论文部分内容阅读
【中图分类号】G212.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0093-01
新闻写作课作为一门专业必修课，是高职院校新闻专业学生所学专业课中一门重要的课程。由于该课程实践性强，专业要求高，成为新闻专业教学的一个重点和难点。开设该课程的目的，是为了培养学生的新闻写作能力。这种能力是一种较为综合的能力，是学生实践能力和专业素养的体现。随着融合媒体时代的到来，新闻传播媒介的多样化使媒体对专业人才的要求进一步提高，这给高职院校的新闻写作课教学提出了更高的标准。因此，针对当前媒体的实际需要，对高职院校的新闻写作课进行相应的实践型教学改革迫在眉睫。
一、全媒体时代高职院校新闻写作课教学面临的挑战
（一）以视频为主的信息接收方式，使学生对文字消息缺乏兴趣。当前大学生在不上课的时候，平时很多时间都住在学校宿舍。据调查，由于目前很多高校迁址到城市周边的大学城，学生购买纸媒看新闻的较少。其媒介接触主要是互联网和手机媒体，其信息接受和娱乐活动主要是视频的方式。视频、音频和动漫，这些信息方式和娱乐内容，不用经由文字的中介，甚至几乎不用“过脑”。这样的信息接收和娱乐方式直接导致大学生对由文字构成的线性文本缺乏耐心和兴趣，其注意力持续的时间也比较短，使他们对由文字构成的消息和通讯等信息报道文本缺少关注和阅读。这种缺乏，使他们对新闻文本缺乏感性和理性的认识，从而不利于新闻写作能力的养成和提高。
（二）浅阅读和微阅读现象，不利于学生对新闻结构和风格的把握
由于新媒体的大量涌现和普及，以往的潜心阅读正在蜕变为“浅阅读”、“微阅读”，甚至是“看而不读”，这种娱乐化的阅读，所追求的只是感官的满足和即时的快乐，而几乎没有对思维能力的提升，也不会有对文本的赏析和读写能力的提高。
（三）新媒体和新时尚使新闻写作课程被忽视
随着全媒体时代的到来，相应的新闻专业的教学也在不断的更新，很多新的专业课程进入到高校新闻院系的课堂。然而课程的多元化革新，很容易导致学生喜新厌旧，一味追求新媒体课程的新奇趣味，忽视了新闻专业的传统课程以及对专业核心能力的培养。在新闻专业的教学中，学生对非线性编辑、多媒体制作和微电影制作等课程非常欢迎，而对需要做大量实践训练的写作类课程却不感兴趣，很多学生将此类必修课视为负担，对于相关的专业选修课更是不愿问津。
二、当下高职院校新闻写作课教学中存在的主要问题
（一）目前新闻写作课程的教学内容均过于单一，而且很多新闻写作方面的教材理论繁多，大多数是一些条条框框的理论罗列，拘泥于大量的理论知识，让学生望而生畏，归纳也较为死板。
（二）高职院校，新闻专业学生本身的写作功底不太好。特别受到应试教育的一些影响，很多学生的知识储备并不多，很多都会限于课本上所学到的知识。这对于媒体对人才的要求：有较强的文字驾驭能力、逻辑分析能力和较为犀利的问题洞察能力而言，有很大的差距。如何通过新闻写作课程的教学，使得学生能够更快、更好地胜任记者工作，也成为我们的教学改革必须解决的问题。
（三）媒体实践机会有限，在与本科生的竞争中，高职院校的学生实践机会相对较少。而新闻专业的实践性又非常强，课堂上的训练也只有通过对接真实实践才能使学生真正将所学知识内化。这就要求我们要为学生开拓更多的实践领域。
三、根据实践需要，新闻写作课程的教学应做好以下一些改革
（一）编写适用教材
目前我国高职院校很多都开设了新闻专业，但很少见到针对高职院校新闻专业写作课的教材。课堂外的专业实践固然重要，但是系统的、必要的课堂练习可以让学生在实践前就对新闻写作心中有数，这就使得我们有必要系统编写一套高职院校新闻写作教材。具体来说，高职院校新闻专业写作教材的重点内容应落在消息写作上，这样可以区别于一般新闻写作教材平分力量在消息、通讯、特写、专访、评论等各类题材上的做法。写好消息是写好新闻的基础，高职院校新闻专业的学生走上工作岗位运用较多的还是消息。所以教学中应该把有限的课堂时间主要分配在消息写作训练中，将消息各个组成部分进一步细分，逐一全面介绍，并配以相关练习。随后的教学重点依次为通讯、特写、专访、评论。
（二）提供实践平台
就业竞争使各个专业的教师和学生更加重视实践技能的训练，新闻专业从开始就一直非常重视实践教学环节。例如清华大学推出的“大蓬车课堂”，主讲教师李希光教授带着15名大一新生在拉萨，进行了为期6天的新闻采访与实践。实践归来，这些同学下笔立刻就丰盈起来。如果高职院校都能给新闻专业的学生提供这样的机会固然好，但是据了解，目前很多院校出于各方面的原因都还无法做到这点。我们可以结合实际情况，为学生开拓适合的实践平台。
