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【摘要】互联网金融的快速崛起对我国传统金融体系造成有力冲击，新业态的涌现和发展也带来了人才需求的转变。高等教育作为专业人才培养的主要渠道，在面对互联网金融具有创新性、融合性、快速性发展的特征时，传统金融学人才培养模式无法满足行业对人才的全新需求。源于新加坡的“教学工厂”理念是应用型人才培养的有效模式，旨在将高校教育与企业实践有机融合，从而培养紧跟行业变化、符合行业需求的人才。本文以西安欧亚学院为例，探讨了教学工厂理念在互联网金融专业人才培养中的应用，为高校培养互联网金融人才提供有效的经验借鉴。
【关键词】互联网金融 教学工厂 应用型人才培养 校企合作
互联网金融，是指传统金融机构与互联网企业利用互联网技术和信息通信技术实现资金融通、支付、投资和信息中介服务的新型金融业务模式。互联网与金融的深度融合是大势所趋，对金融产品、业务、组织和服务等方面产生深刻的影响，使得传统金融走向多元化。互联网金融不仅对促进小微企业发展和扩大就业发挥了现有金融机构难以替代的积极作用，也为大众创业、万众创新打开了大门。然而新业态的涌现和发展也带来了对于金融人才需求的转变。高等教育作为专业人才培养的主要渠道，在面对互联网金融具有创新性、融合性、快速性发展的特征时，传统金融学人才培养模式逐渐无法满足行业对人才的全新需求。本文借鉴新加坡的“教学工厂”理念，以西安欧亚学院为例，对互联网金融人才培养模式的创新进行了探讨。
一、新加坡“教学工厂”培养模式的内涵及核心特点
“教学工厂”是由新加坡南洋理工学院院长林靖东先生提出的先进办学理念，是在吸收德国“二元制”教学模式基础上的创新，强调将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校，并与学校教学有效融合，逐步形成集学校、企业、实训基地为一体的全方位、综合化人才培养模式。“教学工厂”为学生提供了一个更完善和有效的学习环境与过程，通过项目训练或开发，将理论应用于实践，用实践促进理论发展，使学生更好的掌握解决问题的方法及有效途径，从而将所学知识和技能应用于跨学科、多元化的综合领域开发和创新。
对于新加坡“教学工厂”培养模式，其核心特点可以概括为：校企合作、产学结合。一是与企业建立合作伙伴关系，吸收企业的先进技术与资金支持，模拟真实工作环境；二是全年不间断的项目教学，以项目运作的方式开发与企业需求相匹配的实践教学体系，与企业保持长期稳定的联系，输送人才；三是高素质“双师型”师资保障，教师应具备丰富的企业工作经验与项目开发能力等。“教学工厂”旨在将高校教育与企业实践有机融合，从而培养紧跟行业变化、符合行业需求的人才，是应用型人才培养的有效模式。
二、互联网金融人才需求特征分析
随着互联网金融的创新、行业细分发展趋势及行业不断走向规范化，未来互联网金融对于人才的需求呈现出以下四大特征：
（一）需要能够识别金融风险，熟知法律法规，掌握一定金融风险管理方法的人才
互联网金融行业所涉及的风险要比传统金融领域更加复杂，包括政策监管风险、金融市场风险、产品业务风险，技术风险等，建立基于大数据的风险控制体系是互联网金融企业稳步发展的核心条件。因此，互联网金融人才必须懂得法律法规，能够识别金融风险，并掌握一定的金融风险管理方法。
（二）需要拥有专业的金融知识，了解互联网技术运用，具备互联网思维的人才
