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摘 要：近年随着互联网经济的迅速发展，我校图形图像制作专业迅速发展和壮大，图形图像制作专业如何提高学生的就业对口率，成为我们关注的问题。本文基于对口校企合作企业的岗位调研，提出了如何利用校企合作、项目化实训等方式来应用于专业课程的教学中，最终培养有实践经验的高技能人才。
关键词：虚拟现实；教学课件；校企合作
本研究以我校已经创建的校内计算机仿真研发中心和深度融合的校企合作为基础，以我院广东省示范性软件学院的专业——图形图像制作专业进行人才培养模式的创新与实践，构建适合于图形图像制作专业高技能人才培养模式的培养计划、内容、培养方式、评价体系等。本研究通过教学团队走访对口企业进行专业调研，组织企业专家开展专业论证，全面修改人才培养方案，有针对性的对专业课程进行教学改革，重点采用校企合作方式和项目模块化方式进行教学研讨。
一、图形图像制作专业建设的现状
我校图形图像制作专业从2008年开设以来，至今已经招收8届学生，目前在校生达到了373人，累计已有7届毕业生，我校的图形图像制作专业培养的人才目标定位于虚拟现实游戏开发，对应的行业是虚拟现实行业。目前的现状是：一方面随着虚拟现实技术的发展，企业需要大量的有实践经验的高技能人才，另一方面，在校的学生根本没有机会去企业实践，导致学生缺乏企业要求的技能，很难为企业所用，因此企业的用工需求缺口很大，需要大量会研发、懂技能和善于沟通的复合型人才。为了解决这些困难，我校进行了专业教学改革和实践，创建企业化的工作室——计算机仿真研发中心，使学生前面两年的专业课在校内学习期间也能进行项目开发，同时引进深度融合的多家对口校企合作企业到学校，聘请企业能工巧匠开展以项目化导向的实训课程教学，同时，第五学期组织学生集中去校企合作企业顶岗实习，进行岗位能力集中学习和锻炼。这样，校内建立企业性质的工作室，开展企业活动，教学中以仿真工作室和企业的众多项目贯穿在课程的教学中，并进行创新实践，校外和校企合作企业联合培养人才，同时解决一般性校企合作不稳定与高技能教师的培养问题。
二、专业课程体系建设与教学改革
图形图像制作专业的人才培养模式研究主要是基于校企合作方式和课程教学的项目模块化，包含本专业人才培养模式的内容、方式和质量评价。本研究具体而言包括三个方面的内容：1）人才培养方式的改革；2）专业课程的教改实施；3）质量评价体系的构建。
1）人才培养方式的改革。专业人才培养以工学结合为切入点，面向企业生产第一线的基础岗位，在教学过程中突出以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，培养学生应用技术实践能力。图形图像制作专业和新开普科技有限公司、广州煌拓科技有限公司开展深度融合的校企合作，开展订单培养，构建稳定的校企合作基地，企业派资深开发人员到学校授课，把学生的学习和技能培养紧密结合，真正实施“做中学，做中教”的教学方式。
2）专业课程的教改实施。我们通过多年的教学实践和校企合作经验，实施了以下几点的专业课程的教学改革：第一：开设专业引导课程。专业引导课程18个学时，由专业负责人和聘请的企业专家以讲座的形式开展，专业负责人在第一节课先讲清楚图形图像制作专业的就业岗位和课程安排，布置任务——让学生上完课后完成3000左右的报告，内容是三年的学习计划，以后毕业以后就业岗位的设想和三年的工作计划。中间三次课由企业专家针对将来就业时要从事的岗位的要求、职业能力的培养要求等内容开讲座。最后，专业负责人对学生的报告进行归纳总结，进一步明确专业的培养方向和开设课程的意义。第二，“校企共建、项目主导”。结合我院信息化的发展，按照企业工作岗位需要来设计建立相关课程体系，以项目模块化和深度融合的校企合作为导向进行图形图像制作专业课程的改革，每学期留36学时的课时，以校内计算机仿真研发中心为基础，联合苹果公司、泰课在线企业和新开普科技有限公司企业的能工巧匠，聘请的企业专家在17和18周开展专业对应的课程的项目实训课。