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摘要：在高职计算机公共基础教学中灵活运用行为导向教学法能有效提高学生的计算机素质，提升学生的职业核心能力。在教学过程中，积极尝试面向专业应用设置教学内容，设置多层次探索式的案例、项目或任务，采用分组分工合作方式，借助网络辅助教学平台等手段将行为导向教学法引入计算机教学中取得了很好的效果。
关键词：行为导向教学法；实践教学；高职计算机公共基础
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）12-0119-02
Application of Behavior-oriented Teaching Method in Public Basic Course of Computer for the Higher Vocational College Students
GAO Hui-xian， LIU Shan-shan
（Jinan Engineering Vocational Technical College， Ji nan 250200， China）
Abstract： If the behavior-oriented teaching method is effectively used in public basic course of computer for the higher vocational college students，it can improve the students’computer ability and enhance the students’ key ability. When the behavior-oriented teaching methodis applied in the teaching process， the application-orientedteachingcontent is applied， multi-levelexploratorycases， projectsor tasksare set up， students study in teams， the networkassistedteachingplatform is used， it can achieved good results.
Key words： behavior-oriented teaching method；practical teaching； public basic course of computer for the higher vocational college students
高职计算机公共基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育，旨在提高学生的计算机素质，提升学生的职业核心能力。计算机知识的掌握与能力的培养在很大程度上依赖于学生动手上机实践，因此实践教学在计算机公共基础教学中起着非常重要的作用。在高职计算机公共基础教学中实施以活动为导向、以能力为本位的行为导向教学法，能很好地培养学生的实践能力并有效提高学生的职业核心能力。
1 行为导向教学法及其特点
行为导向教学法，最早出现于20世纪80年代，后来逐渐被世界各国职业教育界所接受和推崇，它是职业教育教学论中的一种新思潮。行为导向教学法是建立在行为主义理论基础上，以职业活动为导向，通过创设实际工作情境，完成工作任务，让学生通过动手实践掌握技能、习得知识、形成职业核心能力的现代教学方法。在这种教学中，学生是学习的主体，是自己知识的建构者。教师处于主导地位，重点控制教学方向和进程，在教学活动中用行为来引导学生，通过调动学生学习的求知欲和探索欲，引导学生主动获取有关的知识、技能以及经验，从而使学生构建属于自己的知识、经验和能力体系。
行为导向教学的基本流程是教师围绕教学目标和教学任务，创设环境、活动或学习任务，通常采用分组的形式，使学生承担不同角色，分析研究问题，共同探讨解决方案，并以成果展示的形式来检验学生解决问题的情况，最后通过综合评价对本次学习活动进行分析归纳，进一步促进学生们的思考。从问题解决方案的选择、设计、修改、实施，到学习反馈和结果评价，教师都要起到积极的主导和监督作用，确保任务完成的时效，并督促学生保持良好的协作关系，既各司其职又携手合作，进而全面培养学生的职业核心能力。
行为导向理论在教学实践中实际上包括多种具体的教学方法，例如：情景教学法、任务驱动教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法、模拟教学法、问题式学习法、大脑风暴教学法等。行为导向教学法在具体的实施过程中可根据学生特点、课程类型以及教学目标的不同而选择不同的教学方法。
2 行为导向教学法在高职计算机公共基础课教学中的应用实践
