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【摘要】组文阅读重在选材，教师应该根据学情，根据学生的需要，有机整合所选组文；教师可以通过阅读同一作家的作品，纵横比较其风格与情感，通过阅读同一题材作品，对比其情感和认知，可以通过写作手法对比阅读一组文章。教师作为教学的组织者、引领者，应在学法上有所点拨，力求学生在主动积极的思维和情感活动中，以本为本，把课内、课外相关的系列文章组织起来比较阅读，引导学生在大量的语文实践中形成语文能力，加深理解和体验，感悟、思考，从而受到情感的熏陶，并且获得思想的启迪，最后享受审美的乐趣。
【关键词】群文阅读；对比阅读；群文选材
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
所谓“组文阅读”，就是把相关的一组文章，就某些共同元素组合在一起进行比较阅读，这样可以在品读赏析中让学生有所领悟，也可以很好地扩大学生阅读面，从而逐步积累，达到提高语文能力的目的。比较阅读的内容涉及方方面面，但最好依托于教材，以本为本，把课内、课外相关的系列文章组织起来比较阅读，引导学生在大量的语文实践中形成语文能力。
一、走进作者：以作者写作特色为议题选取同一作家的作品组文对比阅读
（一）对同个作家的多部作品组文确立议题，横向比较
如学习鲁迅作品，是我们中学语文教学中的“重头戏”。然而，因为思想的差异、时代的久远，学生觉得鲁迅的作品太沉重太难懂。那么在教学过程中，我们该在学生心目中树立起怎样的鲁迅形象？该如何把握鲁迅作品的深度呢？这些问题，可以依托人教版八下第一课的课文《藤野先生》，把学生自初中以来已经学过的鲁迅多篇文章，如《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》，还有未学的《雪》《孔乙己》等文章组合起来，进行专题阅读，拓展探究。学习流程可以分为两个环节进行：
专题一：阅读、赏析《藤野先生》。指导学生鉴赏作品，走进鲁迅。
学习目标：（1）理清作者的生平，感悟作品的意境和思想感情；（2）学习抓住人物特征、表现人物品质的写作方法；（3）学习鲁迅的强烈爱国主义精神。
问题设计：（1）联系背景，用自己的语言说说初读文章有什么感受？（2）文章中是选取哪些典型事例和人物特征来表现人物品质的？（3）课文除了写藤野先生还写了哪些内容？可看出作者怎样的情感变化？
专题二：品读其余作品，领会其独特文学魅力，学会用知人论世的方法评价人物和作者。
学习目标：（1）品读文学作品，抓住描写人物的方法；（2）学会鉴赏鲁迅文学作品。
问题设计：（1）你最喜欢的文章是哪一篇？为什么？（2）鲁迅的文学作品在人物塑造上有哪些独特的魅力？（3）你认为在写作上有哪些可以借鉴之处？（4）你对鲁迅有了哪些全面而深刻的认识？（5）今后你如何面对自己的理想？
通过以上两个环节的学习，对鲁迅不同风格的作品比较赏析，学生对鲁迅作品有了自己独特的情感体验，初步领悟了作品内涵，培养了阅读兴趣，增加了阅读量，还一定程度上培养了探究精神。同时对鲁迅的精神世界、思想魅力、行文风格有所了解，唤醒沉睡国民的忧国忧民情怀，能更好地激起学生情感上的共鸣。
（二）对同个作家不同时期的作品组文确立议题，纵向比较
由于作家个人境遇的变化、社会的变动以及作家生活阅历的积累、文字表达功力的日渐成熟，同一作家在不同时期的作品会呈现出不同的感情色彩和语言风格。
比如《望岳》《春望》《石壕吏》这三首诗，是诗人杜甫在游学时不同年龄阶段的代表作，其选材不同，创作背景不同，所体现的风格也不同。在学习之前，我就事先布置学生上网搜集资料，了解时代背景，遵循作者人生变化轨迹，以情感基调、内容、体裁等多方面为议题引领学生比较赏析，再小組讨论、课堂展示。教师稍作点拨，学习效果比教师一味地说教好许多。