互联网金融属于跨界融合的新兴行业，对于从业人员的专业知识积累和综合能力均提出较高要求，不仅需要扎实的金融知识功底，熟悉各种金融业务和产品，了解其运作过程，为客户提供投资建议，制定合理的理财规划方案，而且需要了解现有互联网技术及软件的运用，最重要的是拥有互联网思维。互联网思维的核心内容是跨界、高效和创新，以此思维方式进行企业运营管理，包括市场拓展、产品营销、企业公关、客户管理与维护等。
（三）需要具备金融大数据分析与挖掘能力的人才
互联网金融行业发展离不开大数据的分析、挖掘与应用，无论是风险控制体系的构建，还是客户征信、客户群画像、客户跟踪管理、产品设计、市场营销等，都需要专业人才通过对海量数据进行筛选和分析，构建模型，提炼出有价值的信息，满足企业全方位发展的需求，从而实现洞察市场，把握住商机的目的。
（四）需要具有团队合作意识、良好的执行力和沟通能力的人才
互联网金融行业的高效性，落实到企业内部就是强调团队的合作、个体的执行能力与沟通能力。所以作为互联网金融的从业人员，无论身处在何职位何岗位，都应具有较强的团队合作意识和执行力，拥有良好的沟通交流能力，从而为企业创造更多价值。
由此可以看出，互联网金融行业对于人才的专业性、跨界融合性、应用性、创新性等方面均提出了较高的要求。然而高等教育相对于行业发展的滞后性，以及传统金融学人才培养模式的不适应性，导致目前及未来高校所输送的人才与互联网金融行业实际所需的人才不匹配这一问题。
三、教学工厂理念在西安欧亚学院互联网金融专业人才培养中的应用
西安欧亚学院金融学院依托新金融体验中心、大数据智能综合实验中心、理财工作室、证券交易大厅、模拟银行等多个专业化实验室，以及校企合作项目，于2014年开设互联网金融特色方向，大胆实践“教学工厂”理念，旨在为互联网金融行业输送符合行业需求的专业化人才。
（一）根据互联网金融企业需求，优化课程体系，强化实训教学
为满足互联网金融行业对人才跨界融合性与应用性的要求，金融学院结合线上问卷调研与线下对数十家互联网金融企业的实地走访，形成了互联网金融岗位群与岗位能力匹配表，并以此构建岗位能力与课程体系匹配表，真正落实建设以市场导向为依据的课程体系。在“教学工厂”理念指导下，大幅度增加实训课程的比例，注重学生实践经验的积累，充分利用实验室，模拟真实的职场环境，还原金融业务核心流程，教师以项目CEO的角色分解实训内容，由易到难制定任务目标，在训练学生掌握专业技能的同时，增强学生的团队合作意识与执行力。 （二）融合互联网金融岗位系列培训，分层次进行集中实践项目教学
金融学院依托数十家优秀的合作企业资源，按照每个年级学生的不同特点及互联网金融行业岗位群的能力要求，由初阶到高阶设计项目内容，分层次展开集中实践项目教学。对于一年级学生主要开展互联网金融行业认知项目，包括对P2P网络借贷、众筹、互联网保险等企业进行实地参观调研，邀请合作企业高管对话互联网金融沙龙等。对于二年级学生主要是进行“互联网金融系列岗位专业能力证书”考试的基础知识培训。到了三年级时，学生将参与专业实习项目，由学院统一安排推荐学生进入合作企业实习，并配有企业导师进行工作指导；或者学生在校内，根据校企合作项目内容，由教师指导学生参与校企合作项目。同时，三年级学生还需要准备“互联网金融系列岗位专业能力证书”考试。四年级的学生则主要以毕业实习为主，进行至少为期两个月的全职实习。通过这样分层次集中实践项目，使得学生理论学习与实践积累交替进行，循序渐进。
（三）创建“互联网金融实践小组”，公司化运作，学生职业化工作
