论文部分内容阅读
摘 要：本文首先介绍了动态调控在高校英语课堂中的意义，之后文章提出了动态调控在高校英语课堂中的应用思路，包括：关注课堂变化，及时的调整课堂教学进程；丰富课堂互动，动态的捕捉学生思维火花；发挥引导作用，做好教学进程的动态指导；提高自身素质，动态处理课堂发生的事情。本文拟以高职院校英语课堂为例进行分析，探讨动态调控在高职院校英语课堂中的应用思路，旨在提高高职院校英语教学效率，构建高效的英语课堂。
关键词：动态调控；高校英语课堂；应用思路
1 动态调控在高校英语课堂中的意义
“动态调控”原本是宏观政策管理中的一个概念，但后来被引用到课堂教学之中来，而且在教学实践中发挥了越来越重要的作用。一般来讲，大部分课堂上教师都是按部就班的遵循课程大纲和编制好的教案开展教学，至于课堂上发生的这样或那样的问题，教师很多都是“视而不见”，或者“得过且过”，一般都不会深究，而且本着是大事化小，小时化了。其原因在于教师的授课内容是固定的，课时是固定的，他必须要在固定的时间内完成任务，这是他的职责。这样的教学方式在无形中就会抹杀很多课堂上的闪光点，因为课堂是动态进行的，学生也是动态学习的，所以说高效的课堂，教师不应只是教师忠实地传递和学生生硬地接受知识的过程,而是课堂创生与开发的过程。在此过程中，教师及时捕捉那些无法预见的、动态的教学因素、教学情境等信息，进行重组与调控，促进课堂教学的有效生成[1]。只有这样教师才能发现课堂上学生哪些感兴趣、哪些不感兴趣，哪些学生有潜力发掘，哪些学生需要进一步单独辅导等等。本文拟以高职院校英语课堂为例进行分析，探讨动态调控在高职院校英语课堂中的应用思路，旨在提高高职院校英语教学效率，构建高效的英语课堂。
2 动态调控在高校英语课堂中的应用思路
2.1关注课堂变化，及时的调整课堂教学进程
课堂是动态变化的，不管是教师还是学生，还是教学内容，都是每时每刻都在变化着的动态因素，这就决定课堂必然是动态变化的课堂，理所当然我们就需要用动态的眼光对待动态的课堂。教学实践中不难发现，尤其是对我们英语课堂来说更是明显，很多学生的语言天赋就是差，教师放完一遍听力，或者说完一个问题后，不少学生一脸茫然，目光游离，这肯定表明该学生要么就真的听不懂，要么就是在走思；也有时教师讲完一部分内容后，大家集体的投来赞许的目光，那肯定说明都听懂了，而且正在积极的听。因此，教师应结合同学们的实际表现，在预定思路（预设）与实际教学生成（生成）过程中适当的转换。而且，我们应辩证地理解“预设与生成”的统一关系。既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当的、漫无边际的“生成”，影响课堂教学质量[2]。
2.2丰富课堂互动，动态的捕捉学生思维火花
很多时候，学生没有学习的积极性，源于课堂过于枯燥，而只有课堂气氛活跃了，课堂形式多样了，学生才愿意去学习，思维的火花才能闪现出来，潜力才能被激发出来。而实际上，一堂成功的英语课堂需要具备三种教学资源：学生原有的不同经验、差异性资源、学生在课堂上有着不同的态度，而师生相互沟通之中，这些资源就可以充分的被教师所把握并利用，提高教学效率。所以，我们应最大限度的为师生沟通和交流创造环境，很可能教师的一两句提示，同学间的三五次讨论就能激发出思维的火花，使课堂的质量瞬间提高。比如，课堂上我们开展合作学习，学生们之间讨论，教师监督，可能某一组的学生有了新的想法或新的理解思路，这时教师一定要紧紧的把握住，因为思维的火花都是一闪而过的。这就要就教师一方面要尽量可能的去丰富教学活动，活跃课堂气氛，另一方面还要及时的关注每位学生的思想变化过程，学习态度的变化过程，以发现和放大其对知识理解的闪光点。
