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【摘要】在我国，普通话是一门通用的语言，而伴随着时代的发展，人们顺应发展的第一要求就是说一口流利的普通话。而我国有五十六个民族，所以语言很复杂，方言很多，导致产生语言交流障碍，所以国家提出普通话教学，而在幼儿期是学习语言的初期，所以为了将普通话说好，应从幼儿开始。
【关键词】民族地区；幼儿；普通话；教学
【中图分类号】H102 【文献标识码】A
我国的普通话是以北京语言为准，而由于我国民族众多，导致方言种类也多，而且民族地区由于少数民族聚集在一起生活，所以都有他们自己的语言，导致他们的方言发展非常顺利，但是在与其他民族来进行语言沟通时，则存在语言障碍。在我国贵州黔东南民族地区，由于苗乡侗寨的存在，普通话使用率很低，而且苗族及侗族幼儿在家里与人沟通交流都是使用他们自己的语言，甚至在学校也是接受方言教育，从而导致学生的普通话很不标准。所以，为了提升幼儿的普通话水平，在进行幼儿教学时，应该如何做好普通话教学呢，本文从以下结果方面来进行讨论。
一、教师应重视普通话教学
“大力推广和积极普及普通话”是我国长期以来坚持的基本语言政策，推广普通话、讲好普通话是一个公民的责任[1]。那么，在幼儿进行正规教育启蒙的初期，幼师则在其中扮演着引导的角色，在幼儿进行沟通交流时，他们的语言则是通过幼师来实现，所以，幼儿老师还需积极参加教育部门举办的普通话培训班，且幼儿老师在进行沟通交流时，采用听、说、讲的方式来提高自己的普通话水平，以此帮助幼儿的普通话学习能够顺利进行，同时促进发展，并将教育的科学性和正确性进行有力保障。
二、父母需提升语言修养，起到普通话示范作用
如在贵州黔东南民族地区，以侗族和苗族为例，幼儿在家里时都用民族语言来进行沟通交流，普通话使用率很低，而且他们父母的普通话水平也不高，导致幼儿几乎不会说普通话。所以，当家长与他们的孩子在进行交流沟通时，应尽量使用标准的普通话，以避免方言、俗语及粗话的出现，因为这些语言的出现对小孩学习普通话有着很大的影响。由于黔东南民族地区，由于地理因素导致发展较为落后，所以家长们平时说话时也没注意什么，内容有好也有坏，而由于小孩子的模仿能力很强，幼儿在与他人进行沟通交流时，常学着父母的说话方式，并说一些不适合小孩的话，这对小孩的成长存在一定的不良影响。 对于这种情况，家长应及时进行引导，并与孩子用普通话来进行交流，如黔东南民族地区的孩子说：“妈妈，爸爸去哪儿了”，妈妈应该这样来回答：“你爸爸去街上了”，而不能用方言说“爸爸去赶场了”或者“爸爸去gai上”了。所以，家长在与孩子进行交流时应采用普通话，同时为了让孩子用普通话来进行沟通交流，可采取鼓励或表扬的方式来让孩子大胆地用普通话说出来。
三、提高幼儿普通话交流的兴趣
大量的实践证明，在许多民族地区过分追求知识学习不利于培养民族地区幼儿学习普通话的兴趣，在一定程度上还会出现不良的教学效果[2]。所以，在民族地区对幼儿进行普通话教学时，应在平时的生活及学习的过程中注重幼儿感兴趣方法的培养。在幼儿阶段对故事及动画片则是十分感兴趣，那么幼儿老师可以用普通话将学生感兴趣的动画片、神话故事或者是民间传说讲给学生听，通过这样的方法来激发学生对使用普通话进行交流的兴趣。