专业课程主要分为两大类：平台基础课和“教学做”一体化项目大课程。平台基础课是对专业的初步认识的理论基础课，由本专业的校内专业教师讲授。“教学做”一体化项目大课程的项目来自于仿真研发中心和企业的真实项目，由校企合作的企业和仿真研发中心的教师来讲授。授课教师按照真实项目的要求来组织课程内容，学生模拟项目开发进行开发和学习。第三，专业课程一定要形成几条主线，比如对于编程语言的学习我们制定了C#程序设计基础，C#程序设计进阶，C#程序设计实战，这一条以C#脚本为主线的专业课程。虚拟现实游戏开发我们设计了Unity3d游戏开发基础、Unity3d游戏开发项目实训、Unity3d游戏开发项目實战这一条以Unity3d游戏开发为主线的专业核心课程。
3）质量评价体系的构建。学生的专业课程考核成绩由学生独立或小组研发完成的真实项目作品的质量来衡量，学生最后阶段必须完成课程的演示和答辩，以此来形成这门课的考核，构建平时考勤20%+平时作业20%+项目作品50%+演示汇报10%的质量评价体系。学生参与开发的这些项目作品中，有些优秀的作品可以直接投入使用，也可以进行创新产业的产品孵化。最重要的是学生在老师的带领下，在校期间就能参与到真实项目的研发，他们也会有很强的成就感，从而提高学习专业课程的兴趣，提高人才培养质量。
三、小结
目前图形图像制作专业的人才培养已取得很好的效果，本专业建成了广东省内唯一的一个中国教育技术协会仿真实训示范基地。新开普公司作为上市企业与我校图形图像制作专业进行校企合作，校企联合开发课程及人才培养，进行了相应课程教学内容改革，取得了很好的效果，提高了学生的就业对口率。
参考文献：
[1] 兰先芳.高职课堂“理论、虚拟仿真、实践”三层次递进教学模式构建——以广州工程技术职业学院为例.职业技术教育，2015.
[2] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社.
项目名称：高职信息专业产学研人才培养模式研究
项目编号：200122
审批单位：中国职业技术教育学会
项目类别：科研规划项目
作者简介：李和香（1975-），女，毕业于广东工业大学计算机学院，硕士研究生，讲师，研究方向：虚拟现实游戏开发、计算机应用。
关键词：虚拟现实；教学课件；校企合作
本研究以我校已经创建的校内计算机仿真研发中心和深度融合的校企合作为基础，以我院广东省示范性软件学院的专业——图形图像制作专业进行人才培养模式的创新与实践，构建适合于图形图像制作专业高技能人才培养模式的培养计划、内容、培养方式、评价体系等。本研究通过教学团队走访对口企业进行专业调研，组织企业专家开展专业论证，全面修改人才培养方案，有针对性的对专业课程进行教学改革，重点采用校企合作方式和项目模块化方式进行教学研讨。
一、图形图像制作专业建设的现状
我校图形图像制作专业从2008年开设以来，至今已经招收8届学生，目前在校生达到了373人，累计已有7届毕业生，我校的图形图像制作专业培养的人才目标定位于虚拟现实游戏开发，对应的行业是虚拟现实行业。目前的现状是：一方面随着虚拟现实技术的发展，企业需要大量的有实践经验的高技能人才，另一方面，在校的学生根本没有机会去企业实践，导致学生缺乏企业要求的技能，很难为企业所用，因此企业的用工需求缺口很大，需要大量会研发、懂技能和善于沟通的复合型人才。为了解决这些困难，我校进行了专业教学改革和实践，创建企业化的工作室——计算机仿真研发中心，使学生前面两年的专业课在校内学习期间也能进行项目开发，同时引进深度融合的多家对口校企合作企业到学校，聘请企业能工巧匠开展以项目化导向的实训课程教学，同时，第五学期组织学生集中去校企合作企业顶岗实习，进行岗位能力集中学习和锻炼。这样，校内建立企业性质的工作室，开展企业活动，教学中以仿真工作室和企业的众多项目贯穿在课程的教学中，并进行创新实践，校外和校企合作企业联合培养人才，同时解决一般性校企合作不稳定与高技能教师的培养问题。
二、专业课程体系建设与教学改革