2.3发挥引导作用，做好教学进程的动态指导
动态生成的大学课堂，教学的主要目标是帮助学生学会思考、推理、比较、鉴别和分析，练就审美力，养成判断力，增强想象力，激发创造力，唤起学生“脑海的激荡，凝神的欣赏，无限的遐想[3]”。这一方面对动态调控在课堂上的应用提供了更为明确的解释，也给教师在课堂教学实际中如何发挥好动态调控的作用提供了新的思路。比如，在英语课堂教学中，教师常常会对出现的“错误”视而不见或者提出批评。其实，一些课堂中学生的“错误”往往就是动态生成细节的良好资源[4]。只要我们可以对这些学生所谓的“错误”进行提示和引导，错的给纠正过来会加深其印象，而且还能举一反三、触类旁通的形成对相关知识的理解。如果教师引导和运用的得当，也许该学生还能在这个知识点上有所创新。当然，这就要求教师要对每个学生的具体情况十分了解，知道每个学生在有哪些表现的时候大概表示什么，是听不懂，还是根本就没听，还是教师的教法他不适应，只有了解了这些教师才能有的放矢的对该学生开展引导。
2.4提高自身素质，动态处理课堂发生的事情
对于一堂课来说，不是每堂课的每一个学生都能认真的在听课。尤其很多高职学生，自律性相对比较差，学习积极性不高，课堂上总是喜欢搞些小动作，或者跟老师“对着干”。也有些学生很喜欢“哗众取宠”，有意无意的大嗓门回答老师的提问，导致整个班级秩序混乱。这些都是我们按照既定教学思路中不可能碰到的情况，但是这的的确确是经常会发生在我们身边的事情。如果处理不好这些事情，被学生牵着鼻子走，一味的批评或者一味的迁就，都会让教师陷入被动，不仅不能把课堂的教学关系处理好，还会引起其他认真听课同学的不满。所以，教师应多看、多听、多学、多思来丰富自己的教学经验。比如有学生哗众取宠的大嗓门回答问题，教师可以善意的说：“你看咱们某某同学，嗓音洪亮，真的很适合当歌唱家”，大家一笑而过，正常情况下该学生就会感觉不好意思而不在捣乱。
3 结语
强调动态生成的大学课堂,意味着大学课堂的教学不是把心思放在教材、教参和教案上,不是“执行教案”而是教案再创造的过程，以及师生共同构建适合高职院校学生特点的英语课堂的过程[5]。正如叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程[6]。”的确是，教与学双方都是有生命的个体，环境也是动态在变化的过程，我们不可能用固定的条条框框去约束有生命而且是每时每刻都在变化的环境，因为那注定是徒劳的。所以，在高校英语的教学实践中，我们需要尊重客观规律，以动态的眼光对待教学进程，以动态的方法对待每位学生，及时捕捉和把握每位学生的具体情况，使教学效率最大化。但是往往很多事情都是说起来容易做起来难，要想真的在课堂上实现有效的动态调控，那需要教师不断的研习授课内容，不断的转变教案设计思路，而且还要敏锐的观察课堂上所有动态变化的环节，这就需要教师在教学中付出更多的努力。
参考文献
[1] 郑菁. 课堂教学的“动态调控”[J]. 云南教育(基础教育版)，2010（3）.
[2] 王侠. 让“动态生成”成为课堂教学中富有生命力的“亮点” [J]. 当代教育论坛，2011（9）.
[3] 张楚廷. 大学里，什么是一堂好课[J]. 高等教育研究, 2007(3).
[4] 张敏. 关注动态生成 打造活力课堂[J]. 江苏教育研究，2011（6）.
[5] 肖晓玛. 大学课堂动态生成价值论[J]. 钦州学院学报，2011，26（2）.
