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摘要：我国高职教育目前还处在一个探索阶段。以实践课程为主的高职教育依然存在着很多问题。随着国家对高职教育越来越重视，社会企业对技能型人才的需求越来越大，要求越来越高，高职教学中的实践环节所遇到的问题必须要探讨、解决。
关键词：大时段 教学模式 探讨
长期以来，由于我国教育重理论，轻实践，导致企业技术岗位人才特别是技术创新人才缺乏。[1]
我国高职教育从上世纪末起步，至今已有十多年发展时间。高等职业教育不同于一般本专科教育，侧重于培养技能型人才。由于这个特点，我国高等职业院校当中实践课程比例较高。一半实践课程比例都会占整个高职课程的一半以上。如果排除思政、体育、公选课，那么这个比例还会更高一些。由于国内过去只有普通本专科的教学经验，人才培养主要是偏向研究型人才方向，所以我国实践课程教学甚至整个高职教育都处在一个摸索阶段。这样就造成了国内高职教学无法摆脱传统本专科教学方式的情况。
1 存在问题
实践课程一般包括课内实验、顶岗实习、整周实训等，其中整周实训课程又占了很大的比例。实际教学中发现，这种整周实训有着很多问题：①有些课程不适合整周实训，同时也不适合长班的理论教学。这类课程主要有这样两个特点：一是必须要有一定的理论知识，但是理论知识所占比例不高，而且在实践课程开设之前没有学习相关理论知识。二是必须要连续上课，一般要四节或者六节甚至更多课时连续上课，而总课时又不需要整周实训那么多课时。②尽管我们提出的不管是基于工作过程也好还是理实一体也好，再或者“教学做”一体也好，课堂教学中总是无法摆脱传统本专科教学模式的影子。③大部分教师没有很多的企业工作经验，对目前的企业行业发展情况不是很了解，无法更好指导学生实训。④某些课程可能只需要十课时就可以完成，那么就没有必要设置成整周实训。但是大多数院校采取的都是“一刀切”的方法，要么就是长班的理论授课，要么就是连续若干周每周28课时的实训课。
2 课程组织
其实，整周实训课程课时应该可以灵活调整，我们可以把这种方式叫做大时段授课。因此，大时段授课应该是像整周实训课程一样以实际操作为主的这样的授课模式。实训课程包含于大时段授课当中，而大时段授课相对整周实训这样的模式又较为灵活。可以根据课程需要灵活设置课时数。大时段授课应该采用同样采用教学做一体的教学观念，采用项目教学法，按照提出任务，分析任务，解决任务的大致思路进行。但是因为在有些实践课程之前没有相关理论课程的支撑，所以在分析任务的同时，应适当讲授相关知识。之后就应该以学生为主，自主解决问题。
3 应该锻炼学生的几种能力
学生将来的工作可能会涉及到多种设备，多种技术，而学校不可能做到每种设备都用，每种技术都教，因此就应该鼓励学生利用多种资源自主查阅相关资料，提高自学能力。在学生完成任务的过程中，教师应该只是起到启发、指导之类的作用，让学生自主地选择解决方法，刻意地去锻炼学生的创新能力。采用分组分工方式，每小组设置小组长，对组员进行分工，锻炼学生的团队协作能力。
4 评价方式
高职院校应该鼓励学生提高自我学习能力，提高创新意识，学生不仅应该掌握基本的理论知识，更应该能够熟练地将理论知识应用到实际的工作中去。大时段授课就是学生实现上述目标的一个良好的平台。而既然鼓励学生这样做，就难免会发生没有按时完成所布置的任务的情况。另外，因为学生会存在个体差异，某些学生可能理论知识很强，动手能力很差，或者某些学生理论知识薄弱，但是动手能力超强。大时段授课中，应该让学生提高自己的自信心。良好的评价体系具有诊断、导向、激励、促进教学功能，是师生共同发展的基础，是学校不断提高教学质量的保证。[2]因此，评价方式不能过于量化，应该综合学生在大时段授课过程当中的表现，而不是单纯以最终的任务完成情况来打分。比如查阅资料能力、通过自我学习之后知识和技能水平的提高情况、实际任务完成的情况、考勤、团队合作情况等多个方面进行评价。这种评价方式才应该是更科学的评价方式。
