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由于学生的身体素质、运动能力、兴趣和爱好等方面存在着差异,加之提倡“以学生发展为中心”的新课程背景,所以在体育教学中,老师们习惯于有目的地把学生分成若干小组,每个小组成员各尽所能,发挥自己的特长,相互帮助,相互指导,共同完成学习任务,达成教学目标。
但是在课堂教学实践中,对分组教学的运用存在着参差不齐的现象,因此本文从“运用恰当的分组”和“存在不足的分组”两个不同的角度来举例分析,以期能够给大家带来思考。
一、运用恰当的分组教学
恰当运用分组教学,不仅可以有效地关注学生的个体差异,解决因材施教的问题,而且还为发挥学生的学习自主性,促进学生交往和社会性提高提供了空间。教师通过精心设计,根据班级学生情况和教学需要,将全班同学分成几个异质(或同质)的学习小组,在教学中的某个阶段进行以小组为单位的学习,促进师生之间、同组同学之间、异组同学之间相互切磋与交流,从而提高体育教学过程的有效性。
【案例一】初二年级鱼跃前滚翻
1.组成鱼跃前滚翻学习小组。根据班级的人数与场地器材情况将学生分成6个异质小组。学生自主选择组长,自主分配角色。
2.体育教师向学生讲清鱼跃前滚翻的学习目标和计划。各小组根据教师的要求将目标具体化,制定小组和个人的目标,并依据目标制定小组与个人的学习计划。
3.教师对全班进行鱼跃前滚翻的讲解和教授,并以全班练习和小组练习的形式让学生熟练技术。
4.分小组进行学习。各小组根据本组的学习目标和组内同学的情况进行有针对性的组内自主练习,同学们相互帮助,以共同研究、共同讨论的学习方式,互相观察与分析,教师进行巡回观察,随时给予指点,并提供必要的学习建议,保证学生处在教学的安全环境中。
5.课堂小结。每个小组总结本组学习成功的经验与不成功的教训,提出改进的地方,讨论如何进行下一阶段的学习,最后教师进行全面总结。
通过以上的案例我们可以发现,以异质小组形式的鱼跃前滚翻学习,学生不仅学习与掌握了鱼跃前滚翻技术,而且提高了学生的合作与协同意识,加强了学生自发、自主学习行为的养成,有助于学生良好社会行为习惯的形成。同时,教学分组为学生积极参与学习活动提供了空间,学生成为了学习活动的主角,而不再是被动地接受知识的对象;同时发挥了体育骨干带头作用,形成了小组协同学习的氛围,有效提高了体育学习的效果。
【案例二】水平四集体合作跑
学习步骤:
1.教师讲解。练习的基本形式是以小组为单位的各种合作跑。
2.第一次练习
各小组分成甲乙两队,各成一路纵队,轮流练习。甲队练习时乙队帮助,用绳将参加者的左、右脚分别捆绑在一起。甲队每人双手扶在前面人肩上(领头第一人除外),各组甲队同时出发,看哪队能先“跑”完半个篮球场。
甲乙两队互换位置,继续练习。
3.第二次练习
分组方法同前,但换成横队。甲队练习时乙队帮助,用绳将参加者相邻两脚捆绑在一起。各甲队队员可以用手相互搭在肩上,同时出发,看哪队最先“跑”完规定距离(约20m)。
4.第三次练习——“开火车”(变异一,由“跑”转成“跳”)
各小组成一路纵队。小组的每一个参与者,右手扶在前面人的右肩膀上,左脚向前直腿抬起,前面人用左手接住后面人的左腿,成一路纵队单脚站立姿势。听口令后出发,必须保持队伍的整齐,坚持“跳”完规定距离(半个球场)。
5.第四次练习(变异二)
同上练习,各小组全体蹲立,两手扶住前面人的腰,听口令后出发,采取集体同节奏的蹲跳方式,行进距离约12～15 m。
6.小组讨论:成功的关键是什么?(合作、默契、协同、节奏、速度……)