[6] 张晓芳. 简约预设·动态生成·灵动课堂[J]. 学周刊，2011（4）.
作者简介：宁毅（1964- ），男，祖籍山西运城，本科学历，学士学位。武汉职业技术学院副教授，研究方向为机械制造和外贸英语教学研究。
关键词：动态调控；高校英语课堂；应用思路
1 动态调控在高校英语课堂中的意义
“动态调控”原本是宏观政策管理中的一个概念，但后来被引用到课堂教学之中来，而且在教学实践中发挥了越来越重要的作用。一般来讲，大部分课堂上教师都是按部就班的遵循课程大纲和编制好的教案开展教学，至于课堂上发生的这样或那样的问题，教师很多都是“视而不见”，或者“得过且过”，一般都不会深究，而且本着是大事化小，小时化了。其原因在于教师的授课内容是固定的，课时是固定的，他必须要在固定的时间内完成任务，这是他的职责。这样的教学方式在无形中就会抹杀很多课堂上的闪光点，因为课堂是动态进行的，学生也是动态学习的，所以说高效的课堂，教师不应只是教师忠实地传递和学生生硬地接受知识的过程,而是课堂创生与开发的过程。在此过程中，教师及时捕捉那些无法预见的、动态的教学因素、教学情境等信息，进行重组与调控，促进课堂教学的有效生成[1]。只有这样教师才能发现课堂上学生哪些感兴趣、哪些不感兴趣，哪些学生有潜力发掘，哪些学生需要进一步单独辅导等等。本文拟以高职院校英语课堂为例进行分析，探讨动态调控在高职院校英语课堂中的应用思路，旨在提高高职院校英语教学效率，构建高效的英语课堂。
2 动态调控在高校英语课堂中的应用思路
2.1关注课堂变化，及时的调整课堂教学进程
课堂是动态变化的，不管是教师还是学生，还是教学内容，都是每时每刻都在变化着的动态因素，这就决定课堂必然是动态变化的课堂，理所当然我们就需要用动态的眼光对待动态的课堂。教学实践中不难发现，尤其是对我们英语课堂来说更是明显，很多学生的语言天赋就是差，教师放完一遍听力，或者说完一个问题后，不少学生一脸茫然，目光游离，这肯定表明该学生要么就真的听不懂，要么就是在走思；也有时教师讲完一部分内容后，大家集体的投来赞许的目光，那肯定说明都听懂了，而且正在积极的听。因此，教师应结合同学们的实际表现，在预定思路（预设）与实际教学生成（生成）过程中适当的转换。而且，我们应辩证地理解“预设与生成”的统一关系。既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当的、漫无边际的“生成”，影响课堂教学质量[2]。
2.2丰富课堂互动，动态的捕捉学生思维火花
很多时候，学生没有学习的积极性，源于课堂过于枯燥，而只有课堂气氛活跃了，课堂形式多样了，学生才愿意去学习，思维的火花才能闪现出来，潜力才能被激发出来。而实际上，一堂成功的英语课堂需要具备三种教学资源：学生原有的不同经验、差异性资源、学生在课堂上有着不同的态度，而师生相互沟通之中，这些资源就可以充分的被教师所把握并利用，提高教学效率。所以，我们应最大限度的为师生沟通和交流创造环境，很可能教师的一两句提示，同学间的三五次讨论就能激发出思维的火花，使课堂的质量瞬间提高。比如，课堂上我们开展合作学习，学生们之间讨论，教师监督，可能某一组的学生有了新的想法或新的理解思路，这时教师一定要紧紧的把握住，因为思维的火花都是一闪而过的。这就要就教师一方面要尽量可能的去丰富教学活动，活跃课堂气氛，另一方面还要及时的关注每位学生的思想变化过程，学习态度的变化过程，以发现和放大其对知识理解的闪光点。
2.3发挥引导作用，做好教学进程的动态指导