（三）加强教师实践
对于高校教师来说，现在不仅不能一本教案用到底，更不能一套知识教到底。教师必须要树立终生学习，不断实践的观念。不仅要积极参与校园内媒体的采编工作，更要利用周末和节假日到新闻媒体去实践锻炼。教师实践不仅可以给课堂注入新鲜的实践知识，有时还能为学生实习提供更多的机会。除了专职教师参与实践外，还可以聘请记者任教，或者举办系列讲座，邀请一个或多个在职记者来与学生交流经验。
（四）从封闭式写作转化为开放式写作
所谓封闭式写作， 是指由教师限定题目， 学生在课堂上作文，这种作文往往显得陈旧老套， 缺少活力， 不利于写作能力的培养提高。所谓开放式写作， 就是结合学生现实生活和专业学习， 根据教学计划， 规定写作范围， 提出写作要求， 给予较充分的时间， 让学生练习细致、准确地观察， 自己亲自采访， 调查有关情况。让学生面对直接和间接的材料， 练习分析、综合、取舍、剪裁、布局谋篇， 然后再根据需要选择体裁， 严密结构、准确表达。 让学生把文章写成后， 认真、反复的修改。此种写作有利于形成相对完整的符合写作客观规律的教学过程， 也必然有利于学生能力的综合培养。
总之，新闻写作课教师要善于引导学生到社会生活当中去， 有所发现、有所观察、有所思考、有所探求， 在实践中不断激发学生写作的积极性， 并在密切结合实践中更加深刻地理解关于新闻写作的各种概念和有关知识， 进而掌握写作的技巧， 最后落实于表达并有所创新。我们在新闻写作教学实践中， 要不断努力探索研讨新闻写作理论， 并以改革的精神， 使新闻写作课教学真正纳入符合写作规律的科学轨道， 以达到提高学生新闻写作水平的目的，从而适应全媒体时代媒介对应用型高级专门人才培养的需要，为社会不断输送高质量的传媒人才。
参考文献：
[1]熊志华《高等职业院校新闻写作课程教学改革浅论》 《老区建设》2010年第12期
[2]袁辉 《新闻写作课教学改革现状与措施》 《考试周刊》 2011年第45期
[3]姜德峰 《高校新闻写作教学面临的挑战及对策》 《黑龙江教育》2014年第1期
新闻写作课作为一门专业必修课，是高职院校新闻专业学生所学专业课中一门重要的课程。由于该课程实践性强，专业要求高，成为新闻专业教学的一个重点和难点。开设该课程的目的，是为了培养学生的新闻写作能力。这种能力是一种较为综合的能力，是学生实践能力和专业素养的体现。随着融合媒体时代的到来，新闻传播媒介的多样化使媒体对专业人才的要求进一步提高，这给高职院校的新闻写作课教学提出了更高的标准。因此，针对当前媒体的实际需要，对高职院校的新闻写作课进行相应的实践型教学改革迫在眉睫。
一、全媒体时代高职院校新闻写作课教学面临的挑战
（一）以视频为主的信息接收方式，使学生对文字消息缺乏兴趣。当前大学生在不上课的时候，平时很多时间都住在学校宿舍。据调查，由于目前很多高校迁址到城市周边的大学城，学生购买纸媒看新闻的较少。其媒介接触主要是互联网和手机媒体，其信息接受和娱乐活动主要是视频的方式。视频、音频和动漫，这些信息方式和娱乐内容，不用经由文字的中介，甚至几乎不用“过脑”。这样的信息接收和娱乐方式直接导致大学生对由文字构成的线性文本缺乏耐心和兴趣，其注意力持续的时间也比较短，使他们对由文字构成的消息和通讯等信息报道文本缺少关注和阅读。这种缺乏，使他们对新闻文本缺乏感性和理性的认识，从而不利于新闻写作能力的养成和提高。
（二）浅阅读和微阅读现象，不利于学生对新闻结构和风格的把握
由于新媒体的大量涌现和普及，以往的潜心阅读正在蜕变为“浅阅读”、“微阅读”，甚至是“看而不读”，这种娱乐化的阅读，所追求的只是感官的满足和即时的快乐，而几乎没有对思维能力的提升，也不会有对文本的赏析和读写能力的提高。
（三）新媒体和新时尚使新闻写作课程被忽视
随着全媒体时代的到来，相应的新闻专业的教学也在不断的更新，很多新的专业课程进入到高校新闻院系的课堂。然而课程的多元化革新，很容易导致学生喜新厌旧，一味追求新媒体课程的新奇趣味，忽视了新闻专业的传统课程以及对专业核心能力的培养。在新闻专业的教学中，学生对非线性编辑、多媒体制作和微电影制作等课程非常欢迎，而对需要做大量实践训练的写作类课程却不感兴趣，很多学生将此类必修课视为负担，对于相关的专业选修课更是不愿问津。
