数学新课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习方式，让学生真正成为学习的主人；课堂上，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感因素，努力提高课堂教学效率，让学生在良好的课堂教学情景中焕发出探究活力。在实际教学过程中，如何让小学数学课堂焕发活力呢？
　　1创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣
　　数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，数学教学应激发学生的学习兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。教师应根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。具体做法有：
　　1.1巧设问题情景，科学导入
　　疑问是打开思维大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。教学时教师若能根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激起学生学习的求知欲。教学中“质疑”并不是固定在某一个教学环节，教师要时时有这么一种意识，即培养学生养成产生问题立即提出的意识。如在教学“体积的意义”时，我引用“乌鸦喝水”的故事质疑：“为什么乌鸦能喝到水？瓶子里的水并没有增加呀？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中的有关长度、面积等数学知识，一下子被激活，各抒己见：有的说是因为石子有长度，还有的说因为有面积、有厚度等。正当学生苦思不得其解，这到底跟什么有关系时，我及时导入新课，并鼓励学生说：看谁学习了新课后能够正确解释这种现象。这样通过激发疑问，打破了学生原有的认知结构的平衡状态，激发了学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。
　　1.2用画调动学生的积极性
　　好动，喜欢画画是小学生具备的特点。教师可结合教材内容，适时让学生动手画画，可以激发学生的学习兴趣。如：教学“对称图形”时，我另辟蹊径，利用“赏图、想象、作图、评图、悟图”这一途径实现学生与文本的对话。让学生用手中的彩笔将自己体会到的对称美画下来。在学生作画之前，我先引导学生观察，然后把看到的轴对称图形画下来，学生的积极性被调动起来，本课的教学目标也在轻松愉快的气氛中完成了。
　　2让学生利用已有的生活经验，感受学习数学的兴趣
　　以《分数的初步认识》为例，我在学生认识了分数，会动手折出分数、化出分数的基础上，抛出了这么一个问题：把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一，让学生判断。这时，学生分成了两派，一派持同意意见，另一派持否定意见。而对这种情况，我并没有急于判断孰是孰非，而是请学生双方争辩，各自向对方陈述理由，谁能把对方讲得心服口服，就算哪一方赢了。持后一种意见的同学，把一个圆随意撕成两份，问道：“这是两份？这一份是二分之一吗？”同意的一方回答：“不是二分之一，它们的大小不一样，你们为什么不平均分？”否定方说：“题目里又没说平均分！”颇具说服力。这时，我才问道：“这题错在哪里？只要加上哪两个字就对了？”这样的问题，引起学生的探索欲望，通过知识的争辩、体会，学生自己解决了原先不能解决的问题，从中还让学生们学会了交流，“知其然并知其所以然”，促使其主动地参与学习。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生在展开充分的独立的思考过程中常常能提出许多创造性的见解，教师应对这些见解适时肯定，让学生的好胜心不断得到强化，让学生的潜能得到不断开发，在体验成功的喜悦，获得成功感时，让每个学生都处于惊奇，探索和发现的学习过程。这样，既激活了学生的思维，又调动了学生学习的情感。
　　3在表演教学中挖掘教材中“快乐”因素，激发学生的学习兴趣
　　一堂课虽然是短暂的，但由于小学生的注意力难以持久集中，在课堂上，注意设计引起学生兴奋的环节，就有利于学生在积极的状态下进行学习，有了学生的情感的参与，课堂教学效率就会随之提高。
　　以表演为兴奋点，在小学数学练习题中，有很多情景题都适合让学生表演。通过表演，最容易使学生在设身处地的情景中获得情感体验。如：爸爸和两个儿子过河的问题，光靠自己想有很多同学对此题不理解，也不能很好的解答，我让学生扮演不同的角色进行表演，结果学生在表演中理解了此题并解答了此题，而学生所获得的情感体验也是不言而喻的。
　　总之，在小学数学教学中，创设生活化的教学情境中，利用已有的生活经验时，挖掘教材中“快乐”等因素，激发了学生的学习兴趣，也充分调动学生的学习热情。把学生认知，意志，情感和谐统一起来，学生从不愿意学习变为愿意学习，从而大大提高课堂教学效率。