诗意教学节奏。
诗是特别讲究韵律和节奏的。人的感情的起伏、波动和生活节奏的张、弛决定了诗的节奏。因此，诗中的轻松、欢快、沉滞、昂扬、舒缓的节奏，就是诗人感情变化的间接反映。
每个文本的节奏潜藏于语言符号之中，是贯注于文本之中的生灵，是活的生命。但是不同的文本，其内在节奏也是各不相同的，有的文本如大江东去，浪涛拍岸，汹涌澎湃；有的却如小桥流水，淙淙吟唱，舒缓轻柔。即便是同样温婉抒情的文本，也有迥异之处。文本进入课堂，即是我们要加以选择和利用的教学内容。不同的教学内容，需要教师建构起不同的课堂节奏。语文课堂教学节奏，要求动静相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。
二、留白处切入联想——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红
古诗语言，处处留白。我们在教学中，尤其注意语言断裂空白出现后的内在联系，利用空白，找准引发想象的切入点，引导学生合理想象，补充作品的连贯性。《送元二使安西》的后两句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，字面上似乎只是劝酒，实际上却饱含着王维送友人时的千般思绪，万般不舍。教学中，我们抓住这个空白点，还原王维和元二别离情景，“与君离别意，化作杯中酒，此时的王维一定有很多话想对元二说，也许是祝福，也许是叮咛，也许是牵挂，也许是……假如你是王维，端起这杯酒，你会怎么说？拿起你的笔，以“元二呀元二……”作为开头，把你想到的写下来。”在深情补写中，在千叮万嘱中，学生神思飞越，浮想连翩，体会到了王维与元二的深沉情感。
这就是阅读并真正理解了一篇文章后，巧妙变换叙述方式，重新表达文章的内容，可以巧妙地训练学生的思维。古诗、说明文这类文章如果运用这个方法，可以使学生觉得趣意盎然，在变换叙述方式的创造性思维过程中加深对课文的理解，而从动脑，动笔的过程，灵性被激发，诗意盎然。
三、文言共生悟诗情——晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵
可以说，教师那诗意的语言，犹如纤柔的手去拨动学生心中的弦，将诗意的旋律轻荡在年轻的心中，而这种审美需求，正是使学生“接触”语文的一条最佳通道。从一段诗意的课堂导语到总结性的话语，从点拨的话语到连缀的过渡，从情境的渲染到引领分析……儿童的心灵最敏感，他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。
例如，一位老师在执教《忆江南》一课时他是这样导入的：播放江南风光图片，课件制作非常精美。在播放一组画面之后，老师深情引读诗句：春风又绿江南岸——草长莺飞二月天——竹外桃花三两枝——（师生对接一组描写江南风光的诗句）。江南是这么美好，使得唐代大诗人白居易在离开江南十二年后还对它念念不忘。教师在深情导出诗人后引出古诗《忆江南》。板书诗题后质疑：忆是什么意思？江南是什么地方？读词，说说它与我们以前学过的诗有什么不同？在学生交流的基础上帮助学生了解词的三大特点。
课堂教学中，教师要善于把冰冷的文字化为一幅幅生动活泼的画，化为一首首清新明亮的歌，让学生于如珠玑的字字句句段段篇篇中心领神会，咀嚼诗意，感悟诗意。
四、拓展链接入诗境——等闲识得东风面，万紫千红总是春
教学一首古诗，就是走近一位作者，解读一种生活，阐释一段历史。从这个角度上看，“链接”对古诗教学来说，是非常必要的。比如，宋代黄庭坚的“可惜不当湖水面，银山堆里看青山”就是从刘禹锡《望洞庭》的“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”脱化而出。
再如学完《闻官军收河南河北》后：出示一组诗名《丽人行》、《兵车行》；“三吏”《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》；“三别”《新婚别》、《无家别》、《垂老别》、《茅屋为秋风所破歌》教师逐首简介诗的内容及表达的情感，重点介绍最后一首。布置课外作业：自己去读杜甫的诗，相信聪明的你一定有更多的理解和收获。
但“链接”不是节外生枝，更不能喧宾夺主。也就是说，“链接”应当是基于文本，立足文本，贴近文本，适时、适用、适度地运用的。
在充满诗意的课堂里，师生敞开心扉，平等对话。学生作为积极主动的构建者，不仅得到认知方面的收获，而且在潜能、创造力、个性等方面也得到表现，更在情感态度价值观方面得到改变和提升，审美鉴赏力以及心灵的净化也跃升到了一个新的水平。
关键词：诗意栖息；挖掘意蕴；巧用留白；有效拓展
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-076-1
一、多维度挖掘意蕴——横看成岭侧成峰，远近高低各不同
1.创诗意课堂氛围。
