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【摘要】《普通高中英语课程标准》对高中英语教学理念和教学目标提出了新的要求。激发教师教学的主动性和创造性，改进英语教学的方式、方法，对于实现提高学生英语语言综合应用能力这一目标起着决定性的作用。
【关键词】高中英语 教学改革
一、引言
进入高中后，学生的学习能力也有了大的提高。高中英语的教学对于学生掌握英语这门语言起着关键性的作用。语言学习的重要目标是实现通过语言的沟通。我国《普通高中英语课程标准》 提出，“高中英语课程的总目标是学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。” 因此，合理的高中英语教学改革可以保证英语教学效果，提高学生英语语言的学习能力，培养学生主动英语学习习惯，进而提高学生对于英语语言运用能力的全面提高，达到英语教学和学生学习的目标。
二、激发教师教学的积极性
在整个教学活动中，教师起着主导作用，教师是新课程实施的关键因素。因此，首先要全面提高高中英语教师的自身素质。而其中首要的是提高教师教学的积极性。由于生活的压力和对自身生存条件的不满，很多教师缺少坚定的信念和崇高的师德，不能做到以“教书育人”为己任。如果教师没有好的品质，就难以实现好的教学效果。教师在进入工作岗位后由于生活和工作方面的双重压力容易对教学产生应付的消极心理。为提高教师教学的积极性，一方面，学校方应注重教师的再培训、再培养。另一方面，校方应完善教学评价和激励机制。目前教师培训很多都存在走过场，形式主义严重的问题。教师往往把教师培训当做负担和外在的要求，从而被动地参与。校方应在教师培训模式、方法方面进行创新，使教师主动、积极地参与。教学过程中难免出现各种困难，校方应对教师进行积极地引导，使教师对教学充满热情，对课程教学和改革充满信心，从而积极面对困难，主动查找、分析问题的原因，推进课改的进程，提高教学质量。科学的评价机制是调动教师教学积极性，实现教学目标的重要保障。要充分发挥评价的多方面功能，包括教育、引导、反馈和鼓励。科学的评价体系应提供多元化教学评价指标，而不是将考试分数作为唯一的评价标准。评价体系应采用多样性评价方式，注重过程性评价比例，注重长远的教学效果，而不是局限于短期可量化的教学成果。评价方不局限于校方领导，将教师本人、同学科教师都纳入教学评价者。
三、提高教师教学的创造性
目前进入高中教师队伍的大多具有大学本科或者硕士学位，在英语专业知识方面应不具有大的问题。各项调查也都显示，高中英语教师在课堂中大多以知识讲授为主，说明教师不缺乏本体知识。但是对知识的掌握和教学效果并不具有必然的联系。在教学活动中，学生处于核心地位。如何教育学生寻找自身英语学习目的，引导学生自主性学习，掌握有效的英语学习方法，培养学生的综合语言运用能力，需要教师在教学实践中不断提高自身条件性知识和实践性知识，提高教学的创造性。
1.教师的教育观念和教学行为须发生转变。如今高中生英语语言能力较强，教师应成为学生学习的组织者和促进者，应鼓励并指导学生进行自主性学习，而不是在课堂中以知识讲授为主。传统的课堂教学方式已无法满足教学改革中新的教学目标的实现。语言是文化的一部分，蕴涵该语言使用国家发展过程中的文化积淀。这就要求教师不断地吸纳英语使用国家（如欧美国家）人文、社会、历史等多方面的知识。在课堂上将英语语言教学与欧美文化紧密结合起来，可提高学生学习的积极性，提高学生运用英语的能力，使他们更地道的使用英语，增强学生学习的乐趣和信心。学习的乐趣和信心往往是学生学习最有效的催化剂和促进剂。
2.教师的教学方法应多样化。语言学习包括听力、口语、阅读、写作。传统英语教学模式下（也就是教师教，学生听）学生在英语学习过程中的听力能力、口语表达能力、综合性写作能力都没有合理的体现。教师对于学生应用语言的能力不能正确地评估。另外，传统教学模式下学生的听说能力远远落后于读写能力。而前者是语言应用于沟通最基本的前提。学习听力和口语最有效的方式是在实践中锻炼，也就是在英语使用过程中学习。教师在课堂教学中可为学生提供足够的使用英语的时间和机会，使学生在不知不觉中完善听力和口语的学习。教师在学生使用英语的过程中更容易发现教学的不足之处，通过总结、反思，实现更有效的教学模式。
四、结语
综上所述，目前高中英语教学现状喜忧参半。全面实现教改后高中英语教学目标需要在合理的评价和激励机制中提高高中英语教师素质，激发其教学的积极性，提高其教学的创造性。教师有了自主发展意识，才会主动调整知识结构，树立英语教学信念，提高英语教学能力。
参考文献：
[1]程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读[J].基础英语教育，2004，（3）：3-8.
[2]黄远振.英语课程目标：梳理、阐释与达成[J].课程·教材·教法，2005，（12）：43-48.
[3]王玮.浅谈未来高中英语教学的改革[J].赤子，2015.7，299.
[4]俞婷.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化，2010，（2）：74-80.
[5]袁昌寰.研究性学习在高中英语教学中的实施[J].课程·教材·教法，2002，（2）：36-40.