1）面向专业应用设置教学内容。强化专业特色和职业技能是高职院校教育教学的重点。具有基础性和应用性两方面作用的高职计算机基础课程，完全可以把专业任务有机地融入到计算机基础教学中去，使得学生在学习掌握计算机知识和技能的同时，也能解决自己专业的实际问题。一方面，由于计算机在各专业的应用有所不同，不同专业的教学内容应该有所侧重。如管理类专业可以适当侧重数据库的内容，艺术类专业可以适当侧重多媒体处理软件的应用。另一方面，计算机公共基础课程中采用的素材、案例、任务、项目等可以来源于各专业的实际应用。如在学习WORD时，不同专业的应用场景不同、应用内容不同。如工程类专业学生的主要工作是市场调研、工程项目的设计、管理、实施、监督等应用场景，其应用内容主要涉及撰写市场调研报告、编写项目任务书、制定项目实施计划等方面的文档资料。通过把各专业实际工作中使用的案例嵌入到计算机公共基础课程的教学中，可以使学生清楚地知道本课程在本专业工作中的应用，更大程度地激发学生的求知欲、主动性与积极性。 2）设置多层次探索式的案例、项目或任务激发学生的学习兴趣。一般高校的计算机公共基础课程通常采用以班级为组织形式的集中授课方式，班内新生由于来自不同地区，掌握计算机的水平参差不齐。为了能更好地使不同程度的学生都能获得一定的成就感和满足感，设置多层次的探索式案例、项目或任务是很有必要的。首先，教师通过选取一个或几个简单和典型的案例对一些关键的知识点和技能进行讲解演示，便于学生初始学习和对知识的迁移。然后，再和学生讨论选定一个完成难度较高的能覆盖一些知识点、一个知识单元或几个知识单元的大任务或大项目来协作完成，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。最后，师生共同对项目或任务完成情况进行评定。如在学习PowerPoint时，教师首先制作并演示一个简单美观并能涉及关键知识点的PPT演示文稿，让学生们对PowerPoint先有一个直观的认识。演示讲解之后，列出涉及PowerPoint的重要知识点及关键的操作技能。然后，创设这样的工作情景：学校要制作一个对外交流宣传的PPT演示文稿，请每组同学协作完成。学生们通过“方案设计、计划制定、素材收集、任务实施、检查完善”这一步骤，制作完成学校的宣传演示文稿。最后，每组学生展示点评项目成果。
3）采用分组分工合作方式组织学生开展学习。对于综合性的复杂的项目或任务采用分组分工合作学习的方式进行，这样能更好地培养学生解决问题、革新创新、自我学习以及与人交流合作等职业核心能力。分组的原则、组员的搭配、任务的分工、成员的数量等方面直接影响着组员的学习效果。分组之前，教师可采用问卷调查、个别谈话等形式对全班学生的计算机水平、学习态度、学习方法及性格特点等进行了解与分析。从课堂实施的情况来看，采取互补方式进行搭配，更能激发学习积极性。一般每组人数为5～6 人，由高、中、低三个层次的组员组成，每组一名组长，可集体推选、自我推荐或教师指定。组员间在组长的带领下，协作沟通，对具体的工作项目进行认真分析，划分任务，明确分工，在规定的时限内完成。项目实施过程中安排学习先进生对后进生给予及时的帮助。
4）借助网络辅助教学平台拓宽行为导向教学的平台。随着多媒体技术日趋发展进步，计算机网络越来越被视为是开展合作学习与工作的理想工具。为了调动学生自主合作学习的主观能动性，在计算机基础课程的教学中应尽可能多地引导学生学习掌握更深层次的计算机知识和技能，应充分发挥信息技术特别是网络辅助教学平台的作用。除了把课程教学信息与教学资源放在了网络教学平台上，方便学生随时下载电子课件、习题库、技能训练项目等内容，还可以与学生借助论坛进行互动交流。在论坛上鼓励学生回答、讨论、质疑或提出新的问题，对于积极参与讨论，表现突出的都给予相应的鼓励，并在总评成绩中进行体现。
3 运用行为导向教学法的几点思考
1）行为导向教学法在培养学生的关键能力和综合职业能力，全面提高学生素质方面比传统的教学方法有更大的优势，比较适于综合性知识和综合性技能的形成，对于树立高职学生学习的自信心、改善学生不良的学习情绪和行为问题都有积极作用。
2）行为导向教学要求教师具有较高的专业技术素养、较强的教学组织水平以及较好的实践能力、调控能力。行为导向教学需要选择具有一定规模的综合性应用案例、项目或任务，这就要求教师要做大量的教学准备工作。在教学实施过程中需要教师时时监控好教学的进度以及学生的进展、完成质量，并对出现的种种问题及时进行指导处理。
3）行为导向教学法强调学生是学习的主体，学生的努力程度直接影响着行为导向教学法实施效果的好坏。培养学生的自我发展能力，激发学生的求知欲和探索欲是教师的工作职责，但是对于高职学生来说，学习自信心的缺乏和学习惰性不会因简单说教就有本质改变，需要有较好的整体学习气氛来潜移默化地影响。因此，光凭教师的个人努力来激发学生的学习主动能动性，效果是有限的，它要求教师和学生双方面的努力。
总之，行为导向教学法的实施，有效促进了学生的实践动手能力，有效加强了学生的职业核心能力，提高了自身的就业竞争力。但是要成功实施行为导向教学法并取代一定的成绩，不仅需要学校加强教学条件建设，教师也要努力提高自身的技术水平和教学水平，共同营造良好的教育教学环境。
参考文献：
[1]李青，袁枚.高职非计算机专业“计算机基础”课程定位探讨[J].职业技术教育，2009，30（20）：18-19.
[2]陈士亮，王晓望.行为导向教学论综述[J].教育与职业，2005（12）：50-52.
[3]缪向辉.论工作过程与职业核心能力的融合——以高职计算机基础课程改革为视角[J].黑龙江高教研究，2011（11）：166-169.
[4]黄炳龄.行为导向教学法在高职实践教学中的实施与探索[J].教育与职业，2009（26）：134-135.
