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摘 要：21世纪以信息技术的出现与发展为特征，信息技术正在凭借自身快速、便捷、高效的优势实现着与各行各业的融合，改变着人们的思维和生产、生活方式，而互联网+教育模式的出现正是现代教育改革中的亮点，本文以此为切入，讨论初中语文名著阅读教学的策略。
关键词：互联网+;初中语文;名著阅读
一、“互联网+教育”模式的优势
（一）改变学习模式
互联网+教育模式的出现正在变革着传统的教育模式，颠覆了传统教学情境下教师与学生在教学中的角色，教学活动的完成主要依附于学生的学习效果而并非教师的教学手段，这是由于虽然教师拥有选择教学方式、内容的权利，但学生成为学习的主体，教学围绕学生需求展开。同时，新模式的出现颠覆了课堂的规则，课堂不再是制约学生学习的影响因素，互联网+教育的模式使教学变得随手可得，无需再纠结于课程长度是否能获得最佳效果，课程中间的休息时间需要多久这类规则性问题。
（二）打破教育资源垄断
互联网+教育技术打破了教育资源的垄断，使知识成为开放性资源，降低了获取教育资源的成本，为未来终身学习社会的来临做好了技术准备。互联网技术最大的优势在于信息资源的互联互通，教育资源的信息来源十分广泛，互联网+教育使得全球的教育资源在互联网中进行整合、传递、共享，学校将不再是群体进行学习的唯一地点，人们随时可以依靠网络终端在线进行学习与交流，学习者成为学习的主导，可以根据自身需求、能力水平、兴趣爱好选择学习的内容，而不需要受制于传统课堂教师的教学计划安排。
二、初中语文名著阅读教学现状
经典著作是人类智慧的结晶，通过时间的洗礼越显珍贵，语文名著阅读是学生文学修养与内涵培养的重要形式，但是从现阶段来看，初中语文名著阅读教学中仍存在着不当之处，主要包含：
（一）学生方面
1.阅读习惯不佳
由于现代电子设备的广泛应用，配合电子设备的各种阅读模式也发生了改变，短、平、快成为网络文学的主流，学生根据其阅读习惯更倾向于阅读篇幅较短、配有趣味插图、语言幽默浅显的文章，而名著往往用词具有深刻内涵不易理解，文章篇幅大需要长时间集中精力阅读，无配图缺乏情境与趣味性，因此学生对于名著阅读的兴趣较低。
2.阅读能力不足
名著中蕴含着丰富的社会人文知识，且遣词用句精炼形象，而初中学生未达到一定的知识积累量，对于社会环境下的各種问题与关系也不了解，面对晦涩的文字描写更是难以理解，这些问题造成了学生在进行名著阅读时遇到多种困难，而此时教师只能进行普适性教学，不能随时为学生解答问题，使得很多学生对名著阅读课程十分头疼。
3.知识积累不足
名著的写作过程往往十分漫长，其中蕴含着作者对不同社会情境的复杂情感，而初中学生由于对于人际、社会、民俗、情感均未有丰富的知识储量，因此不能对名著中的人物与他的经历形成一个全面的认识，往往读完之后就忘之脑后。
（二）教师方面
1.知识拓展较少
教师在进行名著阅读教学时，往往采用学生先自己阅读，之后统一就其中的经典段落进行讲解的方式开展，但阅读材料往往是从名著之中进行节选，并不完全展现名著的故事情节，这种教学方法知识拓展少，延伸阅读量低的问题成为教学效果不佳的关键。
2.无针对性教学
教师在进行教学时应当明晰一个现象，那就是学生的学习能力与理解速度具有差异，在进行名著阅读教学时，教师往往要照顾大多数同学的进度，而忽视了不同层次学生的需求，这种普适性的教学模式对于学生理解名著内深刻含义的学习十分不利。
三、应用“互联网+”开展初中语文名著阅读教学措施
面对初中语文名著阅读教学中存在的若干问题，将互联网+教育模式应用至此成为解决问题的最佳途径，笔者提出以下应用措施：
（一）自主搜索，做好知识储备
在进行名著阅读教学之前，教师可以将名著的背景、主要内容等作为预习作业，以小组的方式让学生自主进行网络搜索，做好阅读需要的知识储备，将课堂的第一个十分钟用作小组阅读知识展示，让学生从搜索和知识共享中迅速而全面的掌握名著的背景知识、主要人物、情节发展等，有利于学生排除名著阅读障碍，同时完成了知识点拓展任务。
（二）视频播放，还原名著场景
由于名著写作时间与教学时间之间具有差异，因此为了加深学生的理解，教师可以采用多媒体教学的方式，在阅读教学过程中播放一段话剧或纪录片视频，提升课堂教学趣味性，使学生们了解到名著写作时代的社会风貌，从而更为深刻的理解名著中的内容。
（三）分层题库，满足差异化学习
面对学生学习能力与水平的差异，教师可以利用互联网技术设计分层题库，学生根据自己的水平从中选择作业题目进行练习，水平低的学生可以做基本阅读知识作业，而学习速度较快的学生也可以进行延伸阅读题目的训练，满足不同需求学生的差异化学习。
四、结语
总之，互联网时代的到来，为教学提供了新的思路与手段，面对学生头疼的名著阅读课程，教师可以多利用互联网技术，增强教学的创新性、趣味性，完成名著阅读教学任务。
参考文献
[1]费靖静. 开展初中语文名著阅读教学策略探析[J].中国校外教育.2016（S2）：278.
[2]潘艳荔. 智慧课堂环境下初中语文名著阅读教学策略[J].教育信息技术.2016（Z2）：24-27.