二、当下高职院校新闻写作课教学中存在的主要问题
（一）目前新闻写作课程的教学内容均过于单一，而且很多新闻写作方面的教材理论繁多，大多数是一些条条框框的理论罗列，拘泥于大量的理论知识，让学生望而生畏，归纳也较为死板。
（二）高职院校，新闻专业学生本身的写作功底不太好。特别受到应试教育的一些影响，很多学生的知识储备并不多，很多都会限于课本上所学到的知识。这对于媒体对人才的要求：有较强的文字驾驭能力、逻辑分析能力和较为犀利的问题洞察能力而言，有很大的差距。如何通过新闻写作课程的教学，使得学生能够更快、更好地胜任记者工作，也成为我们的教学改革必须解决的问题。
（三）媒体实践机会有限，在与本科生的竞争中，高职院校的学生实践机会相对较少。而新闻专业的实践性又非常强，课堂上的训练也只有通过对接真实实践才能使学生真正将所学知识内化。这就要求我们要为学生开拓更多的实践领域。
三、根据实践需要，新闻写作课程的教学应做好以下一些改革
（一）编写适用教材
目前我国高职院校很多都开设了新闻专业，但很少见到针对高职院校新闻专业写作课的教材。课堂外的专业实践固然重要，但是系统的、必要的课堂练习可以让学生在实践前就对新闻写作心中有数，这就使得我们有必要系统编写一套高职院校新闻写作教材。具体来说，高职院校新闻专业写作教材的重点内容应落在消息写作上，这样可以区别于一般新闻写作教材平分力量在消息、通讯、特写、专访、评论等各类题材上的做法。写好消息是写好新闻的基础，高职院校新闻专业的学生走上工作岗位运用较多的还是消息。所以教学中应该把有限的课堂时间主要分配在消息写作训练中，将消息各个组成部分进一步细分，逐一全面介绍，并配以相关练习。随后的教学重点依次为通讯、特写、专访、评论。
（二）提供实践平台
就业竞争使各个专业的教师和学生更加重视实践技能的训练，新闻专业从开始就一直非常重视实践教学环节。例如清华大学推出的“大蓬车课堂”，主讲教师李希光教授带着15名大一新生在拉萨，进行了为期6天的新闻采访与实践。实践归来，这些同学下笔立刻就丰盈起来。如果高职院校都能给新闻专业的学生提供这样的机会固然好，但是据了解，目前很多院校出于各方面的原因都还无法做到这点。我们可以结合实际情况，为学生开拓适合的实践平台。
（三）加强教师实践
对于高校教师来说，现在不仅不能一本教案用到底，更不能一套知识教到底。教师必须要树立终生学习，不断实践的观念。不仅要积极参与校园内媒体的采编工作，更要利用周末和节假日到新闻媒体去实践锻炼。教师实践不仅可以给课堂注入新鲜的实践知识，有时还能为学生实习提供更多的机会。除了专职教师参与实践外，还可以聘请记者任教，或者举办系列讲座，邀请一个或多个在职记者来与学生交流经验。
（四）从封闭式写作转化为开放式写作
所谓封闭式写作， 是指由教师限定题目， 学生在课堂上作文，这种作文往往显得陈旧老套， 缺少活力， 不利于写作能力的培养提高。所谓开放式写作， 就是结合学生现实生活和专业学习， 根据教学计划， 规定写作范围， 提出写作要求， 给予较充分的时间， 让学生练习细致、准确地观察， 自己亲自采访， 调查有关情况。让学生面对直接和间接的材料， 练习分析、综合、取舍、剪裁、布局谋篇， 然后再根据需要选择体裁， 严密结构、准确表达。 让学生把文章写成后， 认真、反复的修改。此种写作有利于形成相对完整的符合写作客观规律的教学过程， 也必然有利于学生能力的综合培养。
总之，新闻写作课教师要善于引导学生到社会生活当中去， 有所发现、有所观察、有所思考、有所探求， 在实践中不断激发学生写作的积极性， 并在密切结合实践中更加深刻地理解关于新闻写作的各种概念和有关知识， 进而掌握写作的技巧， 最后落实于表达并有所创新。我们在新闻写作教学实践中， 要不断努力探索研讨新闻写作理论， 并以改革的精神， 使新闻写作课教学真正纳入符合写作规律的科学轨道， 以达到提高学生新闻写作水平的目的，从而适应全媒体时代媒介对应用型高级专门人才培养的需要，为社会不断输送高质量的传媒人才。
参考文献：
[1]熊志华《高等职业院校新闻写作课程教学改革浅论》 《老区建设》2010年第12期
[2]袁辉 《新闻写作课教学改革现状与措施》 《考试周刊》 2011年第45期
[3]姜德峰 《高校新闻写作教学面临的挑战及对策》 《黑龙江教育》2014年第1期