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摘要：小学二年级学生在学习语文时，由于缺乏一定的自控能力，不能认真的投入到学习中，很容易出现一些错别字，这就会影响学生的学习，也会导致语文的学习效率降低，二年级语文教学阶段是学生积累语文基本知识的重要时期，教师如果想更好地指引学生开展语文知识学习，就需要设计出合适的方案，从而最大程度地降低错别字的出现效率。文章主要从二年级语文教学中学生写错别字的原因的进行简要论述，并且提出一些具体的策略供学生参考。
关键词：小学 二年级语文教学 错别字 探究
在小学语文教学中，教师要纠正学生出现错别字的原因，提高学生的学习质量，在课堂教学和日常作业批改时设计好合适的常见错别字的修改要求，提高学生的关注度，让学生端正好学习态度，指导学生学会自主、有效、正确地学习和记忆汉字，从而最大范围地降低学生在日常作业或试卷上出现写错字的出现次数，培养好学生在语文学习中的基本功。
一、学生写错别字的原因
（1）汉字自身结构复杂多样，同音同形字较多
我国汉字不仅数量大，仅收录在《新华字典》中需要掌握的日常汉字就有六千以上，而且同音字比较多，经常出现，一字多音和一音多字现象，再加上汉字同形字也多，汉字笔画结构复杂多样，使汉字被称为世界上最有难度的语言，导致我国不光是成年人在日常工作中容易出现错别字问题，而且尤其是正在识字认字的小学生刚刚具备一定的语言文字基础，面对大量相似字音字形的汉字，使小学生也极易出现错别字的问题。
（2）小学生生理发育和心智活动不成熟
虽然小学二年级的学生已经积累了一些数量和种类的汉字，但是由于小学生正处于活泼好动，喜好游戏玩乐的七八岁年纪，生理发育和心智活动都不够成熟，在读写汉字过程中的学习态度不够端正，专注度较差，学生在老师讲课中走思开小差和搞小动作较多，而且小学生的记忆力水平较低，刚学习过的汉字容易遗忘，导致对汉字的结构和特征掌握得不扎实，难以正确理解和认知汉字的本意和价值，使小学生识字认字的效率较差，容易出现汉字基本因素混淆，读写不规范，出现严重错别字的情况。
（3）教师采取的纠正错别字教学方法较差
小学语文教师在培养小学生识字认字能力，纠正错别字教学过程中存在着教学观念较为落后，教学方法使用不当。小学生的识字认字训练力度不够，而且在识字认字教学过程中，更关注学生对汉字基本写法的掌握，而并没有过多的分析汉字的意境和内涵。另外，教师使用的教学方法较为单一，由于小学生的语文汉字学习的知识面本来就相对狭窄，但是教师仍然从教材安排方面展开汉字教学活动，无法紧密联系现实生活，运用音乐、图画、视频等多媒体技术以及开展汉字比赛活动等途径来拓展汉字的内容，导致学生学习的汉字局限于课本上的知识，使学生学习汉字的兴趣较低，识字认字素养较差，容易在听写汉字中有意或无意的产生错别字问题。
二、提出小学二年级语文教学中纠正错别字的措施
（1）优化教学模式，加强学生的语文基础
教师在进行小学二年级语文教学工作时，运用情境教学模式指导学生从图文中认知和学习汉字，用互动教学模式来加强师生之间和同学之间的互动，教师可以询问学生汉字的正确写法，并组织学生利用课余时间互相听写生字和词汇。例如，在讲解《植物妈妈有办法》这篇课文时，教師可以为学生制作生动、有趣的课件，让学生欣赏郊外金灿灿的蒲公英和毛茸茸的种子，绿色的苍耳草、美丽的豌豆花和跳动的豌豆，文中写道： “苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。”教师可以为学生展现这样一幅有趣的画面：一只活泼可爱的小白兔身上粘了几颗苍耳草的果实，注意激发学生的想象力，告诉学生苍耳妈妈的孩子像一只小刺猬，蒲公英妈妈的孩子像小伞兵。让学生分组读这篇课文，在朗读过程中培养学生的语感，加强学生的文字基础。