基金项目
本文系晋江市教育科学规划课题《“教育空间+”初中名著导读策略的实践研究》JG1352-042号研究成果
关键词：互联网+;初中语文;名著阅读
一、“互联网+教育”模式的优势
（一）改变学习模式
互联网+教育模式的出现正在变革着传统的教育模式，颠覆了传统教学情境下教师与学生在教学中的角色，教学活动的完成主要依附于学生的学习效果而并非教师的教学手段，这是由于虽然教师拥有选择教学方式、内容的权利，但学生成为学习的主体，教学围绕学生需求展开。同时，新模式的出现颠覆了课堂的规则，课堂不再是制约学生学习的影响因素，互联网+教育的模式使教学变得随手可得，无需再纠结于课程长度是否能获得最佳效果，课程中间的休息时间需要多久这类规则性问题。
（二）打破教育资源垄断
互联网+教育技术打破了教育资源的垄断，使知识成为开放性资源，降低了获取教育资源的成本，为未来终身学习社会的来临做好了技术准备。互联网技术最大的优势在于信息资源的互联互通，教育资源的信息来源十分广泛，互联网+教育使得全球的教育资源在互联网中进行整合、传递、共享，学校将不再是群体进行学习的唯一地点，人们随时可以依靠网络终端在线进行学习与交流，学习者成为学习的主导，可以根据自身需求、能力水平、兴趣爱好选择学习的内容，而不需要受制于传统课堂教师的教学计划安排。
二、初中语文名著阅读教学现状
经典著作是人类智慧的结晶，通过时间的洗礼越显珍贵，语文名著阅读是学生文学修养与内涵培养的重要形式，但是从现阶段来看，初中语文名著阅读教学中仍存在着不当之处，主要包含：
（一）学生方面
1.阅读习惯不佳
由于现代电子设备的广泛应用，配合电子设备的各种阅读模式也发生了改变，短、平、快成为网络文学的主流，学生根据其阅读习惯更倾向于阅读篇幅较短、配有趣味插图、语言幽默浅显的文章，而名著往往用词具有深刻内涵不易理解，文章篇幅大需要长时间集中精力阅读，无配图缺乏情境与趣味性，因此学生对于名著阅读的兴趣较低。
2.阅读能力不足
名著中蕴含着丰富的社会人文知识，且遣词用句精炼形象，而初中学生未达到一定的知识积累量，对于社会环境下的各種问题与关系也不了解，面对晦涩的文字描写更是难以理解，这些问题造成了学生在进行名著阅读时遇到多种困难，而此时教师只能进行普适性教学，不能随时为学生解答问题，使得很多学生对名著阅读课程十分头疼。
3.知识积累不足
名著的写作过程往往十分漫长，其中蕴含着作者对不同社会情境的复杂情感，而初中学生由于对于人际、社会、民俗、情感均未有丰富的知识储量，因此不能对名著中的人物与他的经历形成一个全面的认识，往往读完之后就忘之脑后。
（二）教师方面
1.知识拓展较少
教师在进行名著阅读教学时，往往采用学生先自己阅读，之后统一就其中的经典段落进行讲解的方式开展，但阅读材料往往是从名著之中进行节选，并不完全展现名著的故事情节，这种教学方法知识拓展少，延伸阅读量低的问题成为教学效果不佳的关键。
2.无针对性教学
教师在进行教学时应当明晰一个现象，那就是学生的学习能力与理解速度具有差异，在进行名著阅读教学时，教师往往要照顾大多数同学的进度，而忽视了不同层次学生的需求，这种普适性的教学模式对于学生理解名著内深刻含义的学习十分不利。
三、应用“互联网+”开展初中语文名著阅读教学措施
面对初中语文名著阅读教学中存在的若干问题，将互联网+教育模式应用至此成为解决问题的最佳途径，笔者提出以下应用措施：
（一）自主搜索，做好知识储备
在进行名著阅读教学之前，教师可以将名著的背景、主要内容等作为预习作业，以小组的方式让学生自主进行网络搜索，做好阅读需要的知识储备，将课堂的第一个十分钟用作小组阅读知识展示，让学生从搜索和知识共享中迅速而全面的掌握名著的背景知识、主要人物、情节发展等，有利于学生排除名著阅读障碍，同时完成了知识点拓展任务。
（二）视频播放，还原名著场景
由于名著写作时间与教学时间之间具有差异，因此为了加深学生的理解，教师可以采用多媒体教学的方式，在阅读教学过程中播放一段话剧或纪录片视频，提升课堂教学趣味性，使学生们了解到名著写作时代的社会风貌，从而更为深刻的理解名著中的内容。
（三）分层题库，满足差异化学习
面对学生学习能力与水平的差异，教师可以利用互联网技术设计分层题库，学生根据自己的水平从中选择作业题目进行练习，水平低的学生可以做基本阅读知识作业，而学习速度较快的学生也可以进行延伸阅读题目的训练，满足不同需求学生的差异化学习。
四、结语
总之，互联网时代的到来，为教学提供了新的思路与手段，面对学生头疼的名著阅读课程，教师可以多利用互联网技术，增强教学的创新性、趣味性，完成名著阅读教学任务。
参考文献
[1]费靖静. 开展初中语文名著阅读教学策略探析[J].中国校外教育.2016（S2）：278.
[2]潘艳荔. 智慧课堂环境下初中语文名著阅读教学策略[J].教育信息技术.2016（Z2）：24-27.
基金项目
本文系晋江市教育科学规划课题《“教育空间+”初中名著导读策略的实践研究》JG1352-042号研究成果