这本来是一堂促进学生体能发展课的案例。其实体能课一直是学生比较反感的内容,如果仅仅让学生以个人为单位来进行上述内容的学习,学生也会感觉无趣。通过上面的设计我们可以看出,借助小组学习的形式,发展学生的灵敏性与协调性,增强了学生的合作意识。在教学过程中,每个学生都参与活动,而且在活动中占据一个同等重要的位置,担负着同样的任务,最后能体现出同样的价值。就这一点而论,该活动的意义远远超过学生跑多少米的练习。因为赛跑的最终胜利者是一个人,而其他参与者都是以失败而告终的。然而,当一个孩子在参与了合作跑的全过程之后,他就会感受到集体的作用和自己在集体中的价值。
二、存在不足的分组教学
虽然上面的分组教学取得了良好的效果,但是在实施的过程中分组教学的使用依然存在着不足,最典型的就是对分组考虑较多,但是对于分组后,教师对小组成员的角色定位、任务分配、小组成员之间的交往等缺乏有效的指导,不能够充分发挥学习小组的自主性与集体的优势,从而促进学生主动地、协同地进行学习。于是就出现了只注重分组教学形式,但是缺乏教学有效性的体育课堂。
【案例三】小组活动重形式
在一节武术课中,教师在学生基本掌握基本武术动作的基础上,要求学生分组创编动作组合,利用已学的基本动作进行动作组合,每套动作包含6个基本动作,动作顺序不限。应该说这一教学环节好多老师都用过,但是效果如何,不知道大家是否给予过关注。在本节课后面的分组创编过程中,有些小组成员之间是你说你的,我说我的,毫无在意别人的表达,最终导致信息交流的多向、繁杂,大家都拿不定主意,等到要小组展示的时候,还没有一个定论。
本来分组教学是为了扩大教学信息交流的质量和数量,更好地关注学生的个体差异,使学生的个性能够得到一定程度的发展,但是这样的教学分组的结果是小组活动流于形式,并没有能够发挥教学分组的真正效用,学生只是为了一个任务聚集到一起,这只是形式上的一个表现,场面看上去轰轰烈烈,答案或单一或不能形成统一意见,有些学生觉得无话可说,感觉讨论没有价值,整个过程没有达成提高教学效果,促进学生发展的教学实质。
【案例四】学生参与度不均衡
同样在本节课中,我们也发现了教师的分组是考虑到学生的差异,小组以异质设想为主,每个小组中都进行了合理的搭配,这其实应该是一个值得大家学习的地方。但是在教学过程中却出现了一些好的学生成为了整个学习的主角,甚至有些“一言堂”的味道,在同一小组内,有的同学在积极讨论交流,有的同学则无所事事,也不发表自己的看法。
虽然在这样的学习小组中,表面上看上去所有人都能够在小组共同的学习中获得有益的信息,也和其他同学一起在展示动作组合,但是这些动作组合很少是通过困难学生参与讨论交流、独立思考而得来的。其实这样的教学分组,让一些学习困难的学生失去了更多平等参与的学习机会,这对激发学生学习兴趣,获得积极的成功的学习体验是非常不利的。
三、分组教学运用的注意点
通过以上的教学片段的描述与分析我们可以看出,分组教学关注到了学生的个体差异,从而提高了体育教学过程的有效性;为学生积极参与学习活动提供了空间,促进了学生自主学习行为的养成;加强了学生的合作与协同意识,有助于学生良好社会行为习惯的形成。但是分组教学要想运用恰当,我们必须注意以下几点:
1.我们在教学过程中采用分组教学的时候,要根据教学需要,科学分组,把教学分组的效用提高至一定水平,达到分组教学的优化效率,有效提高体育课堂教学的效果。
2.在体育教学过程中,可以是同质分组,也可以按不同的性格和性别,不同的能力和特长,通过老师的组织来形成异质小组,当然也可以是随机分组,但是要真正能够体现教学分组的优化效率,根据学生的特点,根据教学需要,精心编排,合理划分具有互补功能的小组。
3.对于教学分组后的学习,教师应该有着预设,比如需要解决的问题,要求的提出,呈现的方式,活动的展开,都应该是深思熟虑的,哪些问题是需要教师来解决的,哪些问题是要小组成员共同来解决的,什么时候进行,这些都是需要教师来把握的,而不是就为学生提供学习的平台,就放手不管,或者做看客。新课程中对此时教师的角色做了明确的定位,学生学习的指导者和促进者,教师一定要发挥作用,要不然教学分组的意义会丧失殆尽。
