“教后感”是教师在上完课后的感想和体会，它可以再现一堂课中的成功和失败。对于“教后感”，在教学生涯中我一路与它同行，已与它结下了不解之缘：教学上的喜怒哀乐来源于它，知识水平的不断提高归功于它，十年来的教学资源与教学财富也取自于它。
　　“教后感”记录了我在教学生涯中的每一个起起落落，说起对它的灵感，就来源于现实生活、师生沟通、同事切磋、换位思考、自我反思。一路行来，“教后感”已成为我教学中不可或缺的一部分。
　　
　　一、师生沟通，找准症结
　　
　　每上完一堂课，我总是利用课余时间与学生交流一下，多听听学生的想法和看法，甚至自己想半天。学生时时刻刻都在用自己的眼睛和心灵观察和思考着老师，他们中的不少人尤其是那些“学困生”，对老师常常抱一种敬而远之的复杂心态，遇到困难，无法解决时又不敢说，生怕招来嘲笑。我在与他们进行课余的谈心之后，总能听到他们内心的一些真实想法：“老师，再讲慢一点，我会进步的。”“我自己做出了那道题。”“我认为与这节课有关的还有这么几个问题。”……学生的话似春风拂面，使我时时感受到为人师的喜悦；似警钟时时敲打着我，告诉我找准症结赶快弥补。经过长时间的沟通，我发现、感悟和收集到了学生身上存在的思想意识、学习心理、学习方法、知识技能等方面的问题。
　　
　　二、同事切磋，互相学习
　　
　　不同的教师对同一教材、同一内容的处理方法往往不同，对学生的教学方法和教学手段也会不同。因此，我平时注意多听同事的课，“取人之长，补己之短”。从同事那里，我学到了不少自己讲课时涉及不到的问题。比如：同样执教《谈骨气》一文，同事举出了好多别出心裁且富有创新的问题：⑴涉及骨气的成语、诗词、名言警句有哪些？⑵你还能举出与骨气有关的人物及其事迹吗？⑶你认为现在我们如何做才能算得上有骨气呢？真是“听君一席话，胜读十年书”，我深刻认识到自己的视线太窄了，教学内容不仅要涉及课内，还要延伸到课外；不仅是基础知识的学习，还要有开放性问题的训练；不光是知识的吸收，还要有创新思维的培养。此后，我每上一堂课，总是先想一想如何才能开发学生的思维。
　　除了多听同事的课以外，还要多请同事听听自己的课，然后通过“意见交锋”和“思维碰撞”，以引发教学反思。在这种情况下，如果是年长的听课，我则俯下身子，虚心求教，总会听到一些金玉良言；与自己年龄相仿的，则采用轻松的聊天方式，在一种轻松自如的氛围中说自己想说的东西，哪怕是三言两语，都会是肺腑之言、真话实话。
　　
　　三、换位思考，教学相长
　　
　　每备完一课，写完一节教案，我都静下心来，转向从学生的角度再去理解一下这堂课、这节教案，并时时提醒自己：自己就是学生。把自己当成学生，设想学生遇到每一个细节问题时的反应，尽量避免老师自我理解与学生实际水平之间的偏差。学生某些知识和技能掌握得不好，说明教师在这些地方教得不好、引导得不好。只有借助学生的眼光来反观教师自己，才容易捕捉到教学中的得与失。经过一段时间的努力，我的教案由短到长、由浅入深，我的教学认识也进一步提高了，并且在课堂上极大地调动了学生学习的热情，有时学生们还可以当几回老师呢！我自己进步的同时，学生也进步了，我终于感悟出“教学相长”这句话所包含的深刻道理。
　　
　　四、自我反思，不断提高
　　
　　“教后感”最关键的环节就是自我反思，主要是反思自己在课堂教学中的得与失。比如：这堂课的教学目的是否达到？自己的教法和学生的学法是否科学？学生在学习过程中出现了哪些意想不到的障碍和“闪光点”？这堂课最大的成功和失败之处在哪里？这堂课今后在备课和教学时应在哪些方面进行改进和创新？带着这些“沉重”的反思，我及时处理与总结了教学中存在的问题并收到了显著的效果。如：课堂中能引起学生兴趣的做法，及时记录下来并加以推广；对于教学中的疏漏之处，我也如实记录、分析、改正，督促自己加强理论学习，改进教法；根据学生接受知识的情况，及时记录课堂反馈信息，调整教学结构与教学方法。在我的努力下，学生发生了可喜的变化，我向学生提问时，学生再也不是忙于翻教材、寻找答案，而是思如泉涌、踊跃发言，做作业时也能独立完成，没有了抄袭现象。
　　《学记》中有这样一句话：“学然后知不足，教然后知困。”正是有了“困”，才有了教师们穷毕生之力，孜孜不倦的求索精神，也正是有了这种求索精神，才有了我与学生们共同登上知识殿堂的喜悦，才有了我“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的百倍信心。
　　学后有所思，教后有所感，我与“教后感”同行！
　　（作者单位：341600江西省信丰县第二中学）