（2）指导学生改善学习方法
教师应该耐心指导学生改善学习方法，巧记生字和词汇。首先要引导学生修订“生字纠错本”，整理自己的错别字，并在旁边标注正确的汉字。然后，运用生动、灵活的教学方法来指导学生多练习写汉字，将语言文字教育发展成艺术教育，可以通过开展汉字听写比赛、书法大赛等有趣的活动来调动学生认字、练字的积极性，学生不仅要牢记所学的生字，而且要注意把汉字写得清秀、工整，不能写得太潦草。另外，教师应引导学生认知字形结构和字意，运用形象法来识字，对所学汉字进行归类，将生字划分为象形字、表意字、独体字、左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构和全包围结构等，并根据字意来巧记汉字。
（3）收集常见的错别字，加强识字教学的合理性
语文教师在针对二年级学生的教学模式时，要灵活地考虑、观察和总结二年级学生的身心特征情况，定期收集、分析和统筹好学生在日常语文作业和考试试卷中出现的错别字等，结合班级中处于不同学习阶段的学生在答题时写错的汉字，从而客观分析大部分学生的常错字体，最大程度地提升识字教学的合理性、全面性和客观性，使教师在指导学生修改错别字时，能够针对不同的学生去进行客观分析，从而减少学生对汉字的误解。
三、结束语
目前，部分小学二年级学生学习态度不认真，经常会写错别字，混淆同音字和形近字，学习方法不当。教师应该借助科学教学法，引导学生认知字形结构和字意，运用形象法来识字，加强学生的语文基础;培养学生良好的学习习惯，指导学生改善学习方法，帮助学生奠定良好的语文功底，推动语文教学工作的均衡发展。
参考文献
[1]陈龙安.与错别字的较量：小学语文汉字教学策略研究[J]华夏教师，2016（08）：145-146.
[2]孙明梅.从“不出错”到“不再出错”：小学错别字教学策略分析[J]考试周刊，2018（13）：54-55.
[3]刘洋.小学语文错别字教学策略分析[J]作文成功之路：教育教学研究，2017（11）：43-44.
[4]姚芳.减少小学生错别字现象的教学策略探微[J]读与写：教育教学刊，2016（09）：208-209.
关键词：小学 二年级语文教学 错别字 探究
在小学语文教学中，教师要纠正学生出现错别字的原因，提高学生的学习质量，在课堂教学和日常作业批改时设计好合适的常见错别字的修改要求，提高学生的关注度，让学生端正好学习态度，指导学生学会自主、有效、正确地学习和记忆汉字，从而最大范围地降低学生在日常作业或试卷上出现写错字的出现次数，培养好学生在语文学习中的基本功。
一、学生写错别字的原因
（1）汉字自身结构复杂多样，同音同形字较多
我国汉字不仅数量大，仅收录在《新华字典》中需要掌握的日常汉字就有六千以上，而且同音字比较多，经常出现，一字多音和一音多字现象，再加上汉字同形字也多，汉字笔画结构复杂多样，使汉字被称为世界上最有难度的语言，导致我国不光是成年人在日常工作中容易出现错别字问题，而且尤其是正在识字认字的小学生刚刚具备一定的语言文字基础，面对大量相似字音字形的汉字，使小学生也极易出现错别字的问题。
（2）小学生生理发育和心智活动不成熟
虽然小学二年级的学生已经积累了一些数量和种类的汉字，但是由于小学生正处于活泼好动，喜好游戏玩乐的七八岁年纪，生理发育和心智活动都不够成熟，在读写汉字过程中的学习态度不够端正，专注度较差，学生在老师讲课中走思开小差和搞小动作较多，而且小学生的记忆力水平较低，刚学习过的汉字容易遗忘，导致对汉字的结构和特征掌握得不扎实，难以正确理解和认知汉字的本意和价值，使小学生识字认字的效率较差，容易出现汉字基本因素混淆，读写不规范，出现严重错别字的情况。
（3）教师采取的纠正错别字教学方法较差