校企合作共建“互联网金融实践小组”，为学生定制了一套具有职业化特色的培优方案，以公司化模式进行管理，由具有互联网金融从业背景的导师持续性指导和开展情景模拟培训，让学生在校内就可以积累真实的职场经验，帮助每一位成员提高金融知识的综合运用能力和人际交往能力。该小组分为微信公众号运营团队、信息搜集研究与数据分析团队、互联网金融产品营销团队和行政管理团队，均由学生担任团队长，自主管理。这是“教学工厂”理念的在互联网金融人才培养中的一次深入应用，不仅使学生综合素质得到有效提高，还帮助学生掌握多种职业技能，熟悉互联网金融企业的运营方式，了解不同岗位工作内容及特点，制定符合自身兴趣的职业发展规划。
（四）大力培养“双师型”教师，教师人人有项目
在“教学工厂”理念下，师资配置也应以市场导向为依据，要求教师应具备丰富的企业工作经验与项目开发能力。金融学院为了坚实地推进“教学工厂”理念在互联网金融人才培养中的应用，一方面聘请大量行业资深高管与专职教师一起进行新课程开发或者对现有课程进行二次开发，并协同授课，时刻保持课程内容与行业前沿发展的同步性。在与互联网金融行业资深高管的合作中，教师可以得到不断提升。另一方面，学院提倡教师人人进项目，充分发挥教师的高素质优势，鼓励教师与企业之间的深入互动，进入企业挂职，积累行业实践经验。
四、结束语
新加坡“教学工厂”培养模式以校企合作、产学结合为核心，不仅为我国高等教育实现应用型转型提供了指导思路，同时也为普通本科高校提供了培养出符合互联网金融行业未来发展所需人才的切实有效的实施方案。
参考文献
[1]赵海荣.对互联网金融时代高校金融教育的思考[J].教育管理，2014，10：203-204
[2]张超，李梅，丁妥.互联网金融背景下金融教育改革探析[J].中国市场，2015，03：18-19.
[3]汪连新.互联网金融和大数据时代金融学课程改革及人才培养的思考[J].教育教学论坛，2015，32：189-19
[4]陈丽荣.“教学工厂”理念在高职旅游管理专业的创新性应用[J].出国与就业（就业版），2011，22：132-133.
[5]简祖平.向新加坡“教学工厂”学什么——从教学工厂的概念谈起[J].中国职业技术教育，2010，19：34-36.
作者简介：李雪桐，陕西西安人，助教职位，毕业于法国波尔多第四大学银行、金融与国际大宗交易硕士专业，全球化与国际战略硕士专业。
【关键词】互联网金融 教学工厂 应用型人才培养 校企合作
互联网金融，是指传统金融机构与互联网企业利用互联网技术和信息通信技术实现资金融通、支付、投资和信息中介服务的新型金融业务模式。互联网与金融的深度融合是大势所趋，对金融产品、业务、组织和服务等方面产生深刻的影响，使得传统金融走向多元化。互联网金融不仅对促进小微企业发展和扩大就业发挥了现有金融机构难以替代的积极作用，也为大众创业、万众创新打开了大门。然而新业态的涌现和发展也带来了对于金融人才需求的转变。高等教育作为专业人才培养的主要渠道，在面对互联网金融具有创新性、融合性、快速性发展的特征时，传统金融学人才培养模式逐渐无法满足行业对人才的全新需求。本文借鉴新加坡的“教学工厂”理念，以西安欧亚学院为例，对互联网金融人才培养模式的创新进行了探讨。
一、新加坡“教学工厂”培养模式的内涵及核心特点
“教学工厂”是由新加坡南洋理工学院院长林靖东先生提出的先进办学理念，是在吸收德国“二元制”教学模式基础上的创新，强调将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校，并与学校教学有效融合，逐步形成集学校、企业、实训基地为一体的全方位、综合化人才培养模式。“教学工厂”为学生提供了一个更完善和有效的学习环境与过程，通过项目训练或开发，将理论应用于实践，用实践促进理论发展，使学生更好的掌握解决问题的方法及有效途径，从而将所学知识和技能应用于跨学科、多元化的综合领域开发和创新。