但是在课堂教学实践中,对分组教学的运用存在着参差不齐的现象,因此本文从“运用恰当的分组”和“存在不足的分组”两个不同的角度来举例分析,以期能够给大家带来思考。
一、运用恰当的分组教学
恰当运用分组教学,不仅可以有效地关注学生的个体差异,解决因材施教的问题,而且还为发挥学生的学习自主性,促进学生交往和社会性提高提供了空间。教师通过精心设计,根据班级学生情况和教学需要,将全班同学分成几个异质(或同质)的学习小组,在教学中的某个阶段进行以小组为单位的学习,促进师生之间、同组同学之间、异组同学之间相互切磋与交流,从而提高体育教学过程的有效性。
【案例一】初二年级鱼跃前滚翻
1.组成鱼跃前滚翻学习小组。根据班级的人数与场地器材情况将学生分成6个异质小组。学生自主选择组长,自主分配角色。
2.体育教师向学生讲清鱼跃前滚翻的学习目标和计划。各小组根据教师的要求将目标具体化,制定小组和个人的目标,并依据目标制定小组与个人的学习计划。
3.教师对全班进行鱼跃前滚翻的讲解和教授,并以全班练习和小组练习的形式让学生熟练技术。
4.分小组进行学习。各小组根据本组的学习目标和组内同学的情况进行有针对性的组内自主练习,同学们相互帮助,以共同研究、共同讨论的学习方式,互相观察与分析,教师进行巡回观察,随时给予指点,并提供必要的学习建议,保证学生处在教学的安全环境中。
5.课堂小结。每个小组总结本组学习成功的经验与不成功的教训,提出改进的地方,讨论如何进行下一阶段的学习,最后教师进行全面总结。
通过以上的案例我们可以发现,以异质小组形式的鱼跃前滚翻学习,学生不仅学习与掌握了鱼跃前滚翻技术,而且提高了学生的合作与协同意识,加强了学生自发、自主学习行为的养成,有助于学生良好社会行为习惯的形成。同时,教学分组为学生积极参与学习活动提供了空间,学生成为了学习活动的主角,而不再是被动地接受知识的对象;同时发挥了体育骨干带头作用,形成了小组协同学习的氛围,有效提高了体育学习的效果。
【案例二】水平四集体合作跑
学习步骤:
1.教师讲解。练习的基本形式是以小组为单位的各种合作跑。
2.第一次练习
各小组分成甲乙两队,各成一路纵队,轮流练习。甲队练习时乙队帮助,用绳将参加者的左、右脚分别捆绑在一起。甲队每人双手扶在前面人肩上(领头第一人除外),各组甲队同时出发,看哪队能先“跑”完半个篮球场。
甲乙两队互换位置,继续练习。
3.第二次练习
分组方法同前,但换成横队。甲队练习时乙队帮助,用绳将参加者相邻两脚捆绑在一起。各甲队队员可以用手相互搭在肩上,同时出发,看哪队最先“跑”完规定距离(约20m)。
4.第三次练习——“开火车”(变异一,由“跑”转成“跳”)
各小组成一路纵队。小组的每一个参与者,右手扶在前面人的右肩膀上,左脚向前直腿抬起,前面人用左手接住后面人的左腿,成一路纵队单脚站立姿势。听口令后出发,必须保持队伍的整齐,坚持“跳”完规定距离(半个球场)。
5.第四次练习(变异二)
同上练习,各小组全体蹲立,两手扶住前面人的腰,听口令后出发,采取集体同节奏的蹲跳方式,行进距离约12～15 m。
6.小组讨论:成功的关键是什么?(合作、默契、协同、节奏、速度……)
这本来是一堂促进学生体能发展课的案例。其实体能课一直是学生比较反感的内容,如果仅仅让学生以个人为单位来进行上述内容的学习,学生也会感觉无趣。通过上面的设计我们可以看出,借助小组学习的形式,发展学生的灵敏性与协调性,增强了学生的合作意识。在教学过程中,每个学生都参与活动,而且在活动中占据一个同等重要的位置,担负着同样的任务,最后能体现出同样的价值。就这一点而论,该活动的意义远远超过学生跑多少米的练习。因为赛跑的最终胜利者是一个人,而其他参与者都是以失败而告终的。然而,当一个孩子在参与了合作跑的全过程之后,他就会感受到集体的作用和自己在集体中的价值。
