语文教学新大纲明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读在学生理解课文内容，发展学生语言，陶冶情感等方面的作用。”翻开小学语文课本,你会发现在每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，朗读是小学语文教学的一项重要内容。新教材中每篇课文都文质兼美，内容丰富，通过有感情朗读，可以培养学生的语感，提高学生的想象力、欣赏力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。俗话说：“好的开始是成功的一半。”而低年级正是朗读训练的起步阶段，可塑性较强，如何运用多媒体技术来优化低年级的朗读教学，我做了一点尝试，得到了一些启示。
　　
　　一、整体感知，诱发朗读兴趣
　　
　　低年级学生活泼好动，注意力容易分散，他们的语感发展还不成熟，对朗读的技巧不甚了解，缺乏朗读热情，因此激发学生的朗读兴趣就显得尤为重要。在课文的初读阶段，可利用多媒体，向学生提供功能各异的感性材料，让形象生动的画面刺激学生的感官，并有效地创设教学氛围，刺激学生强烈的好奇心、求知欲和浓厚的朗读兴趣。如我在执教《草原的早晨》一课时，事先考虑到课文内容与学生的实际离得较远，全班学生没有一个去过大草原，学生的头脑中就缺乏这方面的感性材料，且课文中生词较多。因此学生在初读课文时就显得较费劲，朗读热情不高。于是我就在学生朗读课文之前，利用多媒体向大家展现草原的大好风光：伴随着悠扬的草原乐曲，眼前看到蓝天白云、满眼绿色、牛羊成群、野花盛开的大草原，形象的画面、悦耳的音乐刺激着学生的感官，学生从整体上感知了大草原的美丽，于是我对学生说：“我们看到的草原多美呀，作者还用优美的文字把它写下来了，赶快去读一读吧！”学生的朗读兴趣被充分调动起来，个个读得津津有味。
　　
　　二、创设情境，在体验中精读
　　
　　精读就是进入课文情境细读课文，它需要学生与文本融为一体，与作者的情感产生共鸣，需要学生视觉与听觉、情感与思维的全方位的投入，才能读出“情”，读出“味”。低年级学生年龄小，知识少，处在阅读的起始阶段，单靠对教师的朗读模仿，很难进入课文情境，体会文章的思想感情，提高朗读水平。利用多媒体，可以丰富和激活学生的生活经验，创设课文情境，引领学生走进课文，从字面到内涵，层层深入，体会情感，读出感情。
　　如《2008，北京》这篇课文生动再现了2003年7月13日的晚上我国获悉申奥成功的喜讯后北京人民欣喜若狂，聚集到天安门广场热烈庆祝的欢乐场面。而对于当时人们的欣喜和激动，如果单靠老师的讲，我想是不能打动孩子的心灵的。我选择了运用多媒体。在教重点段第三段时，在紧扣重点词句、引导学生想象的基础上，我向学生播放了7月13日晚天安门广场上庆祝申奥成功的热烈场面的录像。这样，学生受到画面的感染，具体而清晰地想象出课文所描绘的情节，如临其境，如见其人，我又引导学生说说如果你在天安门广场，你会干些什么？学生情绪高涨、众说纷纭，此后的朗读水到渠成，实现了感情的自然流露。
　　
　　三、情感升华,在诵读中提升
　　
　　诵读是对课文音韵美、形象美、蕴涵美等多层面进行整体性全面欣赏、品味的过程。课本中文质兼美的诗歌、美文，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。如果能在细读课文的基础上采用多种形式，利用多媒体指导学生诵读课文，定能有效积累语言材料，陶冶学生的性情，提高学生的鉴赏能力和审美能力。如学生学习《江南》这首古诗，体会了江南水乡的美景后，我对学生说：“江南真是个好地方，有盛开的莲花，有田田的荷叶，有饱满的莲蓬，有快乐的小鱼，有喜悦的采莲姑娘，还有优美的音乐呢（多媒体播放音乐和相应的画面），请你选出自己最喜欢的诗句，伴着音乐美美地读几遍。”在学生争相展示朗读时引导学生说说为什么喜欢。学生在音乐的渲染下朗读自己喜欢的诗句，得到了语感和美感双重训练。
　　当然多媒体服务于语文朗读教学，激发了学生的朗读兴趣；培养了学生的语感，提高了学生的朗读能力；陶冶了学生的情操，培养了学生的审美情趣。但是我们在语文教学时只有恰当使用，找准使用的最佳切入点，才能取得预期的效果。其一、母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。在朗读中，如果一味追求多媒体技术中的声、像、画的效果，忽视学生的情感体验，学生很难真心投入，真情投入，读出“情”、读出“味”。其二、多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。但是，语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力，决不能用屏幕、画面来代替文学意境。仅仅采用直观手段来指导学生朗读，忽略了语文学科的特点，限制了学生思考力、想象力、联想力，学生的朗读水平也很难真正得到提高。
　　（祝乔娣，扬中市油坊中心校，212218）