升入中班后，我们尝试让幼儿自主选择区域活动。结果发现，孩子们通常会一窝蜂地冲向自己喜欢的区域，争抢区域材料。入区环节变得非常混乱，同伴之间的争执也增多，这不仅产生了安全隐患，也影响了区域活动的有效开展。看来，要使区域活动顺利进行，有必要建立有效的入区规则。我们通过设计“入区卡”来调节自主与规则的平衡，使幼儿享受到更大的自由度，获得更多的乐趣。以下是我们与幼儿在设计与运用“入区卡’’的过程中所作的几次调整。
　　
　　入区卡，出炉了
　　
　　针对入区时的混乱现象，我们和孩子们一起谈话，讨论对策。孩子们七嘴八舌。有孩子说：“还像小班那样，我们找小脚丫进活动区玩。”马上有孩子表示反对：“我们都上中班了，不能像小班那样了。”有孩子说：“谁表现好谁先玩。”又有孩子质疑：“老师说我们表现都好的。”突然有一个孩子提出：“我们来幼儿园的时候都要刷卡的，我们也来学学这个，刷一下门卡再到里面玩。”他的意见得到了大家的赞同。下午，所有孩子都开始设计起属于自己的入区卡来，即在教师提供的人形底图上画上自己的肖像，再让教师帮着写上自己的名字，就这样，一张属于自己的、独一无二的入区卡诞生了。有了入区卡还需要插卡牌，经过讨论，孩子们决定把插卡牌做成房子的形状，又通过模拟确定每个区每次的活动人数，然后根据人数在房子上设置相应的小房间数量。孩子们如果想入区活动，可以把入区卡插到这个区域的小房间里(图1)。这一举措受到了孩子们的欢迎。
　　
　　分析：通过这样的调整，幼儿很直观地知道了自己今天玩了什么，还剩下什么区域没玩。下次还可以玩什么，这样幼儿的选择具有了一定的计划性。当然，这样做的前提是各个区域的材料得到了优化，否则幼儿的自主选择就会变相成为强制选择。
　　
　　入区卡，有妙用
　　
　　区域活动结束环节的评价很重要。评价时，除了要引发问题讨论、回顾活动过程，我们还会针对幼儿活动情况进行点评，特别会对规则意识强、活动有创意、活动能力与水平方面有所提高的幼儿加以表扬，并在他们胸前贴枚五角星。但一段时间后，孩子们往往会忘记自己为什么会得到五角星。由此，我们又想在入区卡上做文章。我们在入区卡的背面设计了区域活动评价表格，分成文明小主人、聪明小主人、能干小主人等几个栏目(图3)。得到同伴与教师认可的幼儿可在评价表相应的栏目上贴五角星，集齐五颗星者可以得到一份小礼物。
　　
　　分析：分类评价充分发挥了入区卡的作用，它让幼儿更加明确活动要求，知道在活动中要讲文明、懂礼貌、多想好办法，要主动整理玩具和材料等，大大强化了幼儿的良好行为。
　　
　　反思
　　
　　入区卡不仅能控制好各区幼儿的人数。还能帮助幼儿形成良好的行为习惯，促进幼儿的社会性发展，提升区域活动的质量。在设计与运用入区卡的过程中，我们积累了以下经验。
　　
　　1、以问题为切入点。找准入区卡设计与活动规则间的“链接点”
　　制订规则源于问题，规则制订的过程也是逐步解决问题的过程。在本案例中。教师及时关注幼儿出现的问题，并通过引导幼儿讨论、协商等方式寻找对策。比如，幼儿入区时秩序的混乱，导致了“入区卡”的诞生。随后，教师又发现幼儿存在偏区及评价上的一些问题，于是，继续引导幼儿寻找入区卡设计与活动规则间的“链接点”，根据新的需要作出调整。从而使入区卡设计达到了较好的教育效果。
　　
　　2、以幼儿为本，寻求自主与规则间的“平衡点”
　　区域活动是相对自由的活动，但自由不意味着“放任自流”，自由要靠规则来支撑，所以规则意识的培养十分重要。教师要从幼儿的需要出发。坚持“以幼儿为本”，努力实现规则与幼儿自主之间的平衡。比如，在解决“偏区”这个问题时，我们准备了人手一套入区卡，孩子们可以自主安排玩五个区域的先后顺序。
　　
　　3、小步递进，抓准从他律到自律的“成长点”
　　由教师制订的“标准”或规则，对幼儿来说是一种他律，幼儿容易陷入受支配、主体缺失的状态。幼儿只有在认识规则重要性的基础上参与制订规则，才有可能内化规则，变他律为自律。当然，这需要一个过程，需要教师密切关注规则制订过程中幼儿的种种信息，找准促使幼儿从外部控制到自我管理的“成长点”。如，在形成入区常规时，我们分三个阶段走。从完全借助外部力量到逐步加大幼儿自主管理的份量，变他律为自律，最终实现幼儿的自主管理。