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摘要：作为英文写作的形成性评价体系的一种形式，自我核查清单（内含评价性量表）激发初中学生元认知能力，有效帮助学生初步评估和修改自己的作文，激发学生的英语写作热情。填写核查清单的过程是学生思维的内隐到外显的过程，有效帮助教师调整自己的教学方式和进度。
关键词：初中英语;写作;自评;分析
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0176-01
美国心理学家J.H.Flavell在《认知发展》中提出：元认知的核心是自身发展中的反思与调节。Brown（1987）认为元认知策略是学习策略中的最高形式，元认知对整个学习过程起到推动和促进作用，保障学习者积极有效地反思、控制、调节自我。Cohen（1998）提出元认知贯穿于活动前和活动中的评估与计划中，也贯穿在活动后的总结与评估中。它可以帮助主体积极自觉地监控和调节认知对象。Kasper（1997）研究得出元认知策略与学习者的英文写作之间存在显著联系。
本文研究的问题是：在英文写作的评价体系方面，如何让初中生通过自我评价，进而提高元认知能力，最终更好地提高英文写作能力。运用自我核查清单以及评价性量表两个工具有效帮助学生初步评估和修改自己的作文，避免不必要的语法错误，激发学生的英语写作热情。
使用频率最高的英语核查清单是与语法相关的条目清单，核查条目包括：（1）单词拼写正确;（2）大小写正确;（3）be动词使用正确;（4）动词变形正确;（5）多动词现象;（6）句子翻译通顺、不歧义;（7）人称符合要求。
这样的核查清单能够帮助初中学生从七个语言维度核查自己有没有在写作过程中犯低级错误，这七个方面按照先易后难的原则分别是：（1）单词拼写。将手写版输入到word文档中净ord软件自动分辨错误单词。（2）字母的大小写。初中学生特别要警惕的是：标题中的连词和介词要小写。Chinese和English这两个单词首字母大多情况下都一定是要大写，除非表示“瓷器”时，china首字母小写。（3）be动词误用更是初中学生常犯的错误，主要是没有在“主谓一致”这个语法项目中充分练习和体会。（4）动词变形涉及到时态和语态，以及单复数。（5）多动词现象主要是由于学生按照中式思维写英语句子，对英语中的五种基本简单句型没有内化，缺少这方面的翻译训练。（6）初中生写的句子往往表达不出自己想要说的话，没有在要表达自己的意思之前，先做到精简汉语语言，想办法套用英语短语和句型准确表达，这方面训练是今后初中英语教师努力的方向。（7）人称的问题直接影响整篇作文是否跑题，一片优秀的作文，如果不符合题意，用错人称，整篇文章的叙述就偏离预设轨道，自然是一种极大的缺憾。
初中英语教师可以根据自己所带班级的学生优秀程度和所在年级的高低，制定更加精准和细致的核查清单，但最终目的一定是促使学生更好的写作。下边是针对八年级学生制定了一份核查清单，核查条目包括：（1）是否使用了介词短语;（2）是否使用了动词短语;（3）是否使用了and并列句;（4）是否多用形容词作定语;（5）是否用被动语态表示客观情况;（6）是否使用了状语从句;（7）是否使用了情态动词。
这样的核查清单的优点是，让学生在自查中自省，明确语言的多样性和自己运用语言单一性的矛盾，但不足之处是给学生造成一种印象：好作文必须花招百出，技巧叠加。基于这方面的考虑，这样的核查清单只能用于某一个特定时期，如学生缺乏这种将英语语法运用到实际中的意识。过了这个阶段，教师应当修正核查清单，给学生一个更高的层面来思考和分析。这个层面可以是基于文章内容的，也可以是基于文章结构的。内容方面的核查清单在量化考核上较为困难，因此评级的模式可以采取五级量表，例如：
基于文章结构的核查清单主要是提醒学生文章是否有逻辑，比如：连接词是否使用的恰当，是否有主题句，有没有总结句或者概括性的句子等。这个类型的核查量表对学生的英语水平要求极高，初中英语教师可以通过介绍一至两篇范文，进而要求学生自习比对范文，以便核查出自己的文章是否在结构上出现问题。
核查清单的最佳形式是依据所写作文的问题类型制定贴切合理的核查量表，以便促进学生提高写作水平，也帮助教师提高教学效果。因为收上来的核查清单能帮助教师及时了解学生的写作情况，而且这样的核查清单能及时提供准确并具有个性化特征的反馈。《义务教育英语课程标准》有言：形成性评价的关键在于以灵活多样的形式获得关于学生学习过程的信息。形成性评价包括自评。核查清單真正做到了这一点。核查清单的优势是将学生的内隐写作思维通过核查清单的填写外显出来，即完成了思维的内隐到语言的外显。学生在写作中的思维动向以及语言的选择与使用都是内隐的。核查清单帮助学生一步步抽出自己的问题，显现出自己的缺点和不足。特别指出的是，核查清单作为形成性评价的一种表现形式，目的不是评估写作的级别或结果，而是帮助教师调整自己的教学进度和指导方式，同时促进和激发学生在一次次写作中发挥主观能动性，有强烈的意愿写好作文，提升英语写作能力。
参考文献：
[1]Flavell，J.H.Meta-cognition and cognitive monitoring：A new area ofcognitive developmental inquiry[J].1979，34（8）.256-262.