同时幼儿老师在运用普通话进行故事讲述时，不仅需要将自己的语言天赋发挥出来，同时还需配合自身的动作，将故事的内容展现在幼儿面前，并将故事的效果进行提高。而当老师将故事讲完后，还让幼儿用普通话将老师讲述的故事讲述给自己的家人。以这种方法来为幼儿提供多听普通话及多讲普通话的机会，并增加学生用普通话进行交流的机会。而在学习普通话的过程中，当幼儿有一点进步的时候，老师都应进行鼓励和肯定，让幼儿感受到成功带来的喜悦，以此增加幼儿学习普通话的信心，同时在一定程度上提高了幼儿学习普通话的兴趣进。
四、选择适合不同年段幼儿的故事进行讲解
当老师讲故事时，应将幼儿的年龄及对故事理解的能力进行故事的选择。选择的故事只有符合学生当前阶段所能理解的故事，幼儿才能理解并将其接受，并来对故事产生聆听的兴趣。在2-3岁的幼儿阶段，幼儿的理解能力还存在一定限制，童话故事以及生活故事比较感兴趣，所以老师可以选择一些规范幼儿生活行为和常识的故事进行教学，而且故事的字数不应过长，适中即可，故事的内容也需简单。随着幼儿的年龄增长，对知识的理解能力也在提升，那时给幼儿选择的故事书内容就可以多元化，如历史故事为主的故事，运用这类故事来将幼儿的普通话语言进行不断丰富。当幼儿老师在给幼儿提供复杂而又抽象的故事时，不仅能够使幼儿在听故事的时候将知识面进行扩大，还能促进幼儿普通话的水平。而在同一个故事内容进行讲述时，当不同的人将故事采用不同的方式来进行讲述时，则会不断地吸引幼儿的注意力，来增加幼儿学习普通话的兴趣。如在黔东南地区，当幼儿老师将当地苗族的历史运用进行讲述时，不仅能够让幼兒清楚民族历史，还能与师生采用普通话来进行交流，增加学生使用普通话的机会。
五、让学生用普通话来编故事
幼儿的想象力是无法用逻辑来形容的，同时幼儿的世界也是多姿多彩的，老师及家长则应给幼儿提供条件，让幼儿去听、讲来进行故事的编制，在将幼儿的语言能力进行发展的同时，将幼儿的思维进行培养，将幼儿养成一个活泼开朗、乐观向上、充满自信的性格。然而在对幼儿的普通话进行培养的过程中，所讲述的故事则不应只有幼儿老师来负责，还应该供给幼儿进行自讲的机会，能够在一定的程度上将幼儿的主动积极性调动起来，同时对幼儿基础的进步进行肯定，从而创造更多的机会让幼儿运用普通话进行练习。在幼儿园中班阶段，老师可利用早操后十分钟左右的时间让学生运用普通话来进行故事的讲述，并对演讲流利、普通话较为标准、勇敢参与活动的幼儿进行肯定，而对其他的幼儿也应进行鼓励，以此来期待他们下一次的参加。而在午睡后及自由活动的时间里，老师则可组织学生一起观看他们喜欢的书籍及喜欢的故事，以此将班级幼儿的普通话水平进行提高。而在进行故事的讲述时，应最大程度地运用幼儿已经学习过的词汇或者是句子，这样不仅能够在一定程度上帮助幼儿进行词汇或者是句子的巩固，同时还能对幼儿普通话水平的提高起到促进作用。 六、将民族语言和普通话紧密结合
在对幼儿进行普通话培养时，幼儿教师应将民族语言和普通话进行结合，如黔东南地区的民族语言和普通话进行结合。由于不同民族之间的文化特征不同，所以他们的交流方式也有所差异，若人们都采用普通话来进行交流，不仅会致使民族语言不能被很好地传承下去，同时还会导致幼儿在其中不能感受到亲切感，导致对普通话的学习失去兴趣。所以，在日常生活交流中，教师可允许让学生间来进行民族语言交流，而在课堂学习时则应运用普通话来进行交流，这种教学方式在一定程度上将幼儿的普通话水平进行了提升。如需去洗手间时，为了能够让学生能够客观地认识洗手间，當老师用普通话来讲解洗手间时，学生会感觉麻烦，那么当老师运用民族语言将洗手间进行讲解，幼儿能够理解它的意思，来让幼儿对知识的能够更好地进行掌握。
