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摘要：创造性地使用小学英语教材，本文采用的主要策略是：拓展教学内容，创造精彩；整合教学内容，追求完整；活用生活素材，回归真实；挖掘人文因素，焕发生命力。
关键词：创造性；使用；小学英语教材；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0070
小学英语教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强的科学性，是教学很好的载体。由于教材内容有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性。英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。但注意对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。”下面，笔者结合自己的教学实践，以广东省版小学英语教材“FRIENDS WITH ENGLISH”为例，谈谈如何结合实际教学需要活用教材的策略：
一、拓展教学内容，创造精彩
培养学生的创新精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。事实证明：儿童在习得语言的过程中具有很强的创造力，他们能够说出成人环境中不存在的语句。中南工业大学罗运芝老师在观察其儿子刘凯习得母语的过程时，发现孩子能够造出既符合语法，又包含语义的新词。例如：根据“天黑了”造出“天白了”，根据“减肥”造出“减瘦”，根据“跳高”造出“跳矮”。为了更好地发展学生的综合语言运用能力，学生创造的点滴应该重点保护并加以引导，让学生的创新之火燃烧得更旺。在教学中，教师应善于引导学生发现语言规律，让学生触类旁通、举一反三、拓展思维、开阔视野，培养创新精神和语言实践能力。
1. 触类旁通
如Book6 Unit6，Vocabulary，当教完了help Dad，笔者马上问：Are you going to help Dad on vacation？ Ss：Yes，I am. T：Me too.I’m going to help Dad.I’m going to help Mom too.Are you going to help Mom？ Ss：Yes，I do. T：What else？ S1： I’m going to help grandpa. T：Good boy！You’re going to help him. S2： I’m going to help grandma.T：You’re helpful！You’re going to help her. S3...： I’m going to help my sister/help my brother/help my friend...教材上只有一个help Dad，通过笔者的一个help Mom，引导学生发现语言规律，创造出更多的新词，只要教师有意识引导，给学生机会说，学生是一触即发的。
2. 举一反三
如教学Book8，Unit9，Vocabulary and Target：结合句型What’s good for you？教学单词plenty，good for you，healthy.笔者是这样引导创新的：T：What’s your favourite fruit？ S1...：My favourite fruit is apple/orange/banana/peach...笔者让回答的学生都把自己喜欢吃的水果都画在黑板上。学生喜欢表现自己，都争先恐后地上来画。黑板上一下子出现了大量的水果，有些画得确实似摸似样，赢得同学们的阵阵称赞，有些画得怪模怪样的，惹得同学们哈哈大笑。轻松愉快的课堂气氛是非常有利于创造思维的发展的。笔者马上引入plenty的教学，指着黑板说：There are plenty of fruits. plenty，plenty，plenty of，Eat plenty of fruits are good for us.图文并茂，学生一下子就能理解，在跟读中掌握了。笔者问：What’s good for us？学生马上就有了创造性的反应：Eat plenty of apples are good for us./ Eat plenty of pears are good for us...笔者继续追问：What else is good for us？学生一下子安静下来，笔者引导：除了水果还有什么呢？学生的创造性思维又被点燃了，S1：Eat plenty of vegetables are good for us. S2：Eat plenty of eggs are good for us.笔者马上引导：蛋类、肉类，可以吃大量吗？应该吃一些可以了。学生又来了：Eat some eggs/ Eat some meet...當笔者引出drink a lot of water，学生想出了：drink some milk/drink some juice.当笔者引出Get plenty of exercise is good for us.学生想到Do tai chi is good for us./Play basketball is good for us...学生一个说完接着一个，那种创造句子的欲望爆发出来了。学生造出的词组，笔者把它当作扩展的教学内容，有选择性地要求学生写在书本上认读。创造者更是沾沾自喜。这样，基于教材又超越教材，既巩固了教材内容又拓展了教学内容，丰富了词语，发展了语言运用能力。
二、整合教学内容，追求完整
教材单元间的内容具有相对的独立性，教师应该根据学生掌握知识的逻辑顺序，可适当调整和整合教学内容，使之形成有机整体，更好地体现知识的系统性和完整性，更有效地帮助学生构建知识体系。教材的整合，不应仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书乃至整个小学英语教材。