[2]《义务教育英语课程标准》[M].北京师范大学出版社，2012.
关键词：初中英语;写作;自评;分析
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0176-01
美国心理学家J.H.Flavell在《认知发展》中提出：元认知的核心是自身发展中的反思与调节。Brown（1987）认为元认知策略是学习策略中的最高形式，元认知对整个学习过程起到推动和促进作用，保障学习者积极有效地反思、控制、调节自我。Cohen（1998）提出元认知贯穿于活动前和活动中的评估与计划中，也贯穿在活动后的总结与评估中。它可以帮助主体积极自觉地监控和调节认知对象。Kasper（1997）研究得出元认知策略与学习者的英文写作之间存在显著联系。
本文研究的问题是：在英文写作的评价体系方面，如何让初中生通过自我评价，进而提高元认知能力，最终更好地提高英文写作能力。运用自我核查清单以及评价性量表两个工具有效帮助学生初步评估和修改自己的作文，避免不必要的语法错误，激发学生的英语写作热情。
使用频率最高的英语核查清单是与语法相关的条目清单，核查条目包括：（1）单词拼写正确;（2）大小写正确;（3）be动词使用正确;（4）动词变形正确;（5）多动词现象;（6）句子翻译通顺、不歧义;（7）人称符合要求。
这样的核查清单能够帮助初中学生从七个语言维度核查自己有没有在写作过程中犯低级错误，这七个方面按照先易后难的原则分别是：（1）单词拼写。将手写版输入到word文档中净ord软件自动分辨错误单词。（2）字母的大小写。初中学生特别要警惕的是：标题中的连词和介词要小写。Chinese和English这两个单词首字母大多情况下都一定是要大写，除非表示“瓷器”时，china首字母小写。（3）be动词误用更是初中学生常犯的错误，主要是没有在“主谓一致”这个语法项目中充分练习和体会。（4）动词变形涉及到时态和语态，以及单复数。（5）多动词现象主要是由于学生按照中式思维写英语句子，对英语中的五种基本简单句型没有内化，缺少这方面的翻译训练。（6）初中生写的句子往往表达不出自己想要说的话，没有在要表达自己的意思之前，先做到精简汉语语言，想办法套用英语短语和句型准确表达，这方面训练是今后初中英语教师努力的方向。（7）人称的问题直接影响整篇作文是否跑题，一片优秀的作文，如果不符合题意，用错人称，整篇文章的叙述就偏离预设轨道，自然是一种极大的缺憾。
初中英语教师可以根据自己所带班级的学生优秀程度和所在年级的高低，制定更加精准和细致的核查清单，但最终目的一定是促使学生更好的写作。下边是针对八年级学生制定了一份核查清单，核查条目包括：（1）是否使用了介词短语;（2）是否使用了动词短语;（3）是否使用了and并列句;（4）是否多用形容词作定语;（5）是否用被动语态表示客观情况;（6）是否使用了状语从句;（7）是否使用了情态动词。
这样的核查清单的优点是，让学生在自查中自省，明确语言的多样性和自己运用语言单一性的矛盾，但不足之处是给学生造成一种印象：好作文必须花招百出，技巧叠加。基于这方面的考虑，这样的核查清单只能用于某一个特定时期，如学生缺乏这种将英语语法运用到实际中的意识。过了这个阶段，教师应当修正核查清单，给学生一个更高的层面来思考和分析。这个层面可以是基于文章内容的，也可以是基于文章结构的。内容方面的核查清单在量化考核上较为困难，因此评级的模式可以采取五级量表，例如：
基于文章结构的核查清单主要是提醒学生文章是否有逻辑，比如：连接词是否使用的恰当，是否有主题句，有没有总结句或者概括性的句子等。这个类型的核查量表对学生的英语水平要求极高，初中英语教师可以通过介绍一至两篇范文，进而要求学生自习比对范文，以便核查出自己的文章是否在结构上出现问题。
核查清单的最佳形式是依据所写作文的问题类型制定贴切合理的核查量表，以便促进学生提高写作水平，也帮助教师提高教学效果。因为收上来的核查清单能帮助教师及时了解学生的写作情况，而且这样的核查清单能及时提供准确并具有个性化特征的反馈。《义务教育英语课程标准》有言：形成性评价的关键在于以灵活多样的形式获得关于学生学习过程的信息。形成性评价包括自评。核查清單真正做到了这一点。核查清单的优势是将学生的内隐写作思维通过核查清单的填写外显出来，即完成了思维的内隐到语言的外显。学生在写作中的思维动向以及语言的选择与使用都是内隐的。核查清单帮助学生一步步抽出自己的问题，显现出自己的缺点和不足。特别指出的是，核查清单作为形成性评价的一种表现形式，目的不是评估写作的级别或结果，而是帮助教师调整自己的教学进度和指导方式，同时促进和激发学生在一次次写作中发挥主观能动性，有强烈的意愿写好作文，提升英语写作能力。
参考文献：
[1]Flavell，J.H.Meta-cognition and cognitive monitoring：A new area ofcognitive developmental inquiry[J].1979，34（8）.256-262.
[2]《义务教育英语课程标准》[M].北京师范大学出版社，2012.