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美国心理学家马斯洛于1943年提出了“需要层次理论”，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这5种需要呈阶梯状，低一层次的需要得到满足后，高一层次的需要自然就会产生。
研读了江苏省特级教师黄桂林老师的《让生活悄悄告诉你——一位特级教师的32节作文课》一书，其中《这个双休都放假》一课（以下简称本课例），灵活借鉴了马斯洛的需要层次理论，通过假传圣旨—精心策划—揭开谜底—想象叙述4个环节，让学生经历了惊喜—享受—醒悟—畅快的情感发展体验，是将需要层次理论运用于小学作文教学的创造性实践，给予我们很多启迪。本文以《这个双休都放假》为例，阐述了需要层次理论运用于小学作文教学中的策略与思考。
一、突破常规：让学生在不知不觉中产生写作欲望
日常的作文教学定时间定地点，要求“当堂”完成。时间长了，这样的“当堂”容易成为学生写作的镣铐，导致学生施展不开拳脚，最后完全没有了写作的欲望。
本课例中，黄老师打破时间的藩篱，选择上午第一节课，一走进教室就“假传圣旨”：“ 告诉你们一个特大喜讯——从本周开始，每逢双休日，全国各行各业的工作人员都放假，让每个家庭都能欢度周末。”这个精心设计的“圣旨”犹如助燃剂，点燃了学生的思维，生理的需要一下子得到了满足。
思考：作文时间灵活，让学生在无意识的状态下调动多种感官，迅速进入作文的状态，让作文在不知不觉中成为学生自由呼吸、快乐成长的“生活必需品”。
二、拓展空间：让素材信手拈来
在作文教学中，学生对未知世界（不知道要写什么、怎么写）会产生压抑的情感状态，写作焦虑随之而来，更喜欢可以预料的、值得依赖的、具有安全感的世界。
黄老师“假传”的“圣旨”是学生内心最渴望的，他们有话可说，也有话想说：“我好高兴，爸爸在自来水厂工作，双休日几乎都上班，很少与我在一起。这下好了，双休日我们一家可以团聚了。”“我爸爸是交警，妈妈是商场营业员，他们几乎每个双休日都要上班，很难有机会陪我出去玩。他们双休日放假，全家人可以一起出去玩了，我当然高兴。”……学生徜徉在想象的世界里，不断放飞情感，安全需要得到了极大的满足。
思考：作文素材信手拈来，为学生呈现出无限开阔的选材空间，每个学生都感到有话可写，甚至是兴致勃勃、迫不及待，不会因无话可说而感到忧心忡忡、担心恐惧。
三、倾注真爱：让写作教学春风拂面
学生渴望获得各种温暖的情感，也希望能够给予别人爱;渴望生活在和谐融洽的班集体中，也希望得到别人和集体的认可。
这个周末爸爸妈妈都放假，要怎么安排呢？黄老师抛出一个话题：策划双休日的玩法。“我没有太多的想法，就是想让爸爸妈妈陪我逛超市，全家人一起做饭吃。”……这个话题激活了学生的思维，彼此分享“周密部署”的智慧，洋溢着暖暖的爱意。“你描述的这幅画面真美好，如果哪天爸爸妈妈没空，你可以给我打电话，我陪你过双休。只是你的建议这么不切合实际，爸爸妈妈会同意吗？”……
在充满爱意的“精心策划”中，在黄老师微风拂面的评价引导中，学生归属与爱的需要得到了满足，产生了强烈的写作动机。
思考：捕捉、加工生活，让真情自然流露;点评播洒春風，倾注关爱。每棵小草都得到了阳光的普照，每朵小花都得到了雨露的滋润，作文课堂因生生、师生间情感的共鸣、心灵的交融而绿草如茵、繁花似锦，呈现万物生长的美好姿态。
四、善用智慧：让思路柳暗花明
