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摘要：主学习能力是新课标要求学生掌握的能力之一。而要在教学活动中培养学生的自主学习能力，教师可以以学生为主体，用问题构建趣味性、研究性情境，提高学生的自主学习兴趣，或者组织学生参与合作学习活动，提高学生自主学习的质量。此外，教师还需要在教学中融合分层教学理念，以分层问题提升学生自主学习的效果。
关键词：小学数学;自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
数学课程标准中明确提出，高质量的教学并不是单方面说教以及填鸭式教学，而是要加强学生动手实践、自主探索与合作能力的培养。在新课程标准的要求下，教师要充分尊重学生的主体地位，充分激发学生的学习兴趣，促使他们独立自主地完成学习任务。基于此，如何在小学数学教学中引导学生实现高效的自我学习，是教师需要考虑和解决的问题。
一、小学数学教学中引导学生进行自主学习的意义
想要正确引导小学生进行自我学习能力的培养，这对教师来说难度是比较大的，毕竟该阶段的学生在之前没有经过系统的学习，不管是在认知能力还是学习能力方面都有所欠缺，也没有掌握科学合理的学习方法，因此教师在开展教学活动时面临着较大困难。从身心发展规律和年龄来看，该阶段的学生具有好奇心强、注意力无法长时间高度集中等特点，因此如何有效激发学生的数学学习兴趣，对教师来说是一个挑战。教师扮演着“传道受业解惑”的角色，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，要传授给学生正确的学习方式，培养学生自主学习的习惯和意识，让学生在课程之前就进行预习，在课上不断思考，在课后自主复习。这样能够最大限度地改变传统课堂上学生被动接受知识的局面，更容易给学生带来全方位的提升。通过培养自主学习习惯和掌握新的学习方法，学生在每节课开始之前都会带着对课本的疑问进行学习，增强了自身的自学意识和探究意识，从而对提高课堂效率有促进作用。经过时间以及知识的积累，学生能够扎实地掌握基础知识，养成良好的学习习惯，对日后学习也有着重要的促进作用。
二、小学数学教学中引导学生进行自主学习的策略
（一）构建研究情境，提高自主学习兴趣
教师在小学数学教学中构建情境，便是将数学知识与生活中或者想象中的某个片段融合在一起，以趣味性的方式将数学知识向学生呈现。教师可以把单元主题作为核心，选择学生感兴趣的生活元素或者动画元素，然后构建具有一定趣味性、探究性的情境。这样的情境具有多重作用，既可以吸引学生的注意力，又可以引导学生自主学习。如在《观察物体》的教学中，教师可以利用低年级小学生爱幻想、爱看动画的特性，结合有名的动画为小学生构建具有引导性的情境，以此培养学生的自主思考与自主学习能力。教师：看大屏幕，今天“柯南”又遇到了一件案子，小偷在桥上偷了一辆汽车中的许多钱，警察们从监控和路人的描述中得到了小偷的畫像，并找到了几个有前科的嫌疑人。请结合画像，分析谁是小偷。（随后，教师向学生展示了正面、侧面、背面、上方四个角度的黑影轮廓图。）教师：你们能够这些轮廓图中发现什么？学生 1：从 A 图（正面图）来看他的头形很宽，所以我们可以排除掉第一个头形很长的嫌疑人。……学生3：是嫌疑人4，因为从C图（上面）来看他的脑袋中间比较低，而嫌疑人4正好是个“地中海”。教师：非常棒，大家这么快就找到了嫌疑人，警察叔叔非常高兴。那么现在老师想问大家一个问题，这些图片分别是从哪几个方向看的呢？这个案例对我们观察物体又有什么启示呢？请他们在小组中交流，然后告诉老师答案。学生2：摄像头在墙上，可以看到秃头，然后路人在前后左右，所以可以看到……学生3：总的来说，我们在观察物体时要从正面、侧面（包括左边和右边）、上面来观察，只有这样……综上所述，教师可以把情境作为基础，活跃学生的思维，然后以问题引导学生进行自主思考与总结，以此锻炼学生的自主学习能力。
（二）让学生主动地提出问题
