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摘要：職业教育教学改革的关键是课程体系改革。本文详细论述了课程体系的改革原则、改革思路、具体要求，分析了实施学习领域课程体系与配套实施行动导向教学的成效。
关键词：学习领域课程体系；职业能力；行动导向教学
职业教育的目的是提高学生综合职业能力，即专业能力、方法能力和社会能力。可以肯定的是目前我国的高职教育与职业实践相距较远，很难实现高职教育培养职业能力强的高素质技能型应用性人才的目标，因此要进行教学改革。教学改革的关键是课程体系与教学内容的改革。遵循现代职业教育思想，调整和构建专业课程体系的整体框架，重新确定教学内容，是我国高职教育教学改革的主要任务之一。
一、课程体系改革原则
1.遵循高等职业教育培养目标原则
新课程体系的组织及架构要紧紧围绕道桥专业培养“适应社会主义市场经济建设需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，具备本专业领域实际工作的基本技能和职业能力，具有可持续发展能力的高素质技能型人才”的目标来制定。
2.以职业能力为核心的原则
新课程体系要按照工作过程来重组课程结构，更新课程内容，同时将教学内容改革与教学方法、手段改革相结合，教学内容的组织与安排融专业能力、方法能力、社会能力于一体，以更好实现职业教育意在培养学生职业能力的目的。
3.促进学生全面发展、与时俱进原则
新课程体系要强调知识传授与行业的发展相适应，要有一定的前瞻性，要根据行业的发展趋势不断予以修正和优化，同时要重视培养学生的学习能力、创业能力、创新能力，提高学生的职业素养，促进学生的全面发展。
二、课程体系改革思路
高职道桥专业的学生主要就业于路桥工程施工一线的施工技术岗位和施工管理岗位，主要从事路桥工程项目组织、现场施工管理、质量验收、施工安全、材料检测、工程造价及技术资料归档等工作。按照以工作过程为导向来构建课程体系的思想，我们首先从分析路桥施工工作岗位入手，通过市场调研，按照路桥工程项目实施过程，确定路桥施工的职业行动领域，进一步研究每个岗位将从事的职业行动领域及每个职业行动领域的实际工作任务，从中找出典型工作任务，再确定完成典型工作任务应具备的职业能力，最后以形成职业能力为目标，解构原学科课程，重构基于工作过程的学习领域课程体系。道桥专业基于工作过程的学习领域课程体系见。
三、课程体系改革具体要求
构建学习领域课程体系必须打破传统的学科课程体系，将原来分割的理论教学与实践教学进行有机结合，在实践教学中贯彻理论教学内容。学习领域课程体系要面向岗位群及工作过程，以专业的职业行动领域为依据，以职业行动过程为导向，强调工作过程整体性和岗位工作综合能力的培养，注重学生实际操作能力、分析与解决问题能力、交流能力、自主学习能力等各种能力的培养，重视学生态度、情感、价值观及团队合作精神等职业素质的培养。学习领域课程体系要包括实现该专业目标的全部学习任务，要按照学生对知识、素质、能力的需求来组织构建课程内容体系。学习领域课程体系需要教师进行课程开发，课程内容要面向技能及综合利用，根据企业对学生职业素质、职业技能的要求，创设学习情境，确定学习型工作任务。
四、课程体系改革成效分析
由于学习领域课程是采用跨学科的、以能力为基础的职业活动课程模式，因而需要配套实施行动导向教学，即打破传统职业教育注重理论知识传授和操作技能训练的教学模式，推行以行动为导向组织教学的教学模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决问题”，这种教学模式以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，以尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，因而能达到素质教育与能力教育的目的。
1.使职业教育与职业实践更加贴近
运用行动导向教学，教师通过运用职业情境中典型的、完整的职业活动来组织教学，学生在教师构建的这种以案例或项目为主要特征的“学习情境”中获取专业知识、掌握实践技能。由于这些“学习情境”是教师以真实的工作任务为载体，以工作过程为主线创设的，实现了学习过程与实际工作过程的一致性，因而使职业教育更加贴近职业实践。
2.使学生的主观能动性得以发挥