[5]赵蔷，解争龙，田俊华.关于高校非计算机专业计算机教育的探讨[J].教育与职业，2007（8）：136-138.
[6]李媛.行为导向教学法在高职音乐教学中的应用[J].教育探索，2011（10）：72-73.
[7]李学锋，刘建超，熊熙.基于工作过程系统化的高职课程开发理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.
[8]顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2005（11）：67-68.
关键词：行为导向教学法；实践教学；高职计算机公共基础
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）12-0119-02
Application of Behavior-oriented Teaching Method in Public Basic Course of Computer for the Higher Vocational College Students
GAO Hui-xian， LIU Shan-shan
（Jinan Engineering Vocational Technical College， Ji nan 250200， China）
Abstract： If the behavior-oriented teaching method is effectively used in public basic course of computer for the higher vocational college students，it can improve the students’computer ability and enhance the students’ key ability. When the behavior-oriented teaching methodis applied in the teaching process， the application-orientedteachingcontent is applied， multi-levelexploratorycases， projectsor tasksare set up， students study in teams， the networkassistedteachingplatform is used， it can achieved good results.
Key words： behavior-oriented teaching method；practical teaching； public basic course of computer for the higher vocational college students
高职计算机公共基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育，旨在提高学生的计算机素质，提升学生的职业核心能力。计算机知识的掌握与能力的培养在很大程度上依赖于学生动手上机实践，因此实践教学在计算机公共基础教学中起着非常重要的作用。在高职计算机公共基础教学中实施以活动为导向、以能力为本位的行为导向教学法，能很好地培养学生的实践能力并有效提高学生的职业核心能力。
1 行为导向教学法及其特点
行为导向教学法，最早出现于20世纪80年代，后来逐渐被世界各国职业教育界所接受和推崇，它是职业教育教学论中的一种新思潮。行为导向教学法是建立在行为主义理论基础上，以职业活动为导向，通过创设实际工作情境，完成工作任务，让学生通过动手实践掌握技能、习得知识、形成职业核心能力的现代教学方法。在这种教学中，学生是学习的主体，是自己知识的建构者。教师处于主导地位，重点控制教学方向和进程，在教学活动中用行为来引导学生，通过调动学生学习的求知欲和探索欲，引导学生主动获取有关的知识、技能以及经验，从而使学生构建属于自己的知识、经验和能力体系。
行为导向教学的基本流程是教师围绕教学目标和教学任务，创设环境、活动或学习任务，通常采用分组的形式，使学生承担不同角色，分析研究问题，共同探讨解决方案，并以成果展示的形式来检验学生解决问题的情况，最后通过综合评价对本次学习活动进行分析归纳，进一步促进学生们的思考。从问题解决方案的选择、设计、修改、实施，到学习反馈和结果评价，教师都要起到积极的主导和监督作用，确保任务完成的时效，并督促学生保持良好的协作关系，既各司其职又携手合作，进而全面培养学生的职业核心能力。
行为导向理论在教学实践中实际上包括多种具体的教学方法，例如：情景教学法、任务驱动教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法、模拟教学法、问题式学习法、大脑风暴教学法等。行为导向教学法在具体的实施过程中可根据学生特点、课程类型以及教学目标的不同而选择不同的教学方法。
2 行为导向教学法在高职计算机公共基础课教学中的应用实践