[6]张弘一.新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策[J].南昌高专学报，2010，（4）：140-141.
【关键词】高中英语 教学改革
一、引言
进入高中后，学生的学习能力也有了大的提高。高中英语的教学对于学生掌握英语这门语言起着关键性的作用。语言学习的重要目标是实现通过语言的沟通。我国《普通高中英语课程标准》 提出，“高中英语课程的总目标是学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。” 因此，合理的高中英语教学改革可以保证英语教学效果，提高学生英语语言的学习能力，培养学生主动英语学习习惯，进而提高学生对于英语语言运用能力的全面提高，达到英语教学和学生学习的目标。
二、激发教师教学的积极性
在整个教学活动中，教师起着主导作用，教师是新课程实施的关键因素。因此，首先要全面提高高中英语教师的自身素质。而其中首要的是提高教师教学的积极性。由于生活的压力和对自身生存条件的不满，很多教师缺少坚定的信念和崇高的师德，不能做到以“教书育人”为己任。如果教师没有好的品质，就难以实现好的教学效果。教师在进入工作岗位后由于生活和工作方面的双重压力容易对教学产生应付的消极心理。为提高教师教学的积极性，一方面，学校方应注重教师的再培训、再培养。另一方面，校方应完善教学评价和激励机制。目前教师培训很多都存在走过场，形式主义严重的问题。教师往往把教师培训当做负担和外在的要求，从而被动地参与。校方应在教师培训模式、方法方面进行创新，使教师主动、积极地参与。教学过程中难免出现各种困难，校方应对教师进行积极地引导，使教师对教学充满热情，对课程教学和改革充满信心，从而积极面对困难，主动查找、分析问题的原因，推进课改的进程，提高教学质量。科学的评价机制是调动教师教学积极性，实现教学目标的重要保障。要充分发挥评价的多方面功能，包括教育、引导、反馈和鼓励。科学的评价体系应提供多元化教学评价指标，而不是将考试分数作为唯一的评价标准。评价体系应采用多样性评价方式，注重过程性评价比例，注重长远的教学效果，而不是局限于短期可量化的教学成果。评价方不局限于校方领导，将教师本人、同学科教师都纳入教学评价者。
三、提高教师教学的创造性
目前进入高中教师队伍的大多具有大学本科或者硕士学位，在英语专业知识方面应不具有大的问题。各项调查也都显示，高中英语教师在课堂中大多以知识讲授为主，说明教师不缺乏本体知识。但是对知识的掌握和教学效果并不具有必然的联系。在教学活动中，学生处于核心地位。如何教育学生寻找自身英语学习目的，引导学生自主性学习，掌握有效的英语学习方法，培养学生的综合语言运用能力，需要教师在教学实践中不断提高自身条件性知识和实践性知识，提高教学的创造性。
1.教师的教育观念和教学行为须发生转变。如今高中生英语语言能力较强，教师应成为学生学习的组织者和促进者，应鼓励并指导学生进行自主性学习，而不是在课堂中以知识讲授为主。传统的课堂教学方式已无法满足教学改革中新的教学目标的实现。语言是文化的一部分，蕴涵该语言使用国家发展过程中的文化积淀。这就要求教师不断地吸纳英语使用国家（如欧美国家）人文、社会、历史等多方面的知识。在课堂上将英语语言教学与欧美文化紧密结合起来，可提高学生学习的积极性，提高学生运用英语的能力，使他们更地道的使用英语，增强学生学习的乐趣和信心。学习的乐趣和信心往往是学生学习最有效的催化剂和促进剂。
2.教师的教学方法应多样化。语言学习包括听力、口语、阅读、写作。传统英语教学模式下（也就是教师教，学生听）学生在英语学习过程中的听力能力、口语表达能力、综合性写作能力都没有合理的体现。教师对于学生应用语言的能力不能正确地评估。另外，传统教学模式下学生的听说能力远远落后于读写能力。而前者是语言应用于沟通最基本的前提。学习听力和口语最有效的方式是在实践中锻炼，也就是在英语使用过程中学习。教师在课堂教学中可为学生提供足够的使用英语的时间和机会，使学生在不知不觉中完善听力和口语的学习。教师在学生使用英语的过程中更容易发现教学的不足之处，通过总结、反思，实现更有效的教学模式。
四、结语
综上所述，目前高中英语教学现状喜忧参半。全面实现教改后高中英语教学目标需要在合理的评价和激励机制中提高高中英语教师素质，激发其教学的积极性，提高其教学的创造性。教师有了自主发展意识，才会主动调整知识结构，树立英语教学信念，提高英语教学能力。
参考文献：
[1]程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读[J].基础英语教育，2004，（3）：3-8.
[2]黄远振.英语课程目标：梳理、阐释与达成[J].课程·教材·教法，2005，（12）：43-48.
[3]王玮.浅谈未来高中英语教学的改革[J].赤子，2015.7，299.
[4]俞婷.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化，2010，（2）：74-80.
[5]袁昌寰.研究性学习在高中英语教学中的实施[J].课程·教材·教法，2002，（2）：36-40.
[6]张弘一.新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策[J].南昌高专学报，2010，（4）：140-141.