对于新加坡“教学工厂”培养模式，其核心特点可以概括为：校企合作、产学结合。一是与企业建立合作伙伴关系，吸收企业的先进技术与资金支持，模拟真实工作环境；二是全年不间断的项目教学，以项目运作的方式开发与企业需求相匹配的实践教学体系，与企业保持长期稳定的联系，输送人才；三是高素质“双师型”师资保障，教师应具备丰富的企业工作经验与项目开发能力等。“教学工厂”旨在将高校教育与企业实践有机融合，从而培养紧跟行业变化、符合行业需求的人才，是应用型人才培养的有效模式。
二、互联网金融人才需求特征分析
随着互联网金融的创新、行业细分发展趋势及行业不断走向规范化，未来互联网金融对于人才的需求呈现出以下四大特征：
（一）需要能够识别金融风险，熟知法律法规，掌握一定金融风险管理方法的人才
互联网金融行业所涉及的风险要比传统金融领域更加复杂，包括政策监管风险、金融市场风险、产品业务风险，技术风险等，建立基于大数据的风险控制体系是互联网金融企业稳步发展的核心条件。因此，互联网金融人才必须懂得法律法规，能够识别金融风险，并掌握一定的金融风险管理方法。
（二）需要拥有专业的金融知识，了解互联网技术运用，具备互联网思维的人才
互联网金融属于跨界融合的新兴行业，对于从业人员的专业知识积累和综合能力均提出较高要求，不仅需要扎实的金融知识功底，熟悉各种金融业务和产品，了解其运作过程，为客户提供投资建议，制定合理的理财规划方案，而且需要了解现有互联网技术及软件的运用，最重要的是拥有互联网思维。互联网思维的核心内容是跨界、高效和创新，以此思维方式进行企业运营管理，包括市场拓展、产品营销、企业公关、客户管理与维护等。
（三）需要具备金融大数据分析与挖掘能力的人才
互联网金融行业发展离不开大数据的分析、挖掘与应用，无论是风险控制体系的构建，还是客户征信、客户群画像、客户跟踪管理、产品设计、市场营销等，都需要专业人才通过对海量数据进行筛选和分析，构建模型，提炼出有价值的信息，满足企业全方位发展的需求，从而实现洞察市场，把握住商机的目的。
（四）需要具有团队合作意识、良好的执行力和沟通能力的人才
互联网金融行业的高效性，落实到企业内部就是强调团队的合作、个体的执行能力与沟通能力。所以作为互联网金融的从业人员，无论身处在何职位何岗位，都应具有较强的团队合作意识和执行力，拥有良好的沟通交流能力，从而为企业创造更多价值。
由此可以看出，互联网金融行业对于人才的专业性、跨界融合性、应用性、创新性等方面均提出了较高的要求。然而高等教育相对于行业发展的滞后性，以及传统金融学人才培养模式的不适应性，导致目前及未来高校所输送的人才与互联网金融行业实际所需的人才不匹配这一问题。
三、教学工厂理念在西安欧亚学院互联网金融专业人才培养中的应用
西安欧亚学院金融学院依托新金融体验中心、大数据智能综合实验中心、理财工作室、证券交易大厅、模拟银行等多个专业化实验室，以及校企合作项目，于2014年开设互联网金融特色方向，大胆实践“教学工厂”理念，旨在为互联网金融行业输送符合行业需求的专业化人才。
（一）根据互联网金融企业需求，优化课程体系，强化实训教学
为满足互联网金融行业对人才跨界融合性与应用性的要求，金融学院结合线上问卷调研与线下对数十家互联网金融企业的实地走访，形成了互联网金融岗位群与岗位能力匹配表，并以此构建岗位能力与课程体系匹配表，真正落实建设以市场导向为依据的课程体系。在“教学工厂”理念指导下，大幅度增加实训课程的比例，注重学生实践经验的积累，充分利用实验室，模拟真实的职场环境，还原金融业务核心流程，教师以项目CEO的角色分解实训内容，由易到难制定任务目标，在训练学生掌握专业技能的同时，增强学生的团队合作意识与执行力。 （二）融合互联网金融岗位系列培训，分层次进行集中实践项目教学