著名科学家爱因斯坦曾说过这样一句话：“提出问题比解决问题更重要。”在学习的过程中，如果学生能够根据所学知识提出一些问题，那么就说明他们已经对所学知识进行了充分的思考，在脑海中对问题有了大致轮廓。小学阶段的学生活泼好动，对一切事物都充满好奇，正是认知能力飞速发展的黄金时期。所以说，在教学过程中，教师要以问题为核心，充分激发学生的学习兴趣和探究欲望，调动他们的自主学习意识，促使他们利用已知的知识去解决实际问题，进而培养他们的思维能力。在小学数学课堂上，教师要为学生创造条件和思考的空间，鼓励学生积极地提出问题，并做到“会问”“敢问”。如果学生对知识点或是对教师的教学方式没有一点疑问，那么没有问题就是最大的问题，并且学生提出一个问题比教师提出更多的问题都有效 便于教师精确把握住学生在知识点上的缺乏之处，从而进行更有针对性的教学。例如，在教学“克和千克的认知”这一章节内容时，教师可以先拿出笔和球让学生比较物体的质量，然后再向学生展示篮球和足球，让学生猜一猜哪个比较重。随着学生思考问题的层次逐渐深入，教师就可以引入本节课要讲解的知识点，让学生带着疑问并同时结合生活经验，对“克”和“千克”相关知识点有更加深入的认识，学会质量单位换算的概念：1 千克=1000 克 。层层深入地研究问题会让学生在逻辑思维上一环扣一环，思考问题的方法更加科学多样，思考问题的思路更加清晰，进而促进学生自主学习能力的提高。 但是在设置问题的过程中， 教师务必要根据学生的实际水平选择难度适宜的问题，让学生在解题过程中更加积极主动，获得成就感，提升学习兴趣。
综上所述，培养学生的自主学习能力有助于学生数学素养的发展。而要有效地培养学生的自主学习能力，教师就需要从知识的引入、讲解、深入剖析、应用练习等方面进行考虑，设置合理的课程计划和目标，加强引导，为学生日后学习打下坚实基础。
参考文献
[1]刘红梅.小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].中国教育技术装备，2017（07）：79-81.
[2]丁银霞.小学数学自主学习的实践——以“运算律”教学为例谈小学数学自主学习[J].教育与教学研究，2015，29（02）：106-109.
[3]赵蒙成，朱苏.小学低年级数学自主学习能力调查与提高策略——基于淮安市某小学的案例研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2012，34（04）：71-75.
关键词：小学数学;自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
数学课程标准中明确提出，高质量的教学并不是单方面说教以及填鸭式教学，而是要加强学生动手实践、自主探索与合作能力的培养。在新课程标准的要求下，教师要充分尊重学生的主体地位，充分激发学生的学习兴趣，促使他们独立自主地完成学习任务。基于此，如何在小学数学教学中引导学生实现高效的自我学习，是教师需要考虑和解决的问题。
一、小学数学教学中引导学生进行自主学习的意义
想要正确引导小学生进行自我学习能力的培养，这对教师来说难度是比较大的，毕竟该阶段的学生在之前没有经过系统的学习，不管是在认知能力还是学习能力方面都有所欠缺，也没有掌握科学合理的学习方法，因此教师在开展教学活动时面临着较大困难。从身心发展规律和年龄来看，该阶段的学生具有好奇心强、注意力无法长时间高度集中等特点，因此如何有效激发学生的数学学习兴趣，对教师来说是一个挑战。教师扮演着“传道受业解惑”的角色，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，要传授给学生正确的学习方式，培养学生自主学习的习惯和意识，让学生在课程之前就进行预习，在课上不断思考，在课后自主复习。这样能够最大限度地改变传统课堂上学生被动接受知识的局面，更容易给学生带来全方位的提升。通过培养自主学习习惯和掌握新的学习方法，学生在每节课开始之前都会带着对课本的疑问进行学习，增强了自身的自学意识和探究意识，从而对提高课堂效率有促进作用。经过时间以及知识的积累，学生能够扎实地掌握基础知识，养成良好的学习习惯，对日后学习也有着重要的促进作用。
二、小学数学教学中引导学生进行自主学习的策略
（一）构建研究情境，提高自主学习兴趣