5 以工促学，以赛促学
应该以今后的工作岗位为大时段授课的方向，这就要求教师应该更加了解学生今后的工作情况，针对今后的工作岗位设置任务，让学生能够提前适应今后工作岗位的要求。因此，教师不应该整天在学校里面，应该多到外面去，多到企业去，多多了解现在社会和企业的发展情况和发展方向，及时调整自己的教学思路、教学项目。另外，现在每年都会举办的高职院校技能大赛日趋成熟，比赛项目的设置都和社会需求结合的较为紧密，因此可以以技能大赛为参考，设置任务进行教学。并可以鼓励学生多参加类似的技能大赛，对提高学生自信心、提高学生能力都有很大帮助。甚至可以提升学校知名度，促进学生的就业。
6 结语
我国高职院校发展时间还不算很长，很多东西还在探索阶段，在多年的探索过程中，我们吸收了德国、新加坡等职业教育比较发达的国家的模式，但是这些模式到底是不是适合我们国家具体的国情还值得探讨。只有广大的职业教育工作者广开思路，多多借鉴先进经验，结合自己学校的情况，多实践，多总结一些适合我国职业教育体制的模式，我国职业教育的“中国梦”才能实现。
参考文献：
[1]李卫平，许奇，钟雷.高职教育实习实训存在的问题与对策[J].中国建设教育，2009，4：40-42.
[2]李继芳，奚李峰，方跃峰，陈仲委.基于“项目化”实践教学模式的探究[J].计算机教育，2007，9：74-76，68.
[3]李文，高健.职业技能大赛对高等职业教育的启发[J].职教论坛，2010，4：48-49.
[4]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论，实践与创新[M].清华大学出版社，2007，4.
作者简介：
贾雪涛（1983-），男，柳州铁道职业技术学院教师，讲师，学士学位，主要研究方向：工业控制、计算机网络。
关键词：大时段 教学模式 探讨
长期以来，由于我国教育重理论，轻实践，导致企业技术岗位人才特别是技术创新人才缺乏。[1]
我国高职教育从上世纪末起步，至今已有十多年发展时间。高等职业教育不同于一般本专科教育，侧重于培养技能型人才。由于这个特点，我国高等职业院校当中实践课程比例较高。一半实践课程比例都会占整个高职课程的一半以上。如果排除思政、体育、公选课，那么这个比例还会更高一些。由于国内过去只有普通本专科的教学经验，人才培养主要是偏向研究型人才方向，所以我国实践课程教学甚至整个高职教育都处在一个摸索阶段。这样就造成了国内高职教学无法摆脱传统本专科教学方式的情况。
1 存在问题
实践课程一般包括课内实验、顶岗实习、整周实训等，其中整周实训课程又占了很大的比例。实际教学中发现，这种整周实训有着很多问题：①有些课程不适合整周实训，同时也不适合长班的理论教学。这类课程主要有这样两个特点：一是必须要有一定的理论知识，但是理论知识所占比例不高，而且在实践课程开设之前没有学习相关理论知识。二是必须要连续上课，一般要四节或者六节甚至更多课时连续上课，而总课时又不需要整周实训那么多课时。②尽管我们提出的不管是基于工作过程也好还是理实一体也好，再或者“教学做”一体也好，课堂教学中总是无法摆脱传统本专科教学模式的影子。③大部分教师没有很多的企业工作经验，对目前的企业行业发展情况不是很了解，无法更好指导学生实训。④某些课程可能只需要十课时就可以完成，那么就没有必要设置成整周实训。但是大多数院校采取的都是“一刀切”的方法，要么就是长班的理论授课，要么就是连续若干周每周28课时的实训课。
2 课程组织
