〔关键词〕 多媒体；物理教学；应用
　　〔中图分类号〕 G633.7〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）12（B）—0048—01
　　
　　 多媒体教学是教学现代化的标志，是教学改革的重要组成部分，是整体教学改革的重要途径和突破口。它不仅具有其他直观教学的优点，而且有视听结合、动静结合、操作方便等特点，还有利于课堂教学改革，优化教学结构。多媒体技术在物理教学中的具体应用有以下几个方面：
　　 1.通过对物理实验模拟，降低学生对所学知识的理解难度，化抽象为形象。在物理教学中，有很多物理量是看不见、摸不到的，只能从其表现出来的现象进行分析、归纳、演绎、推理，从而总结出结论。如果借助计算机，就能将这些抽象的知识模拟出来，直观形象地显现在学生面前，降低学生对所学知识的理解难度。例如，在研究磁体周围的磁场时，磁体周围的磁场是客观存在的，可是我们既看不见也摸不到，如果只凭学生想象将会困难重重，这时我们就可以借助计算机将磁体周围的磁场模拟出来，让学生一目了然。
　　 2.进行动画演示，调动学生学习物理的积极性，激发学生学习物理的兴趣。 物理学本身是一门实验科学，许多物理知识的理解是要依靠直观的实验做基础的，但在中学教学中有很大的一部分实验，尤其是微观实验是无法实现或较难实现的，不做实验就会对学生掌握知识以及教学效果带来很大影响。利用多媒体则可以化小为大、化远为近、化机械抽象为生动具体，使本来看不见或者看不清的东西变成具体形象的动画片，利用动画作为中介，逼真地展现在学生面前，帮助学生理解掌握物理知识，从而可以给学生提供大量的感性材料，丰富教学内容。有些物理现象可以做实验让学生观察，但是由于一些实验条件不易控制，或存在某种干扰，使得学生对主要物理现象的观察不甚详细和明了。如在《生活中的透镜》一节的教学中，利用照相机照相时，由于在照相机胶片上所成像的大小是随被照物体到镜头的距离的变化而变化，而像的这种变化是学生在外部不易观察的。这时，将其做成动画来演示，像的这种变化就显而易见了。这样不仅调动了学生学习物理的积极性，而且激发了学生学习物理的兴趣。
　　 3.进行知识提炼，加大课堂密度，增大课容量。 这里所说的知识提炼是以计算机特有的方式进行的知识的复习、巩固、总结，它能够把物理规律集中表现出来。例如，透镜成像是几何光学中的重点内容，要求学生掌握透镜成像的虚实、正倒、大小及物体移动时像的变化和移动情况，在教学过程中学生通过实验法、作图法、公式法学习这部分知识。作为这一单元的小结，计算机演示物体沿主轴由远及近向透镜移动的过程中像的变化和运动情况，当学生有了实验的感性认识和理性分析之后，给他们一个形象的、连续的、鲜明的知识提炼，达到复习、巩固的目的。物理是以实验为基础的学科，而每一个实验都是经物理学家的许多次实验后才得出的结论，所以我们要掌握这些知识的来龙去脉，对培养学生的创新精神是大有益处的，而课堂的时间短，如果真的用实验一个一个地去完成的确是一件困难的事，这时我们可以将前人走过的路（即实验目的、实验准备、实验过程等）用微机给出，让学生沿着前人走过的正确道路去做。这样既能准确地完成任务，又不至于使学生走弯路，能在短时间内高效地完成任务。
　　 4.因材施教。在教学中，老师只能面对大多数学生讲课，“因材施教”仅是一个努力的方向，但是如果有合适的计算机辅助教学软件，“因材施教”便可成为一个事实。我们用教学软件进行《振动和波》的复习，每个学生可根据自己的情况选择复习内容和练习题，老师根据每个学生的具体情况给予个别指导，达到了较好的效果。随着现代化教学手段的不断应用，既方便了教学，也向学生展示了多媒体技术的发展情况，无形中在号召学生应努力学习，不断地丰富和完善自己，使自己有足够的知识，才能跟上时代的步伐，才有可能去创新，才能走在时代的前列。
　　 但是，多媒体技术在物理教学中的应用也需要注意一些问题。在实践教学中，多媒体教学不能替代粉笔和黑板，传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。多媒体教学中并不能用模拟实验操作完全代替实际实验操作。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。