教师在小学数学教学中构建情境，便是将数学知识与生活中或者想象中的某个片段融合在一起，以趣味性的方式将数学知识向学生呈现。教师可以把单元主题作为核心，选择学生感兴趣的生活元素或者动画元素，然后构建具有一定趣味性、探究性的情境。这样的情境具有多重作用，既可以吸引学生的注意力，又可以引导学生自主学习。如在《观察物体》的教学中，教师可以利用低年级小学生爱幻想、爱看动画的特性，结合有名的动画为小学生构建具有引导性的情境，以此培养学生的自主思考与自主学习能力。教师：看大屏幕，今天“柯南”又遇到了一件案子，小偷在桥上偷了一辆汽车中的许多钱，警察们从监控和路人的描述中得到了小偷的畫像，并找到了几个有前科的嫌疑人。请结合画像，分析谁是小偷。（随后，教师向学生展示了正面、侧面、背面、上方四个角度的黑影轮廓图。）教师：你们能够这些轮廓图中发现什么？学生 1：从 A 图（正面图）来看他的头形很宽，所以我们可以排除掉第一个头形很长的嫌疑人。……学生3：是嫌疑人4，因为从C图（上面）来看他的脑袋中间比较低，而嫌疑人4正好是个“地中海”。教师：非常棒，大家这么快就找到了嫌疑人，警察叔叔非常高兴。那么现在老师想问大家一个问题，这些图片分别是从哪几个方向看的呢？这个案例对我们观察物体又有什么启示呢？请他们在小组中交流，然后告诉老师答案。学生2：摄像头在墙上，可以看到秃头，然后路人在前后左右，所以可以看到……学生3：总的来说，我们在观察物体时要从正面、侧面（包括左边和右边）、上面来观察，只有这样……综上所述，教师可以把情境作为基础，活跃学生的思维，然后以问题引导学生进行自主思考与总结，以此锻炼学生的自主学习能力。
（二）让学生主动地提出问题
著名科学家爱因斯坦曾说过这样一句话：“提出问题比解决问题更重要。”在学习的过程中，如果学生能够根据所学知识提出一些问题，那么就说明他们已经对所学知识进行了充分的思考，在脑海中对问题有了大致轮廓。小学阶段的学生活泼好动，对一切事物都充满好奇，正是认知能力飞速发展的黄金时期。所以说，在教学过程中，教师要以问题为核心，充分激发学生的学习兴趣和探究欲望，调动他们的自主学习意识，促使他们利用已知的知识去解决实际问题，进而培养他们的思维能力。在小学数学课堂上，教师要为学生创造条件和思考的空间，鼓励学生积极地提出问题，并做到“会问”“敢问”。如果学生对知识点或是对教师的教学方式没有一点疑问，那么没有问题就是最大的问题，并且学生提出一个问题比教师提出更多的问题都有效 便于教师精确把握住学生在知识点上的缺乏之处，从而进行更有针对性的教学。例如，在教学“克和千克的认知”这一章节内容时，教师可以先拿出笔和球让学生比较物体的质量，然后再向学生展示篮球和足球，让学生猜一猜哪个比较重。随着学生思考问题的层次逐渐深入，教师就可以引入本节课要讲解的知识点，让学生带着疑问并同时结合生活经验，对“克”和“千克”相关知识点有更加深入的认识，学会质量单位换算的概念：1 千克=1000 克 。层层深入地研究问题会让学生在逻辑思维上一环扣一环，思考问题的方法更加科学多样，思考问题的思路更加清晰，进而促进学生自主学习能力的提高。 但是在设置问题的过程中， 教师务必要根据学生的实际水平选择难度适宜的问题，让学生在解题过程中更加积极主动，获得成就感，提升学习兴趣。
综上所述，培养学生的自主学习能力有助于学生数学素养的发展。而要有效地培养学生的自主学习能力，教师就需要从知识的引入、讲解、深入剖析、应用练习等方面进行考虑，设置合理的课程计划和目标，加强引导，为学生日后学习打下坚实基础。
参考文献
[1]刘红梅.小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].中国教育技术装备，2017（07）：79-81.
[2]丁银霞.小学数学自主学习的实践——以“运算律”教学为例谈小学数学自主学习[J].教育与教学研究，2015，29（02）：106-109.
[3]赵蒙成，朱苏.小学低年级数学自主学习能力调查与提高策略——基于淮安市某小学的案例研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2012，34（04）：71-75.