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摘 要 从选课目的、选择英语选修课的主要影响因素、选课意向、语言技能培养倾向、评估方式、军事英语课程等方面，对军队学历教育院校大学英语公共选修课的优化设置展开问卷调查研究，探讨如何针对不同英语水平的学生开设层次化、多样化的英语选修课，以提高学生的语言交际能力和英语综合素质，并培养满足部队需求的新时代军队人才。
关键词 军队学历教育院校；大学英语；公共选修课
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）16-0028-03
Abstract This paper launches survey of optimal settings of college English public elective courses in military diploma education acade-mies from the aspects of course selection objectives， influencing factors， course selection intension， language skills cultivation incli-nation， course evaluation and military English courses， aiming to explore how to set up multi-level and diversified English elective courses and improve students’ language communication skills as well as overall quality in English to cultivate military talents who can meet military requirements in the new era.
Key words military diploma education academies； college English； public elective courses
1 前言
選修课是高校课程体系的重要组成部分，它具有专业必修课无法替代的作用。随着高校教育教学改革的不断深入，各高校所开设的选修课比例日益增大，选修课在人才培养中的作用也越来越明显。教育部于2007年颁发的《大学英语课程教学要求》指出，课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要给基础好的学生以发展的空间，又要照顾基础差的学生；既要保证在整个大学期间英语语言水平的稳步提高，又要有利于学生个性化发展，以满足他们不同专业的发展需要[1]。高校应根据学校的实际情况和专业特点适时调整大学英语的课程设置，补充教学内容，优化教学模式，以适应社会发展需要[1]。
本文针对军队学历教育院校大学英语公共选修课的设置展开问卷调查，对选课目的、选课主要影响因素、选课意向、语言技能培养倾向、评估方式、军事英语课程等方面进行有效探索，力求推出能够指导教学实践、提高学习效率的实用性、对策性方案。进而通过方案实施，以期帮助学生打牢语言基本功，掌握专业通识性知识或军事领域共性知识；了解异国文化和对象国文化条件下军人的一般思维模式和行动特点，增强对象国文化意识，提高跨文化交际能力；具备宽阔的国际视野，能够借助英语有效地完成使命任务。
2 大学英语公共选修课课程体系优化设置问卷调查
本研究采用定量分析的研究方法对学生展开问卷调查，并利用SPSS软件进行统计分析。研究对象为装甲兵工程学院2015级的180名学生，其中英语分级1班、分级2班和分级3班学生各60名，参加调查的学生来自不同的专业并已经完成一定阶段的英语课程学习，对大学英语有了一定的认识，对选修课的构成有了明晰的概念，统计的结果具有一定的代表性。
调查问卷的设计分为：1）选择英语选修课的目的；
2）选择英语选修课的主要影响因素；3）选择英语选修课的课程意向；4）英语选修课培养的语言技能；5）英语选修课的评估方式；6）军事英语类选修课的开设。
3 大学英语公共选修课课程体系优化设置问卷分析
学生选择英语选修课的目的 从表1可以看出，学生选课的目的首先是发展兴趣爱好，其次是对自己的专业发展有帮助；不是单纯为了学分，不是容易过的科目就会选
择，他们的选择性更客观、更理性。选择“其他”的均为分级1班和分级2班的学生，他们更倾向于通过四级；而分级3班的学生已通过四级，没有学生选择“其他”这一选项。因此，在今后的选修课设置上可以考虑开设“四级大讲堂”，着重讲解四级相关的知识点，帮助基础薄弱的学生顺利通过四级考试。
学生选择英语选修课的主要影响因素 如表2所示，影响学生选择选修课的主要因素是对课程的感兴趣程度，授课教师的口碑也是学生考虑的因素，教学计划要求和其他学生推荐也在一定程度上影响了学生的选择，也有部分学生考虑其他因素。问卷显示，分级1班和分级2班因未通过四级，所以把“通过四级”列为主要影响因素；分级3班均已通过四级，所以没有学生选择“其他”。调查数据再次证明，在开设大学英语公共选修课时，可以考虑设置四级相关的课程以帮助学生提高英语水平，这也是因材施教的必要举措。