兴趣在语文教学中具有很重要的作用，教师要善于激发孩子们的学习兴趣。翁卷的《乡村四月》寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。为了引导学生感受“绿满山原”的景象，我特意把文中“白描”变成“工笔细描”，设计细致深情的描述语：“山原是什么？其实，就是江南的丘陵。那小山连着平地，平地连着小山，平地、小山，小山、平地，交错着，这就是——（生：山原）”“什么叫绿满呢？让我们我们来到山间，看啊，山脚的原野——（生：绿了）；往山脚下看——（生：绿了）；往上看，山腰——（生：绿了）；再往上，山顶也——（生：绿了）；一座又一座的小山——（生：绿了），一片又一片的原野——（生：绿了），这就是诗人所描写的——（生：绿满山原）。就这样师生距离近了，兴趣来了，注意力集中了，思维活跃了，就自然而然地进入了特定的情境。
2.构诗意教学节奏。
诗是特别讲究韵律和节奏的。人的感情的起伏、波动和生活节奏的张、弛决定了诗的节奏。因此，诗中的轻松、欢快、沉滞、昂扬、舒缓的节奏，就是诗人感情变化的间接反映。
每个文本的节奏潜藏于语言符号之中，是贯注于文本之中的生灵，是活的生命。但是不同的文本，其内在节奏也是各不相同的，有的文本如大江东去，浪涛拍岸，汹涌澎湃；有的却如小桥流水，淙淙吟唱，舒缓轻柔。即便是同样温婉抒情的文本，也有迥异之处。文本进入课堂，即是我们要加以选择和利用的教学内容。不同的教学内容，需要教师建构起不同的课堂节奏。语文课堂教学节奏，要求动静相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。
二、留白处切入联想——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红
古诗语言，处处留白。我们在教学中，尤其注意语言断裂空白出现后的内在联系，利用空白，找准引发想象的切入点，引导学生合理想象，补充作品的连贯性。《送元二使安西》的后两句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，字面上似乎只是劝酒，实际上却饱含着王维送友人时的千般思绪，万般不舍。教学中，我们抓住这个空白点，还原王维和元二别离情景，“与君离别意，化作杯中酒，此时的王维一定有很多话想对元二说，也许是祝福，也许是叮咛，也许是牵挂，也许是……假如你是王维，端起这杯酒，你会怎么说？拿起你的笔，以“元二呀元二……”作为开头，把你想到的写下来。”在深情补写中，在千叮万嘱中，学生神思飞越，浮想连翩，体会到了王维与元二的深沉情感。
这就是阅读并真正理解了一篇文章后，巧妙变换叙述方式，重新表达文章的内容，可以巧妙地训练学生的思维。古诗、说明文这类文章如果运用这个方法，可以使学生觉得趣意盎然，在变换叙述方式的创造性思维过程中加深对课文的理解，而从动脑，动笔的过程，灵性被激发，诗意盎然。
三、文言共生悟诗情——晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵
可以说，教师那诗意的语言，犹如纤柔的手去拨动学生心中的弦，将诗意的旋律轻荡在年轻的心中，而这种审美需求，正是使学生“接触”语文的一条最佳通道。从一段诗意的课堂导语到总结性的话语，从点拨的话语到连缀的过渡，从情境的渲染到引领分析……儿童的心灵最敏感，他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。
例如，一位老师在执教《忆江南》一课时他是这样导入的：播放江南风光图片，课件制作非常精美。在播放一组画面之后，老师深情引读诗句：春风又绿江南岸——草长莺飞二月天——竹外桃花三两枝——（师生对接一组描写江南风光的诗句）。江南是这么美好，使得唐代大诗人白居易在离开江南十二年后还对它念念不忘。教师在深情导出诗人后引出古诗《忆江南》。板书诗题后质疑：忆是什么意思？江南是什么地方？读词，说说它与我们以前学过的诗有什么不同？在学生交流的基础上帮助学生了解词的三大特点。
课堂教学中，教师要善于把冰冷的文字化为一幅幅生动活泼的画，化为一首首清新明亮的歌，让学生于如珠玑的字字句句段段篇篇中心领神会，咀嚼诗意，感悟诗意。
四、拓展链接入诗境——等闲识得东风面，万紫千红总是春
教学一首古诗，就是走近一位作者，解读一种生活，阐释一段历史。从这个角度上看，“链接”对古诗教学来说，是非常必要的。比如，宋代黄庭坚的“可惜不当湖水面，银山堆里看青山”就是从刘禹锡《望洞庭》的“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”脱化而出。
再如学完《闻官军收河南河北》后：出示一组诗名《丽人行》、《兵车行》；“三吏”《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》；“三别”《新婚别》、《无家别》、《垂老别》、《茅屋为秋风所破歌》教师逐首简介诗的内容及表达的情感，重点介绍最后一首。布置课外作业：自己去读杜甫的诗，相信聪明的你一定有更多的理解和收获。
但“链接”不是节外生枝，更不能喧宾夺主。也就是说，“链接”应当是基于文本，立足文本，贴近文本，适时、适用、适度地运用的。
在充满诗意的课堂里，师生敞开心扉，平等对话。学生作为积极主动的构建者，不仅得到认知方面的收获，而且在潜能、创造力、个性等方面也得到表现，更在情感态度价值观方面得到改变和提升，审美鉴赏力以及心灵的净化也跃升到了一个新的水平。