学生有了这样的阅读体验，今后学到李清照等诗人词人风格的前后变化，自然就会联系时代背景、作者身世等，主动理解探究了。所以，对组文的比较阅读，教学生以方法，学生就能知人论世，举一反三，联系实际，活学活用了。
二、归类甄别：选取相同题材的组文构建议题对比阅读
（一）从情感表达角度去比较
在学习李白的《送孟浩然之广陵》课上，我抛出“你们还知道哪些送别诗”这个话题，引导学生激活记忆，从日常的积累进行搜索，大家纷纷发言，我选择了学生比较熟知的《赠汪伦》《别董大》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉楼送辛渐》《送元二使安西》这几首诗组文比较，拓展阅读。“都是送别诗，诗人所抒发的情感有何不同？”接着我抛出第二个问题，这时学生发言的答案肯定是不完整的，这就需要教师点拨，引导归纳，指出这几首诗虽然以离别为题材，表达惜别之情，但诗人表达的情感在细微处千差万别，有的以诗言志，有的深情祝福，有的虽有离愁却透着几分洒脱，有的还充满豪迈的气概。通过甄别体味，让学生明白：送别诗不仅可以写离愁别绪，还可以表达出更丰富更细致的情感，比如鼓励之意、祝愿之情、胸中之志等。教师引导学生用“情感表达”这条主线，把零散的送别类古诗织成一张网，网里又有不同的情感表达点。这样，通过量的积累，使学生在赏析古诗的情感表达上产生质的飞跃。
引导学生从情感的表达去比较学习一组诗，学生收获到的，不仅是对一首诗有了更深入的了解，更重要的是，在比较的过程中，勾联起对以往若干首诗的回忆，在原来的认知基础上，在老师问题的引导下，又重新以比较的视角，丰厚了对这一类诗情感表达的理解。学生通过对相同主题诗的分类归纳，情感上细微甄别，由表及里、主动探究的精神得以挖掘，他们的认识不再局限于对某一首诗、几首诗的感悟，而是习得了一种研究学习的方法。
（二）从写作认知角度构建议题去比较
同题材的作品，我们还可将眼光放在写作角度上进行组文比较阅读，以读促写。有的文章所写景物、场景相同或相似，但因写作角度不同，效果也就不同，正如苏轼所说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
（编辑：郭恒）
【关键词】群文阅读；对比阅读；群文选材
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
所谓“组文阅读”，就是把相关的一组文章，就某些共同元素组合在一起进行比较阅读，这样可以在品读赏析中让学生有所领悟，也可以很好地扩大学生阅读面，从而逐步积累，达到提高语文能力的目的。比较阅读的内容涉及方方面面，但最好依托于教材，以本为本，把课内、课外相关的系列文章组织起来比较阅读，引导学生在大量的语文实践中形成语文能力。
一、走进作者：以作者写作特色为议题选取同一作家的作品组文对比阅读
（一）对同个作家的多部作品组文确立议题，横向比较
如学习鲁迅作品，是我们中学语文教学中的“重头戏”。然而，因为思想的差异、时代的久远，学生觉得鲁迅的作品太沉重太难懂。那么在教学过程中，我们该在学生心目中树立起怎样的鲁迅形象？该如何把握鲁迅作品的深度呢？这些问题，可以依托人教版八下第一课的课文《藤野先生》，把学生自初中以来已经学过的鲁迅多篇文章，如《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》，还有未学的《雪》《孔乙己》等文章组合起来，进行专题阅读，拓展探究。学习流程可以分为两个环节进行：
专题一：阅读、赏析《藤野先生》。指导学生鉴赏作品，走进鲁迅。
学习目标：（1）理清作者的生平，感悟作品的意境和思想感情；（2）学习抓住人物特征、表现人物品质的写作方法；（3）学习鲁迅的强烈爱国主义精神。