动态生成的大学课堂，教学的主要目标是帮助学生学会思考、推理、比较、鉴别和分析，练就审美力，养成判断力，增强想象力，激发创造力，唤起学生“脑海的激荡，凝神的欣赏，无限的遐想[3]”。这一方面对动态调控在课堂上的应用提供了更为明确的解释，也给教师在课堂教学实际中如何发挥好动态调控的作用提供了新的思路。比如，在英语课堂教学中，教师常常会对出现的“错误”视而不见或者提出批评。其实，一些课堂中学生的“错误”往往就是动态生成细节的良好资源[4]。只要我们可以对这些学生所谓的“错误”进行提示和引导，错的给纠正过来会加深其印象，而且还能举一反三、触类旁通的形成对相关知识的理解。如果教师引导和运用的得当，也许该学生还能在这个知识点上有所创新。当然，这就要求教师要对每个学生的具体情况十分了解，知道每个学生在有哪些表现的时候大概表示什么，是听不懂，还是根本就没听，还是教师的教法他不适应，只有了解了这些教师才能有的放矢的对该学生开展引导。
2.4提高自身素质，动态处理课堂发生的事情
对于一堂课来说，不是每堂课的每一个学生都能认真的在听课。尤其很多高职学生，自律性相对比较差，学习积极性不高，课堂上总是喜欢搞些小动作，或者跟老师“对着干”。也有些学生很喜欢“哗众取宠”，有意无意的大嗓门回答老师的提问，导致整个班级秩序混乱。这些都是我们按照既定教学思路中不可能碰到的情况，但是这的的确确是经常会发生在我们身边的事情。如果处理不好这些事情，被学生牵着鼻子走，一味的批评或者一味的迁就，都会让教师陷入被动，不仅不能把课堂的教学关系处理好，还会引起其他认真听课同学的不满。所以，教师应多看、多听、多学、多思来丰富自己的教学经验。比如有学生哗众取宠的大嗓门回答问题，教师可以善意的说：“你看咱们某某同学，嗓音洪亮，真的很适合当歌唱家”，大家一笑而过，正常情况下该学生就会感觉不好意思而不在捣乱。
3 结语
强调动态生成的大学课堂,意味着大学课堂的教学不是把心思放在教材、教参和教案上,不是“执行教案”而是教案再创造的过程，以及师生共同构建适合高职院校学生特点的英语课堂的过程[5]。正如叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程[6]。”的确是，教与学双方都是有生命的个体，环境也是动态在变化的过程，我们不可能用固定的条条框框去约束有生命而且是每时每刻都在变化的环境，因为那注定是徒劳的。所以，在高校英语的教学实践中，我们需要尊重客观规律，以动态的眼光对待教学进程，以动态的方法对待每位学生，及时捕捉和把握每位学生的具体情况，使教学效率最大化。但是往往很多事情都是说起来容易做起来难，要想真的在课堂上实现有效的动态调控，那需要教师不断的研习授课内容，不断的转变教案设计思路，而且还要敏锐的观察课堂上所有动态变化的环节，这就需要教师在教学中付出更多的努力。
参考文献
[1] 郑菁. 课堂教学的“动态调控”[J]. 云南教育(基础教育版)，2010（3）.
[2] 王侠. 让“动态生成”成为课堂教学中富有生命力的“亮点” [J]. 当代教育论坛，2011（9）.
[3] 张楚廷. 大学里，什么是一堂好课[J]. 高等教育研究, 2007(3).
[4] 张敏. 关注动态生成 打造活力课堂[J]. 江苏教育研究，2011（6）.
[5] 肖晓玛. 大学课堂动态生成价值论[J]. 钦州学院学报，2011，26（2）.
[6] 张晓芳. 简约预设·动态生成·灵动课堂[J]. 学周刊，2011（4）.
作者简介：宁毅（1964- ），男，祖籍山西运城，本科学历，学士学位。武汉职业技术学院副教授，研究方向为机械制造和外贸英语教学研究。