二、存在不足的分组教学
虽然上面的分组教学取得了良好的效果,但是在实施的过程中分组教学的使用依然存在着不足,最典型的就是对分组考虑较多,但是对于分组后,教师对小组成员的角色定位、任务分配、小组成员之间的交往等缺乏有效的指导,不能够充分发挥学习小组的自主性与集体的优势,从而促进学生主动地、协同地进行学习。于是就出现了只注重分组教学形式,但是缺乏教学有效性的体育课堂。
【案例三】小组活动重形式
在一节武术课中,教师在学生基本掌握基本武术动作的基础上,要求学生分组创编动作组合,利用已学的基本动作进行动作组合,每套动作包含6个基本动作,动作顺序不限。应该说这一教学环节好多老师都用过,但是效果如何,不知道大家是否给予过关注。在本节课后面的分组创编过程中,有些小组成员之间是你说你的,我说我的,毫无在意别人的表达,最终导致信息交流的多向、繁杂,大家都拿不定主意,等到要小组展示的时候,还没有一个定论。
本来分组教学是为了扩大教学信息交流的质量和数量,更好地关注学生的个体差异,使学生的个性能够得到一定程度的发展,但是这样的教学分组的结果是小组活动流于形式,并没有能够发挥教学分组的真正效用,学生只是为了一个任务聚集到一起,这只是形式上的一个表现,场面看上去轰轰烈烈,答案或单一或不能形成统一意见,有些学生觉得无话可说,感觉讨论没有价值,整个过程没有达成提高教学效果,促进学生发展的教学实质。
【案例四】学生参与度不均衡
同样在本节课中,我们也发现了教师的分组是考虑到学生的差异,小组以异质设想为主,每个小组中都进行了合理的搭配,这其实应该是一个值得大家学习的地方。但是在教学过程中却出现了一些好的学生成为了整个学习的主角,甚至有些“一言堂”的味道,在同一小组内,有的同学在积极讨论交流,有的同学则无所事事,也不发表自己的看法。
虽然在这样的学习小组中,表面上看上去所有人都能够在小组共同的学习中获得有益的信息,也和其他同学一起在展示动作组合,但是这些动作组合很少是通过困难学生参与讨论交流、独立思考而得来的。其实这样的教学分组,让一些学习困难的学生失去了更多平等参与的学习机会,这对激发学生学习兴趣,获得积极的成功的学习体验是非常不利的。
三、分组教学运用的注意点
通过以上的教学片段的描述与分析我们可以看出,分组教学关注到了学生的个体差异,从而提高了体育教学过程的有效性;为学生积极参与学习活动提供了空间,促进了学生自主学习行为的养成;加强了学生的合作与协同意识,有助于学生良好社会行为习惯的形成。但是分组教学要想运用恰当,我们必须注意以下几点:
1.我们在教学过程中采用分组教学的时候,要根据教学需要,科学分组,把教学分组的效用提高至一定水平,达到分组教学的优化效率,有效提高体育课堂教学的效果。
2.在体育教学过程中,可以是同质分组,也可以按不同的性格和性别,不同的能力和特长,通过老师的组织来形成异质小组,当然也可以是随机分组,但是要真正能够体现教学分组的优化效率,根据学生的特点,根据教学需要,精心编排,合理划分具有互补功能的小组。
3.对于教学分组后的学习,教师应该有着预设,比如需要解决的问题,要求的提出,呈现的方式,活动的展开,都应该是深思熟虑的,哪些问题是需要教师来解决的,哪些问题是要小组成员共同来解决的,什么时候进行,这些都是需要教师来把握的,而不是就为学生提供学习的平台,就放手不管,或者做看客。新课程中对此时教师的角色做了明确的定位,学生学习的指导者和促进者,教师一定要发挥作用,要不然教学分组的意义会丧失殆尽。