学生选择英语选修课的课程意向 学生的基础水平有一定的差距，成绩比较优异的学生渴望获得课堂知识之外的信息来提高自己，拓展自己的知识面，种类丰富的选修课可以满足这部分学生的求知欲并为其提供展示自己的舞台。对于基础较为薄弱的学生，选修课则能够更好地为他们营造良好的语言环境并激发他们的内在兴趣，使他们尽快融入英语语境[2]。
如表3所示，学生首选的选修课类型为语言文化类课程，主要包括跨文化交际、英美报刊选读、英美小说和英语影视欣赏；其次为军事英语类课程。已经通过四级的分级3班更倾向于选择语言文化类课程，这符合“后四级”的学习现状。没有通过四级的分级1班和分级2班的学生对语言技能类课程有一定的需求，这种需求根源于他们基础水平薄弱的现实。另外，外语教学本质上是文化教学，对学生跨文化交际能力的培养是语言教学的最终目标，选修课为学生了解西方文化提供了学习的平台，有助于学生提高学习效率，积攒英语文化底蕴。因此，在选修课的设置上应充分考虑学生的选课意向，增加语言文化类和军事英语类的课程。 英语选修课培养的语言技能 按照语言技能分类，英语可以分为听、说、读、写、译五个基本技能。学生对口语、听力和阅读能力的提高有迫切的要求，如表4所示，其中70%的学生希望通过选修课的学习提高自己的口语表达能力。这说明学生充分认识到语言作为交流工具的重要性。《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[1]在今后选修课的设置中要充分考虑新时期国家和社会对人才培养的需求标准和学生的诉求，设置听力、口语和阅读相关的英语课程，特别要强调听说技能的培养。
英语选修课的评估方式 灵活的评估方式有利于学生更好地掌握知识、提高学习能力，以考促教、以考促学，可以有效地提高学生的综合素质。如表5所示，学生首选的选修课评估方式是平时成绩代替，其次是开卷考试和递交论文，只有13.75%的学生选择闭卷考试。在实际教学中，可以考虑形成性评估和终结性评估这两种考核方式的有机结合，适当增加平时成绩的比例，并结合终结性考试，对学生的学习情况进行全面考查。平时成绩可以包括书面作业、课堂表现、课堂演示、出勤和网上学习。
军事英语类选修课 作为军队学历教育院校，“軍”字当头，突出军事特色也是此次公共选修课课程优化设置的一大重点。通过设置各种“军味”十足的选修课，如军事英语视听说课程、军事外交英语、大国国防战略英语文献选读、军事科技英语翻译等，在向学生传授英语语言知识的同时，更能拓展他们的国际视野，增强他们对外军的分析判断能力，促进学生技能水平和思维水平的同步提高。
如表6所示，50%的学生倾向于选择陆军指挥英语，可见学生更重视军事英语的实用性，更重视军事英语和未来职业的结合性；其次是欧美国家战争人物史；再次是军事英语视听说和大国军事战略英语文献选读。因此应该根据学院定位、专业需求和学生水平，确定学习重点。
深入调查学生需求，根据学生需求规划大学英语公共选修课的设置，既考虑了学生的现实需要，又能够优化配置教学资源，可以有效地提高学习效率。调查结果显示，选修课课程设置要体现层次性、连续性和稳定性。学校和教师应该加强对学生选课的指导，帮助学生了解课程难度、引导学生理性选择选修课。同时，给学生更多的选择空间，让每个学生都能选修到符合自己兴趣爱好、基础水平、专业需求和认知风格的课程，以达到最好的学习效果。
4 应用前景展望
为了提高军队学历教育院校大学英语教学质量，完善大学英语课程体系，进一步推动大学英语课程建设和教学改革，各军事院校根据自己的实际情况对大学英语选修课的设置进行研究并做出相应调整。这也为装甲兵工程学院大学英语选修课课程设置提供了一些有益的经验。为了适应军事院校培养目标的转变，深化任职教育理念，强调“军”味，作为军校基础课程之一的英语教学必须要顺应这一趋势，向“军”转变。
大学英语公共选修课是基础课的有益延伸，它的优化设置可以帮助学生提高学习效率，使其具备专业英语素养和英语实际应用能力。军队学历教育院校中大学英语公共选修课课程体系的设置应该更好地服务教学，培养满足部队需求的新时代军队人才[3]。根据不同的教育训练阶段，并结合不同学生的个性需要、英语水平、专业特点，以及学院师资力量等因素，优化大学英语选修课设置，有利于有效实现教育训练目标，打牢学生英语学习基本功，使其具备军事领域听、说、读、写、译等实用技能，解决履行岗位职责所遇到的英语问题并开展有效的跨文化军事交流[4]。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化：谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004（5）：345-350.
[3]陈铁柱，杨贵硕，马强.普通本科学历教育与军事任职教育边界衔接问题研究[J].中国高教研究，2009（4）：91-93.