七、幼儿在学校应讲普通话
校园是一个大家庭，里面有着不同民族的学生，若幼儿都使用民族语言来进行沟通交流，不仅会导致交流产生障碍，同时也不利于幼儿后期的发展。当幼儿进入幼儿园时，向老师问好时应说普通话，在做早操时也使用普通话，在吃午饭时也运用普通话，所以在师生及学生间进行交流时，都需要使用普通话；而且在进行活动或者游戏的过程中，幼儿老师应起着带头的作用，讲普通话起到示范作用；同时在教育幼儿时，运用流利且标准的普通话来进行沟通交流。而想要孩子说出一口流利且标准的普通话，则需老师及家长一起来营造出一个轻松的普通话交流环境，让学生不仅在学校课堂上面使用普通话来进行沟通交流，还能在家里与父母进行沟通交流，使幼儿在这样一个环境中来提升普通话的水平，并且提升自己勇敢说普通话的自信，促进幼儿老师普通话教学的发展。
八、帮助学生克服民族方言的依赖性
当幼儿老师在运用普通话进行教学时，会要求学生全神贯注听讲，同时老师还需经常和学生进行沟通交流，将学生的生活情况、学习情况及心理特征等进行了解，当学生遇到困难时，应该帮助学生解决困难。而在部分民族地区，在学习的过程中遇到困难，由于情况的特殊性，忙于表达时，又由于普通话水平有限，则习惯性地使用民族语言。对于这种情况，需根据幼儿的情况来制定相应的方案，提高学生对普通话的兴趣，并养成说普通话的习惯，将学生的思维能力进行培养，以此来帮助学生能够更好地将自己的思想进行表达，那么当幼儿长到一定程度时，运用普通话表达就会熟练很多了。
九、当地老师应起着表率作用
在对学生的行为习惯进行培养的过程中，老师应以身作则，起到表率的作用，将自己言行举止进行规范。老师的谈吐及行为都是幼儿模仿的对象，幼儿在进行知识的学习和接受的过程中，具有很强的模仿和接受能力，而模仿的对象是老师，并对老师的表情行为举止等进行细致的观察，并且用心去感受，甚至还会对老师说的话进行模仿。在学生的心中，老师具有一定的权威，对老师也比较信任，所以就对老师的言行举止有了更高的要求。那么老师在运用普通话进行教学的过程中，在文字读音上会遇到一些困难，如读音不正确、停顿、读错等情况的出现。所以当老师与学生用普通话来进行沟通交流时，应从自己做起，对自己严格要求，要求学生做的事情，自己要先做到，而且不管是在课堂上还是课堂以外，都坚持讲普通话，在养成良好习惯的同时提高自己普通话水平，同时也为学生做好榜样。
十、结束语
在民族地区中，民族语言使用频繁，而在幼儿启蒙阶段，对幼儿进行普通话的培养，这对他后期与其他人进行沟通交流，起着非常重要的作用。而且由于小孩超强的好奇心及模仿能力，那么在这期间，运用不同的方法可以将幼儿学习普通话的兴趣激发出来，不仅能够让幼儿的普通话水平得以提升，同时也传承了民族语言，将幼儿的人生品味进行提升的同时，将学生在更高的平台上去更好地认识和塑造自己，而且提高了幼儿老师的普通话教学质量。
参考文献：
[1]许艳霞.说好普通话，从幼儿抓起[J].新校园，2016（4）：164.
[2]雷英.谈怎样做好民族地区幼儿普通话教学[J].幼儿教育，2017（3）：11.
