【摘 要】核心教育观是学生观，如何看待学生，如何看待学生在教学过程中的地位和作用，是时代语言发展对每个教师提出的直观重要的问题。语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“观察生活”、“演绎生活”、“体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
　　【关键词】教学外延；课堂与生活；体验生活；教学实际化
　　“语文的外延等于生活的外延”。静而思之，可以说教学活动本身就是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学.《课程标准》提出了“口语交际”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，我个人认为，有必要将教育与生活紧密相连。
　　一、语文教学应适应生活
　　语文教学通常只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
　　我们所学每一篇文章都来自于生活，正所谓“课堂教学的外延与生活的外延相等”。因此，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我不断地思考总结：
　　（一）课外去观察生活。
　　课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察。
　　对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：记得我曾经的语文老师在教我们学习《朱德的扁担》这一课时，便提前组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，或者让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，而今，登上讲台的我仔细想想，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解朱德与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
　　（二）透过学习，再现生活。
　　每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。或者教师加以抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。借以音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟文本思想，同时获得情感的陶冶。
　　（三）过程中去体验生活。
　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
　　二、生活中孕育教学
　　生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
　　（一）联系学校生活，学习语文。
　　学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，结合开学家长为孩子报名缴费的场景让学生写出新学期第一篇感想，或是某学生路上拾到一钱夹主动交给老师的故事，或是某老师对孩子们的付出和关爱过程等等，都可以让学生们去说、去讲、去写。
　　（二）联系社会生活，学习语文。
　　《课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加學生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“葵花胃药片，专治魏延”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生四处检索，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
　　另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡万州大桥、太白岩、青龙瀑布、天子城、北山观……，都是一种很好的传统文化的教育资源。
　　（三）联系家庭生活，学习语文。
　　家庭是孩子们学习语文的第一场所，父母是他们的第一任启蒙老师。对此，教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告语；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更应倍加赞许。
　　总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。