[4]多久廷，高世峰.对学历教育型军队院校应突出军事特色的几点思考[J].装甲兵工程学院学报，2005（1）：96-99.
关键词 军队学历教育院校；大学英语；公共选修课
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）16-0028-03
Abstract This paper launches survey of optimal settings of college English public elective courses in military diploma education acade-mies from the aspects of course selection objectives， influencing factors， course selection intension， language skills cultivation incli-nation， course evaluation and military English courses， aiming to explore how to set up multi-level and diversified English elective courses and improve students’ language communication skills as well as overall quality in English to cultivate military talents who can meet military requirements in the new era.
Key words military diploma education academies； college English； public elective courses
1 前言
選修课是高校课程体系的重要组成部分，它具有专业必修课无法替代的作用。随着高校教育教学改革的不断深入，各高校所开设的选修课比例日益增大，选修课在人才培养中的作用也越来越明显。教育部于2007年颁发的《大学英语课程教学要求》指出，课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要给基础好的学生以发展的空间，又要照顾基础差的学生；既要保证在整个大学期间英语语言水平的稳步提高，又要有利于学生个性化发展，以满足他们不同专业的发展需要[1]。高校应根据学校的实际情况和专业特点适时调整大学英语的课程设置，补充教学内容，优化教学模式，以适应社会发展需要[1]。
本文针对军队学历教育院校大学英语公共选修课的设置展开问卷调查，对选课目的、选课主要影响因素、选课意向、语言技能培养倾向、评估方式、军事英语课程等方面进行有效探索，力求推出能够指导教学实践、提高学习效率的实用性、对策性方案。进而通过方案实施，以期帮助学生打牢语言基本功，掌握专业通识性知识或军事领域共性知识；了解异国文化和对象国文化条件下军人的一般思维模式和行动特点，增强对象国文化意识，提高跨文化交际能力；具备宽阔的国际视野，能够借助英语有效地完成使命任务。
2 大学英语公共选修课课程体系优化设置问卷调查
本研究采用定量分析的研究方法对学生展开问卷调查，并利用SPSS软件进行统计分析。研究对象为装甲兵工程学院2015级的180名学生，其中英语分级1班、分级2班和分级3班学生各60名，参加调查的学生来自不同的专业并已经完成一定阶段的英语课程学习，对大学英语有了一定的认识，对选修课的构成有了明晰的概念，统计的结果具有一定的代表性。
调查问卷的设计分为：1）选择英语选修课的目的；
2）选择英语选修课的主要影响因素；3）选择英语选修课的课程意向；4）英语选修课培养的语言技能；5）英语选修课的评估方式；6）军事英语类选修课的开设。
3 大学英语公共选修课课程体系优化设置问卷分析
学生选择英语选修课的目的 从表1可以看出，学生选课的目的首先是发展兴趣爱好，其次是对自己的专业发展有帮助；不是单纯为了学分，不是容易过的科目就会选
择，他们的选择性更客观、更理性。选择“其他”的均为分级1班和分级2班的学生，他们更倾向于通过四级；而分级3班的学生已通过四级，没有学生选择“其他”这一选项。因此，在今后的选修课设置上可以考虑开设“四级大讲堂”，着重讲解四级相关的知识点，帮助基础薄弱的学生顺利通过四级考试。
学生选择英语选修课的主要影响因素 如表2所示，影响学生选择选修课的主要因素是对课程的感兴趣程度，授课教师的口碑也是学生考虑的因素，教学计划要求和其他学生推荐也在一定程度上影响了学生的选择，也有部分学生考虑其他因素。问卷显示，分级1班和分级2班因未通过四级，所以把“通过四级”列为主要影响因素；分级3班均已通过四级，所以没有学生选择“其他”。调查数据再次证明，在开设大学英语公共选修课时，可以考虑设置四级相关的课程以帮助学生提高英语水平，这也是因材施教的必要举措。