作者简介：杨俊荣（1979-），女，侗族，贵州三穗人，本科，凯里学院 学生处，副教授，研究方向：语言教育；吴文芳（1996-），女，畲族，贵州麻江县人，本科，贵州省黔东南州凯里市第八小学，研究方向：语文教育。
【关键词】民族地区；幼儿；普通话；教学
【中图分类号】H102 【文献标识码】A
我国的普通话是以北京语言为准，而由于我国民族众多，导致方言种类也多，而且民族地区由于少数民族聚集在一起生活，所以都有他们自己的语言，导致他们的方言发展非常顺利，但是在与其他民族来进行语言沟通时，则存在语言障碍。在我国贵州黔东南民族地区，由于苗乡侗寨的存在，普通话使用率很低，而且苗族及侗族幼儿在家里与人沟通交流都是使用他们自己的语言，甚至在学校也是接受方言教育，从而导致学生的普通话很不标准。所以，为了提升幼儿的普通话水平，在进行幼儿教学时，应该如何做好普通话教学呢，本文从以下结果方面来进行讨论。
一、教师应重视普通话教学
“大力推广和积极普及普通话”是我国长期以来坚持的基本语言政策，推广普通话、讲好普通话是一个公民的责任[1]。那么，在幼儿进行正规教育启蒙的初期，幼师则在其中扮演着引导的角色，在幼儿进行沟通交流时，他们的语言则是通过幼师来实现，所以，幼儿老师还需积极参加教育部门举办的普通话培训班，且幼儿老师在进行沟通交流时，采用听、说、讲的方式来提高自己的普通话水平，以此帮助幼儿的普通话学习能够顺利进行，同时促进发展，并将教育的科学性和正确性进行有力保障。
二、父母需提升语言修养，起到普通话示范作用
如在贵州黔东南民族地区，以侗族和苗族为例，幼儿在家里时都用民族语言来进行沟通交流，普通话使用率很低，而且他们父母的普通话水平也不高，导致幼儿几乎不会说普通话。所以，当家长与他们的孩子在进行交流沟通时，应尽量使用标准的普通话，以避免方言、俗语及粗话的出现，因为这些语言的出现对小孩学习普通话有着很大的影响。由于黔东南民族地区，由于地理因素导致发展较为落后，所以家长们平时说话时也没注意什么，内容有好也有坏，而由于小孩子的模仿能力很强，幼儿在与他人进行沟通交流时，常学着父母的说话方式，并说一些不适合小孩的话，这对小孩的成长存在一定的不良影响。 对于这种情况，家长应及时进行引导，并与孩子用普通话来进行交流，如黔东南民族地区的孩子说：“妈妈，爸爸去哪儿了”，妈妈应该这样来回答：“你爸爸去街上了”，而不能用方言说“爸爸去赶场了”或者“爸爸去gai上”了。所以，家长在与孩子进行交流时应采用普通话，同时为了让孩子用普通话来进行沟通交流，可采取鼓励或表扬的方式来让孩子大胆地用普通话说出来。
三、提高幼儿普通话交流的兴趣
大量的实践证明，在许多民族地区过分追求知识学习不利于培养民族地区幼儿学习普通话的兴趣，在一定程度上还会出现不良的教学效果[2]。所以，在民族地区对幼儿进行普通话教学时，应在平时的生活及学习的过程中注重幼儿感兴趣方法的培养。在幼儿阶段对故事及动画片则是十分感兴趣，那么幼儿老师可以用普通话将学生感兴趣的动画片、神话故事或者是民间传说讲给学生听，通过这样的方法来激发学生对使用普通话进行交流的兴趣。同时幼儿老师在运用普通话进行故事讲述时，不仅需要将自己的语言天赋发挥出来，同时还需配合自身的动作，将故事的内容展现在幼儿面前，并将故事的效果进行提高。而当老师将故事讲完后，还让幼儿用普通话将老师讲述的故事讲述给自己的家人。以这种方法来为幼儿提供多听普通话及多讲普通话的机会，并增加学生用普通话进行交流的机会。而在学习普通话的过程中，当幼儿有一点进步的时候，老师都应进行鼓励和肯定，让幼儿感受到成功带来的喜悦，以此增加幼儿学习普通话的信心，同时在一定程度上提高了幼儿学习普通话的兴趣进。