问题设计：（1）联系背景，用自己的语言说说初读文章有什么感受？（2）文章中是选取哪些典型事例和人物特征来表现人物品质的？（3）课文除了写藤野先生还写了哪些内容？可看出作者怎样的情感变化？
专题二：品读其余作品，领会其独特文学魅力，学会用知人论世的方法评价人物和作者。
学习目标：（1）品读文学作品，抓住描写人物的方法；（2）学会鉴赏鲁迅文学作品。
问题设计：（1）你最喜欢的文章是哪一篇？为什么？（2）鲁迅的文学作品在人物塑造上有哪些独特的魅力？（3）你认为在写作上有哪些可以借鉴之处？（4）你对鲁迅有了哪些全面而深刻的认识？（5）今后你如何面对自己的理想？
通过以上两个环节的学习，对鲁迅不同风格的作品比较赏析，学生对鲁迅作品有了自己独特的情感体验，初步领悟了作品内涵，培养了阅读兴趣，增加了阅读量，还一定程度上培养了探究精神。同时对鲁迅的精神世界、思想魅力、行文风格有所了解，唤醒沉睡国民的忧国忧民情怀，能更好地激起学生情感上的共鸣。
（二）对同个作家不同时期的作品组文确立议题，纵向比较
由于作家个人境遇的变化、社会的变动以及作家生活阅历的积累、文字表达功力的日渐成熟，同一作家在不同时期的作品会呈现出不同的感情色彩和语言风格。
比如《望岳》《春望》《石壕吏》这三首诗，是诗人杜甫在游学时不同年龄阶段的代表作，其选材不同，创作背景不同，所体现的风格也不同。在学习之前，我就事先布置学生上网搜集资料，了解时代背景，遵循作者人生变化轨迹，以情感基调、内容、体裁等多方面为议题引领学生比较赏析，再小組讨论、课堂展示。教师稍作点拨，学习效果比教师一味地说教好许多。
学生有了这样的阅读体验，今后学到李清照等诗人词人风格的前后变化，自然就会联系时代背景、作者身世等，主动理解探究了。所以，对组文的比较阅读，教学生以方法，学生就能知人论世，举一反三，联系实际，活学活用了。
二、归类甄别：选取相同题材的组文构建议题对比阅读
（一）从情感表达角度去比较
在学习李白的《送孟浩然之广陵》课上，我抛出“你们还知道哪些送别诗”这个话题，引导学生激活记忆，从日常的积累进行搜索，大家纷纷发言，我选择了学生比较熟知的《赠汪伦》《别董大》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉楼送辛渐》《送元二使安西》这几首诗组文比较，拓展阅读。“都是送别诗，诗人所抒发的情感有何不同？”接着我抛出第二个问题，这时学生发言的答案肯定是不完整的，这就需要教师点拨，引导归纳，指出这几首诗虽然以离别为题材，表达惜别之情，但诗人表达的情感在细微处千差万别，有的以诗言志，有的深情祝福，有的虽有离愁却透着几分洒脱，有的还充满豪迈的气概。通过甄别体味，让学生明白：送别诗不仅可以写离愁别绪，还可以表达出更丰富更细致的情感，比如鼓励之意、祝愿之情、胸中之志等。教师引导学生用“情感表达”这条主线，把零散的送别类古诗织成一张网，网里又有不同的情感表达点。这样，通过量的积累，使学生在赏析古诗的情感表达上产生质的飞跃。
引导学生从情感的表达去比较学习一组诗，学生收获到的，不仅是对一首诗有了更深入的了解，更重要的是，在比较的过程中，勾联起对以往若干首诗的回忆，在原来的认知基础上，在老师问题的引导下，又重新以比较的视角，丰厚了对这一类诗情感表达的理解。学生通过对相同主题诗的分类归纳，情感上细微甄别，由表及里、主动探究的精神得以挖掘，他们的认识不再局限于对某一首诗、几首诗的感悟，而是习得了一种研究学习的方法。
（二）从写作认知角度构建议题去比较
同题材的作品，我们还可将眼光放在写作角度上进行组文比较阅读，以读促写。有的文章所写景物、场景相同或相似，但因写作角度不同，效果也就不同，正如苏轼所说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
（编辑：郭恒）