其实，整周实训课程课时应该可以灵活调整，我们可以把这种方式叫做大时段授课。因此，大时段授课应该是像整周实训课程一样以实际操作为主的这样的授课模式。实训课程包含于大时段授课当中，而大时段授课相对整周实训这样的模式又较为灵活。可以根据课程需要灵活设置课时数。大时段授课应该采用同样采用教学做一体的教学观念，采用项目教学法，按照提出任务，分析任务，解决任务的大致思路进行。但是因为在有些实践课程之前没有相关理论课程的支撑，所以在分析任务的同时，应适当讲授相关知识。之后就应该以学生为主，自主解决问题。
3 应该锻炼学生的几种能力
学生将来的工作可能会涉及到多种设备，多种技术，而学校不可能做到每种设备都用，每种技术都教，因此就应该鼓励学生利用多种资源自主查阅相关资料，提高自学能力。在学生完成任务的过程中，教师应该只是起到启发、指导之类的作用，让学生自主地选择解决方法，刻意地去锻炼学生的创新能力。采用分组分工方式，每小组设置小组长，对组员进行分工，锻炼学生的团队协作能力。
4 评价方式
高职院校应该鼓励学生提高自我学习能力，提高创新意识，学生不仅应该掌握基本的理论知识，更应该能够熟练地将理论知识应用到实际的工作中去。大时段授课就是学生实现上述目标的一个良好的平台。而既然鼓励学生这样做，就难免会发生没有按时完成所布置的任务的情况。另外，因为学生会存在个体差异，某些学生可能理论知识很强，动手能力很差，或者某些学生理论知识薄弱，但是动手能力超强。大时段授课中，应该让学生提高自己的自信心。良好的评价体系具有诊断、导向、激励、促进教学功能，是师生共同发展的基础，是学校不断提高教学质量的保证。[2]因此，评价方式不能过于量化，应该综合学生在大时段授课过程当中的表现，而不是单纯以最终的任务完成情况来打分。比如查阅资料能力、通过自我学习之后知识和技能水平的提高情况、实际任务完成的情况、考勤、团队合作情况等多个方面进行评价。这种评价方式才应该是更科学的评价方式。
5 以工促学，以赛促学
应该以今后的工作岗位为大时段授课的方向，这就要求教师应该更加了解学生今后的工作情况，针对今后的工作岗位设置任务，让学生能够提前适应今后工作岗位的要求。因此，教师不应该整天在学校里面，应该多到外面去，多到企业去，多多了解现在社会和企业的发展情况和发展方向，及时调整自己的教学思路、教学项目。另外，现在每年都会举办的高职院校技能大赛日趋成熟，比赛项目的设置都和社会需求结合的较为紧密，因此可以以技能大赛为参考，设置任务进行教学。并可以鼓励学生多参加类似的技能大赛，对提高学生自信心、提高学生能力都有很大帮助。甚至可以提升学校知名度，促进学生的就业。
6 结语
我国高职院校发展时间还不算很长，很多东西还在探索阶段，在多年的探索过程中，我们吸收了德国、新加坡等职业教育比较发达的国家的模式，但是这些模式到底是不是适合我们国家具体的国情还值得探讨。只有广大的职业教育工作者广开思路，多多借鉴先进经验，结合自己学校的情况，多实践，多总结一些适合我国职业教育体制的模式，我国职业教育的“中国梦”才能实现。
参考文献：
[1]李卫平，许奇，钟雷.高职教育实习实训存在的问题与对策[J].中国建设教育，2009，4：40-42.
[2]李继芳，奚李峰，方跃峰，陈仲委.基于“项目化”实践教学模式的探究[J].计算机教育，2007，9：74-76，68.
[3]李文，高健.职业技能大赛对高等职业教育的启发[J].职教论坛，2010，4：48-49.
[4]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论，实践与创新[M].清华大学出版社，2007，4.
作者简介：
贾雪涛（1983-），男，柳州铁道职业技术学院教师，讲师，学士学位，主要研究方向：工业控制、计算机网络。