1）面向专业应用设置教学内容。强化专业特色和职业技能是高职院校教育教学的重点。具有基础性和应用性两方面作用的高职计算机基础课程，完全可以把专业任务有机地融入到计算机基础教学中去，使得学生在学习掌握计算机知识和技能的同时，也能解决自己专业的实际问题。一方面，由于计算机在各专业的应用有所不同，不同专业的教学内容应该有所侧重。如管理类专业可以适当侧重数据库的内容，艺术类专业可以适当侧重多媒体处理软件的应用。另一方面，计算机公共基础课程中采用的素材、案例、任务、项目等可以来源于各专业的实际应用。如在学习WORD时，不同专业的应用场景不同、应用内容不同。如工程类专业学生的主要工作是市场调研、工程项目的设计、管理、实施、监督等应用场景，其应用内容主要涉及撰写市场调研报告、编写项目任务书、制定项目实施计划等方面的文档资料。通过把各专业实际工作中使用的案例嵌入到计算机公共基础课程的教学中，可以使学生清楚地知道本课程在本专业工作中的应用，更大程度地激发学生的求知欲、主动性与积极性。 2）设置多层次探索式的案例、项目或任务激发学生的学习兴趣。一般高校的计算机公共基础课程通常采用以班级为组织形式的集中授课方式，班内新生由于来自不同地区，掌握计算机的水平参差不齐。为了能更好地使不同程度的学生都能获得一定的成就感和满足感，设置多层次的探索式案例、项目或任务是很有必要的。首先，教师通过选取一个或几个简单和典型的案例对一些关键的知识点和技能进行讲解演示，便于学生初始学习和对知识的迁移。然后，再和学生讨论选定一个完成难度较高的能覆盖一些知识点、一个知识单元或几个知识单元的大任务或大项目来协作完成，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。最后，师生共同对项目或任务完成情况进行评定。如在学习PowerPoint时，教师首先制作并演示一个简单美观并能涉及关键知识点的PPT演示文稿，让学生们对PowerPoint先有一个直观的认识。演示讲解之后，列出涉及PowerPoint的重要知识点及关键的操作技能。然后，创设这样的工作情景：学校要制作一个对外交流宣传的PPT演示文稿，请每组同学协作完成。学生们通过“方案设计、计划制定、素材收集、任务实施、检查完善”这一步骤，制作完成学校的宣传演示文稿。最后，每组学生展示点评项目成果。
3）采用分组分工合作方式组织学生开展学习。对于综合性的复杂的项目或任务采用分组分工合作学习的方式进行，这样能更好地培养学生解决问题、革新创新、自我学习以及与人交流合作等职业核心能力。分组的原则、组员的搭配、任务的分工、成员的数量等方面直接影响着组员的学习效果。分组之前，教师可采用问卷调查、个别谈话等形式对全班学生的计算机水平、学习态度、学习方法及性格特点等进行了解与分析。从课堂实施的情况来看，采取互补方式进行搭配，更能激发学习积极性。一般每组人数为5～6 人，由高、中、低三个层次的组员组成，每组一名组长，可集体推选、自我推荐或教师指定。组员间在组长的带领下，协作沟通，对具体的工作项目进行认真分析，划分任务，明确分工，在规定的时限内完成。项目实施过程中安排学习先进生对后进生给予及时的帮助。
4）借助网络辅助教学平台拓宽行为导向教学的平台。随着多媒体技术日趋发展进步，计算机网络越来越被视为是开展合作学习与工作的理想工具。为了调动学生自主合作学习的主观能动性，在计算机基础课程的教学中应尽可能多地引导学生学习掌握更深层次的计算机知识和技能，应充分发挥信息技术特别是网络辅助教学平台的作用。除了把课程教学信息与教学资源放在了网络教学平台上，方便学生随时下载电子课件、习题库、技能训练项目等内容，还可以与学生借助论坛进行互动交流。在论坛上鼓励学生回答、讨论、质疑或提出新的问题，对于积极参与讨论，表现突出的都给予相应的鼓励，并在总评成绩中进行体现。
3 运用行为导向教学法的几点思考
1）行为导向教学法在培养学生的关键能力和综合职业能力，全面提高学生素质方面比传统的教学方法有更大的优势，比较适于综合性知识和综合性技能的形成，对于树立高职学生学习的自信心、改善学生不良的学习情绪和行为问题都有积极作用。
2）行为导向教学要求教师具有较高的专业技术素养、较强的教学组织水平以及较好的实践能力、调控能力。行为导向教学需要选择具有一定规模的综合性应用案例、项目或任务，这就要求教师要做大量的教学准备工作。在教学实施过程中需要教师时时监控好教学的进度以及学生的进展、完成质量，并对出现的种种问题及时进行指导处理。
3）行为导向教学法强调学生是学习的主体，学生的努力程度直接影响着行为导向教学法实施效果的好坏。培养学生的自我发展能力，激发学生的求知欲和探索欲是教师的工作职责，但是对于高职学生来说，学习自信心的缺乏和学习惰性不会因简单说教就有本质改变，需要有较好的整体学习气氛来潜移默化地影响。因此，光凭教师的个人努力来激发学生的学习主动能动性，效果是有限的，它要求教师和学生双方面的努力。
总之，行为导向教学法的实施，有效促进了学生的实践动手能力，有效加强了学生的职业核心能力，提高了自身的就业竞争力。但是要成功实施行为导向教学法并取代一定的成绩，不仅需要学校加强教学条件建设，教师也要努力提高自身的技术水平和教学水平，共同营造良好的教育教学环境。
参考文献：
[1]李青，袁枚.高职非计算机专业“计算机基础”课程定位探讨[J].职业技术教育，2009，30（20）：18-19.
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[3]缪向辉.论工作过程与职业核心能力的融合——以高职计算机基础课程改革为视角[J].黑龙江高教研究，2011（11）：166-169.
[4]黄炳龄.行为导向教学法在高职实践教学中的实施与探索[J].教育与职业，2009（26）：134-135.
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[8]顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2005（11）：67-68.