金融学院依托数十家优秀的合作企业资源，按照每个年级学生的不同特点及互联网金融行业岗位群的能力要求，由初阶到高阶设计项目内容，分层次展开集中实践项目教学。对于一年级学生主要开展互联网金融行业认知项目，包括对P2P网络借贷、众筹、互联网保险等企业进行实地参观调研，邀请合作企业高管对话互联网金融沙龙等。对于二年级学生主要是进行“互联网金融系列岗位专业能力证书”考试的基础知识培训。到了三年级时，学生将参与专业实习项目，由学院统一安排推荐学生进入合作企业实习，并配有企业导师进行工作指导；或者学生在校内，根据校企合作项目内容，由教师指导学生参与校企合作项目。同时，三年级学生还需要准备“互联网金融系列岗位专业能力证书”考试。四年级的学生则主要以毕业实习为主，进行至少为期两个月的全职实习。通过这样分层次集中实践项目，使得学生理论学习与实践积累交替进行，循序渐进。
（三）创建“互联网金融实践小组”，公司化运作，学生职业化工作
校企合作共建“互联网金融实践小组”，为学生定制了一套具有职业化特色的培优方案，以公司化模式进行管理，由具有互联网金融从业背景的导师持续性指导和开展情景模拟培训，让学生在校内就可以积累真实的职场经验，帮助每一位成员提高金融知识的综合运用能力和人际交往能力。该小组分为微信公众号运营团队、信息搜集研究与数据分析团队、互联网金融产品营销团队和行政管理团队，均由学生担任团队长，自主管理。这是“教学工厂”理念的在互联网金融人才培养中的一次深入应用，不仅使学生综合素质得到有效提高，还帮助学生掌握多种职业技能，熟悉互联网金融企业的运营方式，了解不同岗位工作内容及特点，制定符合自身兴趣的职业发展规划。
（四）大力培养“双师型”教师，教师人人有项目
在“教学工厂”理念下，师资配置也应以市场导向为依据，要求教师应具备丰富的企业工作经验与项目开发能力。金融学院为了坚实地推进“教学工厂”理念在互联网金融人才培养中的应用，一方面聘请大量行业资深高管与专职教师一起进行新课程开发或者对现有课程进行二次开发，并协同授课，时刻保持课程内容与行业前沿发展的同步性。在与互联网金融行业资深高管的合作中，教师可以得到不断提升。另一方面，学院提倡教师人人进项目，充分发挥教师的高素质优势，鼓励教师与企业之间的深入互动，进入企业挂职，积累行业实践经验。
四、结束语
新加坡“教学工厂”培养模式以校企合作、产学结合为核心，不仅为我国高等教育实现应用型转型提供了指导思路，同时也为普通本科高校提供了培养出符合互联网金融行业未来发展所需人才的切实有效的实施方案。
参考文献
[1]赵海荣.对互联网金融时代高校金融教育的思考[J].教育管理，2014，10：203-204
[2]张超，李梅，丁妥.互联网金融背景下金融教育改革探析[J].中国市场，2015，03：18-19.
[3]汪连新.互联网金融和大数据时代金融学课程改革及人才培养的思考[J].教育教学论坛，2015，32：189-19
[4]陈丽荣.“教学工厂”理念在高职旅游管理专业的创新性应用[J].出国与就业（就业版），2011，22：132-133.
[5]简祖平.向新加坡“教学工厂”学什么——从教学工厂的概念谈起[J].中国职业技术教育，2010，19：34-36.
作者简介：李雪桐，陕西西安人，助教职位，毕业于法国波尔多第四大学银行、金融与国际大宗交易硕士专业，全球化与国际战略硕士专业。