就在学生“群情激奋”时，黄老师话锋一转：“国家怎么会做这样的决定呢？如果双休日人人都放假，你们刚才的精心策划，会遇到哪些困难，结果会如何？”在兴趣的诱发下，在情感的驱动下，学生的表达既有丰富的画面，也有深刻的内涵;既有故事的描述，也有情感的升华。“如果双休日人人都放假，早餐店休息、游乐场停业、高速关闭……生活十分不方便。”“我们在双休日享受美好生活时，要好好感谢那些坚守岗位的工作人员，他们舍小家、为大家，每一个人都值得我们尊敬，值得我们学习。”学生用敏锐的眼睛、飞扬的情思，在现实与想象中穿梭，感受坚守岗位的工作人员的可敬，真正学会了尊重他人。
黄老师激发学生想象画面、聚焦内涵、叙述感悟，不时运用鼓励性的评价：“……可是，你们想到了全国，考虑了大局。”黄老师的引导直接指向主题，突出中心，既让学生发现了别人的闪光点，又得到了同伴的认可和尊重。正如马斯洛所言，“最稳定和最健康的自尊，是建立在当之无愧的来自于他人的尊重之上的。”学生学会了尊重他人，也满足了自尊的需要。
思考：智慧的指导，往往是转弯抹角、遮遮掩掩，学生全然不知道教师在“设计陷阱”“引其入瓮”。真相大白时，学生震惊之余又有柳暗花明之感：这是一个玩笑、一种享受，更是一种尊重……
五、引导分享：感受自我的价值
在本课例中，黄老师没有呈现后续的作文交流。他利用作文讲评课为学生提供了展示优秀作文的舞台，让学生看到自己的进步：对于整篇作文好的学生，重点表扬;段落好，充分赞誉;句子好，高度赞美;如果全篇都没有亮点，就从书写上予以肯定……
黄老师充分发掘学生的优点，让每一个学生都能看到希望。学生在教师的鼓励与肯定下，进行二次修改，或思维有突破，或表达有创新，激发了写作的兴趣，提升了精神的境界，满足了自我实现的需要，获得了写作的快乐。
思考：多角度点赞、多层次肯定，多渠道展示、多途径提升，让每个孩子既能享受已有的成功，还能期待交流修改后获得更大的成功。教师要善于把握时机，不遗余力地让每一位学生看到自己的进步，发现新的写作天地，并愿意为之努力。
在作文教学中借鉴马斯洛的“需要层次理论”，有意识地帮助学生打破各种各样的束缚，满足各种层次的需要，学生必然有自己的感悟，获得写作的智慧，享受写作的愉悦，感受写作的幸福，真正理解写作是学生表达智慧的方式，也是作文教学的追求。
研读了江苏省特级教师黄桂林老师的《让生活悄悄告诉你——一位特级教师的32节作文课》一书，其中《这个双休都放假》一课（以下简称本课例），灵活借鉴了马斯洛的需要层次理论，通过假传圣旨—精心策划—揭开谜底—想象叙述4个环节，让学生经历了惊喜—享受—醒悟—畅快的情感发展体验，是将需要层次理论运用于小学作文教学的创造性实践，给予我们很多启迪。本文以《这个双休都放假》为例，阐述了需要层次理论运用于小学作文教学中的策略与思考。
一、突破常规：让学生在不知不觉中产生写作欲望
日常的作文教学定时间定地点，要求“当堂”完成。时间长了，这样的“当堂”容易成为学生写作的镣铐，导致学生施展不开拳脚，最后完全没有了写作的欲望。
本课例中，黄老师打破时间的藩篱，选择上午第一节课，一走进教室就“假传圣旨”：“ 告诉你们一个特大喜讯——从本周开始，每逢双休日，全国各行各业的工作人员都放假，让每个家庭都能欢度周末。”这个精心设计的“圣旨”犹如助燃剂，点燃了学生的思维，生理的需要一下子得到了满足。
思考：作文时间灵活，让学生在无意识的状态下调动多种感官，迅速进入作文的状态，让作文在不知不觉中成为学生自由呼吸、快乐成长的“生活必需品”。
二、拓展空间：让素材信手拈来
在作文教学中，学生对未知世界（不知道要写什么、怎么写）会产生压抑的情感状态，写作焦虑随之而来，更喜欢可以预料的、值得依赖的、具有安全感的世界。
黄老师“假传”的“圣旨”是学生内心最渴望的，他们有话可说，也有话想说：“我好高兴，爸爸在自来水厂工作，双休日几乎都上班，很少与我在一起。这下好了，双休日我们一家可以团聚了。”“我爸爸是交警，妈妈是商场营业员，他们几乎每个双休日都要上班，很难有机会陪我出去玩。他们双休日放假，全家人可以一起出去玩了，我当然高兴。”……学生徜徉在想象的世界里，不断放飞情感，安全需要得到了极大的满足。