采用行动导向教学，将课堂还给学生，以学生为中心，让学生成为课堂的主角，教师将工作任务布置给学生，学生根据任务以小组合作的方式，自学教材，查询资料，学习相关知识，研究解决问题的办法，教师在学生完成工作任务的过程中给予指导，这样的教学能充分发挥学生的主观能动性和自我组织能力，因而能调动学生的学习积极性。
3.使学生的学习能力得以培养
实施教、学、做一体化教学，教师根据课程内容、学生特点、教学条件等灵活选择相适应的教学方法，以学生为中心，为学生创造自主探究和合作学习的机会，让学生自己制定具体工作计划，设计和调控工作过程，让学生在做中学，使学生在自主学习过程中学会发现问题、分析问题和解决问题，因而能培养学生终身学习愿望和能力。
4.使学生的合作意识得以加强
行动导向教学重点采用小组合作学习的教学组织形式。这种合作学习通常是教师给学习小组提供应解决的问题，其余的问题全部由小组成员自行解决。小组成员通过合作学习能够学会与人相处，与人合作，为别人着想，学会考虑别人的意见，采纳他人的建议，理解他人的想法，能够互相学习，互相帮助，勇于承担责任，因而能培养学生的合作意识和团队精神。
5.使课程考核与评价更加合理
学习领域课程通常采用过程与结果相结合的考核评价方式。过程性考核与评价是按照学习情境从素质、技能、知识三方面进行，结果性考核与评价是通过学期末的集中考试进行。这种考核评价方式全面考虑了学生在整个学习过程中各方面的表现，并且由企业、教师和学生共同做出评价，强调了学生在评价过程的主体地位，因而能客观真实地反映出学生的学习情况，更利于学生的发展和教育教学过程的改善。
6.使学生的职业能力得到提高
学习领域课程设计面向专业群和职业生涯，以企业和学校实训基地为主要课程教学场所，由企业教学能手和学校双师型教师实施教学，通过获取信息、制定工作计划、作出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩这样一个完整的行动活动模式及工学结合过程使学生获得职业经验，因而能有效提高学生的职业综合能力。
五、结语
实施学习领域课程体系确实能更好培养学生的职业能力。但是要彻底打破多年固有的学科课程体系，构建出成型的学习领域课程体系还需时日，还需不断探索。
参考文献：
百度搜索 《学习领域课程体系改革的探索研究》
浙江省建设职业技术学院 刘 兵 胡联红 黑龙江工程学院 刘辉
内部资料《行动导向教学实务》
中国教育学会教育机制研究分会张治忠
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。
关键词：学习领域课程体系；职业能力；行动导向教学
职业教育的目的是提高学生综合职业能力，即专业能力、方法能力和社会能力。可以肯定的是目前我国的高职教育与职业实践相距较远，很难实现高职教育培养职业能力强的高素质技能型应用性人才的目标，因此要进行教学改革。教学改革的关键是课程体系与教学内容的改革。遵循现代职业教育思想，调整和构建专业课程体系的整体框架，重新确定教学内容，是我国高职教育教学改革的主要任务之一。
一、课程体系改革原则
1.遵循高等职业教育培养目标原则
新课程体系的组织及架构要紧紧围绕道桥专业培养“适应社会主义市场经济建设需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，具备本专业领域实际工作的基本技能和职业能力，具有可持续发展能力的高素质技能型人才”的目标来制定。
2.以职业能力为核心的原则
新课程体系要按照工作过程来重组课程结构，更新课程内容，同时将教学内容改革与教学方法、手段改革相结合，教学内容的组织与安排融专业能力、方法能力、社会能力于一体，以更好实现职业教育意在培养学生职业能力的目的。
3.促进学生全面发展、与时俱进原则
新课程体系要强调知识传授与行业的发展相适应，要有一定的前瞻性，要根据行业的发展趋势不断予以修正和优化，同时要重视培养学生的学习能力、创业能力、创新能力，提高学生的职业素养，促进学生的全面发展。
二、课程体系改革思路
高职道桥专业的学生主要就业于路桥工程施工一线的施工技术岗位和施工管理岗位，主要从事路桥工程项目组织、现场施工管理、质量验收、施工安全、材料检测、工程造价及技术资料归档等工作。按照以工作过程为导向来构建课程体系的思想，我们首先从分析路桥施工工作岗位入手，通过市场调研，按照路桥工程项目实施过程，确定路桥施工的职业行动领域，进一步研究每个岗位将从事的职业行动领域及每个职业行动领域的实际工作任务，从中找出典型工作任务，再确定完成典型工作任务应具备的职业能力，最后以形成职业能力为目标，解构原学科课程，重构基于工作过程的学习领域课程体系。道桥专业基于工作过程的学习领域课程体系见。