四、选择适合不同年段幼儿的故事进行讲解
当老师讲故事时，应将幼儿的年龄及对故事理解的能力进行故事的选择。选择的故事只有符合学生当前阶段所能理解的故事，幼儿才能理解并将其接受，并来对故事产生聆听的兴趣。在2-3岁的幼儿阶段，幼儿的理解能力还存在一定限制，童话故事以及生活故事比较感兴趣，所以老师可以选择一些规范幼儿生活行为和常识的故事进行教学，而且故事的字数不应过长，适中即可，故事的内容也需简单。随着幼儿的年龄增长，对知识的理解能力也在提升，那时给幼儿选择的故事书内容就可以多元化，如历史故事为主的故事，运用这类故事来将幼儿的普通话语言进行不断丰富。当幼儿老师在给幼儿提供复杂而又抽象的故事时，不仅能够使幼儿在听故事的时候将知识面进行扩大，还能促进幼儿普通话的水平。而在同一个故事内容进行讲述时，当不同的人将故事采用不同的方式来进行讲述时，则会不断地吸引幼儿的注意力，来增加幼儿学习普通话的兴趣。如在黔东南地区，当幼儿老师将当地苗族的历史运用进行讲述时，不仅能够让幼兒清楚民族历史，还能与师生采用普通话来进行交流，增加学生使用普通话的机会。
五、让学生用普通话来编故事
幼儿的想象力是无法用逻辑来形容的，同时幼儿的世界也是多姿多彩的，老师及家长则应给幼儿提供条件，让幼儿去听、讲来进行故事的编制，在将幼儿的语言能力进行发展的同时，将幼儿的思维进行培养，将幼儿养成一个活泼开朗、乐观向上、充满自信的性格。然而在对幼儿的普通话进行培养的过程中，所讲述的故事则不应只有幼儿老师来负责，还应该供给幼儿进行自讲的机会，能够在一定的程度上将幼儿的主动积极性调动起来，同时对幼儿基础的进步进行肯定，从而创造更多的机会让幼儿运用普通话进行练习。在幼儿园中班阶段，老师可利用早操后十分钟左右的时间让学生运用普通话来进行故事的讲述，并对演讲流利、普通话较为标准、勇敢参与活动的幼儿进行肯定，而对其他的幼儿也应进行鼓励，以此来期待他们下一次的参加。而在午睡后及自由活动的时间里，老师则可组织学生一起观看他们喜欢的书籍及喜欢的故事，以此将班级幼儿的普通话水平进行提高。而在进行故事的讲述时，应最大程度地运用幼儿已经学习过的词汇或者是句子，这样不仅能够在一定程度上帮助幼儿进行词汇或者是句子的巩固，同时还能对幼儿普通话水平的提高起到促进作用。 六、将民族语言和普通话紧密结合
在对幼儿进行普通话培养时，幼儿教师应将民族语言和普通话进行结合，如黔东南地区的民族语言和普通话进行结合。由于不同民族之间的文化特征不同，所以他们的交流方式也有所差异，若人们都采用普通话来进行交流，不仅会致使民族语言不能被很好地传承下去，同时还会导致幼儿在其中不能感受到亲切感，导致对普通话的学习失去兴趣。所以，在日常生活交流中，教师可允许让学生间来进行民族语言交流，而在课堂学习时则应运用普通话来进行交流，这种教学方式在一定程度上将幼儿的普通话水平进行了提升。如需去洗手间时，为了能够让学生能够客观地认识洗手间，當老师用普通话来讲解洗手间时，学生会感觉麻烦，那么当老师运用民族语言将洗手间进行讲解，幼儿能够理解它的意思，来让幼儿对知识的能够更好地进行掌握。