思考：作文素材信手拈来，为学生呈现出无限开阔的选材空间，每个学生都感到有话可写，甚至是兴致勃勃、迫不及待，不会因无话可说而感到忧心忡忡、担心恐惧。
三、倾注真爱：让写作教学春风拂面
学生渴望获得各种温暖的情感，也希望能够给予别人爱;渴望生活在和谐融洽的班集体中，也希望得到别人和集体的认可。
这个周末爸爸妈妈都放假，要怎么安排呢？黄老师抛出一个话题：策划双休日的玩法。“我没有太多的想法，就是想让爸爸妈妈陪我逛超市，全家人一起做饭吃。”……这个话题激活了学生的思维，彼此分享“周密部署”的智慧，洋溢着暖暖的爱意。“你描述的这幅画面真美好，如果哪天爸爸妈妈没空，你可以给我打电话，我陪你过双休。只是你的建议这么不切合实际，爸爸妈妈会同意吗？”……
在充满爱意的“精心策划”中，在黄老师微风拂面的评价引导中，学生归属与爱的需要得到了满足，产生了强烈的写作动机。
思考：捕捉、加工生活，让真情自然流露;点评播洒春風，倾注关爱。每棵小草都得到了阳光的普照，每朵小花都得到了雨露的滋润，作文课堂因生生、师生间情感的共鸣、心灵的交融而绿草如茵、繁花似锦，呈现万物生长的美好姿态。
四、善用智慧：让思路柳暗花明
就在学生“群情激奋”时，黄老师话锋一转：“国家怎么会做这样的决定呢？如果双休日人人都放假，你们刚才的精心策划，会遇到哪些困难，结果会如何？”在兴趣的诱发下，在情感的驱动下，学生的表达既有丰富的画面，也有深刻的内涵;既有故事的描述，也有情感的升华。“如果双休日人人都放假，早餐店休息、游乐场停业、高速关闭……生活十分不方便。”“我们在双休日享受美好生活时，要好好感谢那些坚守岗位的工作人员，他们舍小家、为大家，每一个人都值得我们尊敬，值得我们学习。”学生用敏锐的眼睛、飞扬的情思，在现实与想象中穿梭，感受坚守岗位的工作人员的可敬，真正学会了尊重他人。
黄老师激发学生想象画面、聚焦内涵、叙述感悟，不时运用鼓励性的评价：“……可是，你们想到了全国，考虑了大局。”黄老师的引导直接指向主题，突出中心，既让学生发现了别人的闪光点，又得到了同伴的认可和尊重。正如马斯洛所言，“最稳定和最健康的自尊，是建立在当之无愧的来自于他人的尊重之上的。”学生学会了尊重他人，也满足了自尊的需要。
思考：智慧的指导，往往是转弯抹角、遮遮掩掩，学生全然不知道教师在“设计陷阱”“引其入瓮”。真相大白时，学生震惊之余又有柳暗花明之感：这是一个玩笑、一种享受，更是一种尊重……
五、引导分享：感受自我的价值
在本课例中，黄老师没有呈现后续的作文交流。他利用作文讲评课为学生提供了展示优秀作文的舞台，让学生看到自己的进步：对于整篇作文好的学生，重点表扬;段落好，充分赞誉;句子好，高度赞美;如果全篇都没有亮点，就从书写上予以肯定……
黄老师充分发掘学生的优点，让每一个学生都能看到希望。学生在教师的鼓励与肯定下，进行二次修改，或思维有突破，或表达有创新，激发了写作的兴趣，提升了精神的境界，满足了自我实现的需要，获得了写作的快乐。
思考：多角度点赞、多层次肯定，多渠道展示、多途径提升，让每个孩子既能享受已有的成功，还能期待交流修改后获得更大的成功。教师要善于把握时机，不遗余力地让每一位学生看到自己的进步，发现新的写作天地，并愿意为之努力。
在作文教学中借鉴马斯洛的“需要层次理论”，有意识地帮助学生打破各种各样的束缚，满足各种层次的需要，学生必然有自己的感悟，获得写作的智慧，享受写作的愉悦，感受写作的幸福，真正理解写作是学生表达智慧的方式，也是作文教学的追求。