小学语文教师在培养小学生识字认字能力，纠正错别字教学过程中存在着教学观念较为落后，教学方法使用不当。小学生的识字认字训练力度不够，而且在识字认字教学过程中，更关注学生对汉字基本写法的掌握，而并没有过多的分析汉字的意境和内涵。另外，教师使用的教学方法较为单一，由于小学生的语文汉字学习的知识面本来就相对狭窄，但是教师仍然从教材安排方面展开汉字教学活动，无法紧密联系现实生活，运用音乐、图画、视频等多媒体技术以及开展汉字比赛活动等途径来拓展汉字的内容，导致学生学习的汉字局限于课本上的知识，使学生学习汉字的兴趣较低，识字认字素养较差，容易在听写汉字中有意或无意的产生错别字问题。
二、提出小学二年级语文教学中纠正错别字的措施
（1）优化教学模式，加强学生的语文基础
教师在进行小学二年级语文教学工作时，运用情境教学模式指导学生从图文中认知和学习汉字，用互动教学模式来加强师生之间和同学之间的互动，教师可以询问学生汉字的正确写法，并组织学生利用课余时间互相听写生字和词汇。例如，在讲解《植物妈妈有办法》这篇课文时，教師可以为学生制作生动、有趣的课件，让学生欣赏郊外金灿灿的蒲公英和毛茸茸的种子，绿色的苍耳草、美丽的豌豆花和跳动的豌豆，文中写道： “苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。”教师可以为学生展现这样一幅有趣的画面：一只活泼可爱的小白兔身上粘了几颗苍耳草的果实，注意激发学生的想象力，告诉学生苍耳妈妈的孩子像一只小刺猬，蒲公英妈妈的孩子像小伞兵。让学生分组读这篇课文，在朗读过程中培养学生的语感，加强学生的文字基础。
（2）指导学生改善学习方法
教师应该耐心指导学生改善学习方法，巧记生字和词汇。首先要引导学生修订“生字纠错本”，整理自己的错别字，并在旁边标注正确的汉字。然后，运用生动、灵活的教学方法来指导学生多练习写汉字，将语言文字教育发展成艺术教育，可以通过开展汉字听写比赛、书法大赛等有趣的活动来调动学生认字、练字的积极性，学生不仅要牢记所学的生字，而且要注意把汉字写得清秀、工整，不能写得太潦草。另外，教师应引导学生认知字形结构和字意，运用形象法来识字，对所学汉字进行归类，将生字划分为象形字、表意字、独体字、左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构和全包围结构等，并根据字意来巧记汉字。
（3）收集常见的错别字，加强识字教学的合理性
语文教师在针对二年级学生的教学模式时，要灵活地考虑、观察和总结二年级学生的身心特征情况，定期收集、分析和统筹好学生在日常语文作业和考试试卷中出现的错别字等，结合班级中处于不同学习阶段的学生在答题时写错的汉字，从而客观分析大部分学生的常错字体，最大程度地提升识字教学的合理性、全面性和客观性，使教师在指导学生修改错别字时，能够针对不同的学生去进行客观分析，从而减少学生对汉字的误解。
三、结束语
目前，部分小学二年级学生学习态度不认真，经常会写错别字，混淆同音字和形近字，学习方法不当。教师应该借助科学教学法，引导学生认知字形结构和字意，运用形象法来识字，加强学生的语文基础;培养学生良好的学习习惯，指导学生改善学习方法，帮助学生奠定良好的语文功底，推动语文教学工作的均衡发展。
参考文献
[1]陈龙安.与错别字的较量：小学语文汉字教学策略研究[J]华夏教师，2016（08）：145-146.
[2]孙明梅.从“不出错”到“不再出错”：小学错别字教学策略分析[J]考试周刊，2018（13）：54-55.
[3]刘洋.小学语文错别字教学策略分析[J]作文成功之路：教育教学研究，2017（11）：43-44.
[4]姚芳.减少小学生错别字现象的教学策略探微[J]读与写：教育教学刊，2016（09）：208-209.