学生选择英语选修课的课程意向 学生的基础水平有一定的差距，成绩比较优异的学生渴望获得课堂知识之外的信息来提高自己，拓展自己的知识面，种类丰富的选修课可以满足这部分学生的求知欲并为其提供展示自己的舞台。对于基础较为薄弱的学生，选修课则能够更好地为他们营造良好的语言环境并激发他们的内在兴趣，使他们尽快融入英语语境[2]。
如表3所示，学生首选的选修课类型为语言文化类课程，主要包括跨文化交际、英美报刊选读、英美小说和英语影视欣赏；其次为军事英语类课程。已经通过四级的分级3班更倾向于选择语言文化类课程，这符合“后四级”的学习现状。没有通过四级的分级1班和分级2班的学生对语言技能类课程有一定的需求，这种需求根源于他们基础水平薄弱的现实。另外，外语教学本质上是文化教学，对学生跨文化交际能力的培养是语言教学的最终目标，选修课为学生了解西方文化提供了学习的平台，有助于学生提高学习效率，积攒英语文化底蕴。因此，在选修课的设置上应充分考虑学生的选课意向，增加语言文化类和军事英语类的课程。 英语选修课培养的语言技能 按照语言技能分类，英语可以分为听、说、读、写、译五个基本技能。学生对口语、听力和阅读能力的提高有迫切的要求，如表4所示，其中70%的学生希望通过选修课的学习提高自己的口语表达能力。这说明学生充分认识到语言作为交流工具的重要性。《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[1]在今后选修课的设置中要充分考虑新时期国家和社会对人才培养的需求标准和学生的诉求，设置听力、口语和阅读相关的英语课程，特别要强调听说技能的培养。
英语选修课的评估方式 灵活的评估方式有利于学生更好地掌握知识、提高学习能力，以考促教、以考促学，可以有效地提高学生的综合素质。如表5所示，学生首选的选修课评估方式是平时成绩代替，其次是开卷考试和递交论文，只有13.75%的学生选择闭卷考试。在实际教学中，可以考虑形成性评估和终结性评估这两种考核方式的有机结合，适当增加平时成绩的比例，并结合终结性考试，对学生的学习情况进行全面考查。平时成绩可以包括书面作业、课堂表现、课堂演示、出勤和网上学习。
军事英语类选修课 作为军队学历教育院校，“軍”字当头，突出军事特色也是此次公共选修课课程优化设置的一大重点。通过设置各种“军味”十足的选修课，如军事英语视听说课程、军事外交英语、大国国防战略英语文献选读、军事科技英语翻译等，在向学生传授英语语言知识的同时，更能拓展他们的国际视野，增强他们对外军的分析判断能力，促进学生技能水平和思维水平的同步提高。
如表6所示，50%的学生倾向于选择陆军指挥英语，可见学生更重视军事英语的实用性，更重视军事英语和未来职业的结合性；其次是欧美国家战争人物史；再次是军事英语视听说和大国军事战略英语文献选读。因此应该根据学院定位、专业需求和学生水平，确定学习重点。
深入调查学生需求，根据学生需求规划大学英语公共选修课的设置，既考虑了学生的现实需要，又能够优化配置教学资源，可以有效地提高学习效率。调查结果显示，选修课课程设置要体现层次性、连续性和稳定性。学校和教师应该加强对学生选课的指导，帮助学生了解课程难度、引导学生理性选择选修课。同时，给学生更多的选择空间，让每个学生都能选修到符合自己兴趣爱好、基础水平、专业需求和认知风格的课程，以达到最好的学习效果。
4 应用前景展望
为了提高军队学历教育院校大学英语教学质量，完善大学英语课程体系，进一步推动大学英语课程建设和教学改革，各军事院校根据自己的实际情况对大学英语选修课的设置进行研究并做出相应调整。这也为装甲兵工程学院大学英语选修课课程设置提供了一些有益的经验。为了适应军事院校培养目标的转变，深化任职教育理念，强调“军”味，作为军校基础课程之一的英语教学必须要顺应这一趋势，向“军”转变。
大学英语公共选修课是基础课的有益延伸，它的优化设置可以帮助学生提高学习效率，使其具备专业英语素养和英语实际应用能力。军队学历教育院校中大学英语公共选修课课程体系的设置应该更好地服务教学，培养满足部队需求的新时代军队人才[3]。根据不同的教育训练阶段，并结合不同学生的个性需要、英语水平、专业特点，以及学院师资力量等因素，优化大学英语选修课设置，有利于有效实现教育训练目标，打牢学生英语学习基本功，使其具备军事领域听、说、读、写、译等实用技能，解决履行岗位职责所遇到的英语问题并开展有效的跨文化军事交流[4]。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化：谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004（5）：345-350.
[3]陈铁柱，杨贵硕，马强.普通本科学历教育与军事任职教育边界衔接问题研究[J].中国高教研究，2009（4）：91-93.
[4]多久廷，高世峰.对学历教育型军队院校应突出军事特色的几点思考[J].装甲兵工程学院学报，2005（1）：96-99.