三、课程体系改革具体要求
构建学习领域课程体系必须打破传统的学科课程体系，将原来分割的理论教学与实践教学进行有机结合，在实践教学中贯彻理论教学内容。学习领域课程体系要面向岗位群及工作过程，以专业的职业行动领域为依据，以职业行动过程为导向，强调工作过程整体性和岗位工作综合能力的培养，注重学生实际操作能力、分析与解决问题能力、交流能力、自主学习能力等各种能力的培养，重视学生态度、情感、价值观及团队合作精神等职业素质的培养。学习领域课程体系要包括实现该专业目标的全部学习任务，要按照学生对知识、素质、能力的需求来组织构建课程内容体系。学习领域课程体系需要教师进行课程开发，课程内容要面向技能及综合利用，根据企业对学生职业素质、职业技能的要求，创设学习情境，确定学习型工作任务。
四、课程体系改革成效分析
由于学习领域课程是采用跨学科的、以能力为基础的职业活动课程模式，因而需要配套实施行动导向教学，即打破传统职业教育注重理论知识传授和操作技能训练的教学模式，推行以行动为导向组织教学的教学模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决问题”，这种教学模式以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，以尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，因而能达到素质教育与能力教育的目的。
1.使职业教育与职业实践更加贴近
运用行动导向教学，教师通过运用职业情境中典型的、完整的职业活动来组织教学，学生在教师构建的这种以案例或项目为主要特征的“学习情境”中获取专业知识、掌握实践技能。由于这些“学习情境”是教师以真实的工作任务为载体，以工作过程为主线创设的，实现了学习过程与实际工作过程的一致性，因而使职业教育更加贴近职业实践。
2.使学生的主观能动性得以发挥
采用行动导向教学，将课堂还给学生，以学生为中心，让学生成为课堂的主角，教师将工作任务布置给学生，学生根据任务以小组合作的方式，自学教材，查询资料，学习相关知识，研究解决问题的办法，教师在学生完成工作任务的过程中给予指导，这样的教学能充分发挥学生的主观能动性和自我组织能力，因而能调动学生的学习积极性。
3.使学生的学习能力得以培养
实施教、学、做一体化教学，教师根据课程内容、学生特点、教学条件等灵活选择相适应的教学方法，以学生为中心，为学生创造自主探究和合作学习的机会，让学生自己制定具体工作计划，设计和调控工作过程，让学生在做中学，使学生在自主学习过程中学会发现问题、分析问题和解决问题，因而能培养学生终身学习愿望和能力。
4.使学生的合作意识得以加强
行动导向教学重点采用小组合作学习的教学组织形式。这种合作学习通常是教师给学习小组提供应解决的问题，其余的问题全部由小组成员自行解决。小组成员通过合作学习能够学会与人相处，与人合作，为别人着想，学会考虑别人的意见，采纳他人的建议，理解他人的想法，能够互相学习，互相帮助，勇于承担责任，因而能培养学生的合作意识和团队精神。
5.使课程考核与评价更加合理
学习领域课程通常采用过程与结果相结合的考核评价方式。过程性考核与评价是按照学习情境从素质、技能、知识三方面进行，结果性考核与评价是通过学期末的集中考试进行。这种考核评价方式全面考虑了学生在整个学习过程中各方面的表现，并且由企业、教师和学生共同做出评价，强调了学生在评价过程的主体地位，因而能客观真实地反映出学生的学习情况，更利于学生的发展和教育教学过程的改善。
6.使学生的职业能力得到提高
学习领域课程设计面向专业群和职业生涯，以企业和学校实训基地为主要课程教学场所，由企业教学能手和学校双师型教师实施教学，通过获取信息、制定工作计划、作出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩这样一个完整的行动活动模式及工学结合过程使学生获得职业经验，因而能有效提高学生的职业综合能力。
五、结语
实施学习领域课程体系确实能更好培养学生的职业能力。但是要彻底打破多年固有的学科课程体系，构建出成型的学习领域课程体系还需时日，还需不断探索。
参考文献：
百度搜索 《学习领域课程体系改革的探索研究》
浙江省建设职业技术学院 刘 兵 胡联红 黑龙江工程学院 刘辉
内部资料《行动导向教学实务》
中国教育学会教育机制研究分会张治忠
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。