图形图像制作专业的人才培养模式研究主要是基于校企合作方式和课程教学的项目模块化，包含本专业人才培养模式的内容、方式和质量评价。本研究具体而言包括三个方面的内容：1）人才培养方式的改革；2）专业课程的教改实施；3）质量评价体系的构建。
1）人才培养方式的改革。专业人才培养以工学结合为切入点，面向企业生产第一线的基础岗位，在教学过程中突出以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，培养学生应用技术实践能力。图形图像制作专业和新开普科技有限公司、广州煌拓科技有限公司开展深度融合的校企合作，开展订单培养，构建稳定的校企合作基地，企业派资深开发人员到学校授课，把学生的学习和技能培养紧密结合，真正实施“做中学，做中教”的教学方式。
2）专业课程的教改实施。我们通过多年的教学实践和校企合作经验，实施了以下几点的专业课程的教学改革：第一：开设专业引导课程。专业引导课程18个学时，由专业负责人和聘请的企业专家以讲座的形式开展，专业负责人在第一节课先讲清楚图形图像制作专业的就业岗位和课程安排，布置任务——让学生上完课后完成3000左右的报告，内容是三年的学习计划，以后毕业以后就业岗位的设想和三年的工作计划。中间三次课由企业专家针对将来就业时要从事的岗位的要求、职业能力的培养要求等内容开讲座。最后，专业负责人对学生的报告进行归纳总结，进一步明确专业的培养方向和开设课程的意义。第二，“校企共建、项目主导”。结合我院信息化的发展，按照企业工作岗位需要来设计建立相关课程体系，以项目模块化和深度融合的校企合作为导向进行图形图像制作专业课程的改革，每学期留36学时的课时，以校内计算机仿真研发中心为基础，联合苹果公司、泰课在线企业和新开普科技有限公司企业的能工巧匠，聘请的企业专家在17和18周开展专业对应的课程的项目实训课。专业课程主要分为两大类：平台基础课和“教学做”一体化项目大课程。平台基础课是对专业的初步认识的理论基础课，由本专业的校内专业教师讲授。“教学做”一体化项目大课程的项目来自于仿真研发中心和企业的真实项目，由校企合作的企业和仿真研发中心的教师来讲授。授课教师按照真实项目的要求来组织课程内容，学生模拟项目开发进行开发和学习。第三，专业课程一定要形成几条主线，比如对于编程语言的学习我们制定了C#程序设计基础，C#程序设计进阶，C#程序设计实战，这一条以C#脚本为主线的专业课程。虚拟现实游戏开发我们设计了Unity3d游戏开发基础、Unity3d游戏开发项目实训、Unity3d游戏开发项目實战这一条以Unity3d游戏开发为主线的专业核心课程。
3）质量评价体系的构建。学生的专业课程考核成绩由学生独立或小组研发完成的真实项目作品的质量来衡量，学生最后阶段必须完成课程的演示和答辩，以此来形成这门课的考核，构建平时考勤20%+平时作业20%+项目作品50%+演示汇报10%的质量评价体系。学生参与开发的这些项目作品中，有些优秀的作品可以直接投入使用，也可以进行创新产业的产品孵化。最重要的是学生在老师的带领下，在校期间就能参与到真实项目的研发，他们也会有很强的成就感，从而提高学习专业课程的兴趣，提高人才培养质量。
三、小结
目前图形图像制作专业的人才培养已取得很好的效果，本专业建成了广东省内唯一的一个中国教育技术协会仿真实训示范基地。新开普公司作为上市企业与我校图形图像制作专业进行校企合作，校企联合开发课程及人才培养，进行了相应课程教学内容改革，取得了很好的效果，提高了学生的就业对口率。
参考文献：
[1] 兰先芳.高职课堂“理论、虚拟仿真、实践”三层次递进教学模式构建——以广州工程技术职业学院为例.职业技术教育，2015.
[2] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社.
项目名称：高职信息专业产学研人才培养模式研究
项目编号：200122
审批单位：中国职业技术教育学会
项目类别：科研规划项目
作者简介：李和香（1975-），女，毕业于广东工业大学计算机学院，硕士研究生，讲师，研究方向：虚拟现实游戏开发、计算机应用。