七、幼儿在学校应讲普通话
校园是一个大家庭，里面有着不同民族的学生，若幼儿都使用民族语言来进行沟通交流，不仅会导致交流产生障碍，同时也不利于幼儿后期的发展。当幼儿进入幼儿园时，向老师问好时应说普通话，在做早操时也使用普通话，在吃午饭时也运用普通话，所以在师生及学生间进行交流时，都需要使用普通话；而且在进行活动或者游戏的过程中，幼儿老师应起着带头的作用，讲普通话起到示范作用；同时在教育幼儿时，运用流利且标准的普通话来进行沟通交流。而想要孩子说出一口流利且标准的普通话，则需老师及家长一起来营造出一个轻松的普通话交流环境，让学生不仅在学校课堂上面使用普通话来进行沟通交流，还能在家里与父母进行沟通交流，使幼儿在这样一个环境中来提升普通话的水平，并且提升自己勇敢说普通话的自信，促进幼儿老师普通话教学的发展。
八、帮助学生克服民族方言的依赖性
当幼儿老师在运用普通话进行教学时，会要求学生全神贯注听讲，同时老师还需经常和学生进行沟通交流，将学生的生活情况、学习情况及心理特征等进行了解，当学生遇到困难时，应该帮助学生解决困难。而在部分民族地区，在学习的过程中遇到困难，由于情况的特殊性，忙于表达时，又由于普通话水平有限，则习惯性地使用民族语言。对于这种情况，需根据幼儿的情况来制定相应的方案，提高学生对普通话的兴趣，并养成说普通话的习惯，将学生的思维能力进行培养，以此来帮助学生能够更好地将自己的思想进行表达，那么当幼儿长到一定程度时，运用普通话表达就会熟练很多了。
九、当地老师应起着表率作用
在对学生的行为习惯进行培养的过程中，老师应以身作则，起到表率的作用，将自己言行举止进行规范。老师的谈吐及行为都是幼儿模仿的对象，幼儿在进行知识的学习和接受的过程中，具有很强的模仿和接受能力，而模仿的对象是老师，并对老师的表情行为举止等进行细致的观察，并且用心去感受，甚至还会对老师说的话进行模仿。在学生的心中，老师具有一定的权威，对老师也比较信任，所以就对老师的言行举止有了更高的要求。那么老师在运用普通话进行教学的过程中，在文字读音上会遇到一些困难，如读音不正确、停顿、读错等情况的出现。所以当老师与学生用普通话来进行沟通交流时，应从自己做起，对自己严格要求，要求学生做的事情，自己要先做到，而且不管是在课堂上还是课堂以外，都坚持讲普通话，在养成良好习惯的同时提高自己普通话水平，同时也为学生做好榜样。
十、结束语
在民族地区中，民族语言使用频繁，而在幼儿启蒙阶段，对幼儿进行普通话的培养，这对他后期与其他人进行沟通交流，起着非常重要的作用。而且由于小孩超强的好奇心及模仿能力，那么在这期间，运用不同的方法可以将幼儿学习普通话的兴趣激发出来，不仅能够让幼儿的普通话水平得以提升，同时也传承了民族语言，将幼儿的人生品味进行提升的同时，将学生在更高的平台上去更好地认识和塑造自己，而且提高了幼儿老师的普通话教学质量。
参考文献：
[1]许艳霞.说好普通话，从幼儿抓起[J].新校园，2016（4）：164.
[2]雷英.谈怎样做好民族地区幼儿普通话教学[J].幼儿教育，2017（3）：11.
作者简介：杨俊荣（1979-），女，侗族，贵州三穗人，本科，凯里学院 学生处，副教授，研究方向：语言教育；吴文芳（1996-），女，畲族，贵州麻江县人，本科，贵州省黔东南州凯里市第八小学，研究方向：语文教育。