关键词：创造性；使用；小学英语教材；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0070
小学英语教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强的科学性，是教学很好的载体。由于教材内容有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性。英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。但注意对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。”下面，笔者结合自己的教学实践，以广东省版小学英语教材“FRIENDS WITH ENGLISH”为例，谈谈如何结合实际教学需要活用教材的策略：
一、拓展教学内容，创造精彩
培养学生的创新精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。事实证明：儿童在习得语言的过程中具有很强的创造力，他们能够说出成人环境中不存在的语句。中南工业大学罗运芝老师在观察其儿子刘凯习得母语的过程时，发现孩子能够造出既符合语法，又包含语义的新词。例如：根据“天黑了”造出“天白了”，根据“减肥”造出“减瘦”，根据“跳高”造出“跳矮”。为了更好地发展学生的综合语言运用能力，学生创造的点滴应该重点保护并加以引导，让学生的创新之火燃烧得更旺。在教学中，教师应善于引导学生发现语言规律，让学生触类旁通、举一反三、拓展思维、开阔视野，培养创新精神和语言实践能力。
1. 触类旁通
如Book6 Unit6，Vocabulary，当教完了help Dad，笔者马上问：Are you going to help Dad on vacation？ Ss：Yes，I am. T：Me too.I’m going to help Dad.I’m going to help Mom too.Are you going to help Mom？ Ss：Yes，I do. T：What else？ S1： I’m going to help grandpa. T：Good boy！You’re going to help him. S2： I’m going to help grandma.T：You’re helpful！You’re going to help her. S3...： I’m going to help my sister/help my brother/help my friend...教材上只有一个help Dad，通过笔者的一个help Mom，引导学生发现语言规律，创造出更多的新词，只要教师有意识引导，给学生机会说，学生是一触即发的。
2. 举一反三
如教学Book8，Unit9，Vocabulary and Target：结合句型What’s good for you？教学单词plenty，good for you，healthy.笔者是这样引导创新的：T：What’s your favourite fruit？ S1...：My favourite fruit is apple/orange/banana/peach...笔者让回答的学生都把自己喜欢吃的水果都画在黑板上。学生喜欢表现自己，都争先恐后地上来画。黑板上一下子出现了大量的水果，有些画得确实似摸似样，赢得同学们的阵阵称赞，有些画得怪模怪样的，惹得同学们哈哈大笑。轻松愉快的课堂气氛是非常有利于创造思维的发展的。笔者马上引入plenty的教学，指着黑板说：There are plenty of fruits. plenty，plenty，plenty of，Eat plenty of fruits are good for us.图文并茂，学生一下子就能理解，在跟读中掌握了。笔者问：What’s good for us？学生马上就有了创造性的反应：Eat plenty of apples are good for us./ Eat plenty of pears are good for us...笔者继续追问：What else is good for us？学生一下子安静下来，笔者引导：除了水果还有什么呢？学生的创造性思维又被点燃了，S1：Eat plenty of vegetables are good for us. S2：Eat plenty of eggs are good for us.笔者马上引导：蛋类、肉类，可以吃大量吗？应该吃一些可以了。学生又来了：Eat some eggs/ Eat some meet...當笔者引出drink a lot of water，学生想出了：drink some milk/drink some juice.当笔者引出Get plenty of exercise is good for us.学生想到Do tai chi is good for us./Play basketball is good for us...学生一个说完接着一个，那种创造句子的欲望爆发出来了。学生造出的词组，笔者把它当作扩展的教学内容，有选择性地要求学生写在书本上认读。创造者更是沾沾自喜。这样，基于教材又超越教材，既巩固了教材内容又拓展了教学内容，丰富了词语，发展了语言运用能力。
二、整合教学内容，追求完整
教材单元间的内容具有相对的独立性，教师应该根据学生掌握知识的逻辑顺序，可适当调整和整合教学内容，使之形成有机整体，更好地体现知识的系统性和完整性，更有效地帮助学生构建知识体系。教材的整合，不应仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书乃至整个小学英语教材。