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[摘要]网络课堂教学与传统教学相比有着无可以拟的优势，大大提高了学习效率，然而，它却缺少了传统教学中学生间、师生间浓烈的情感交流氛围，情感教育是素质教育的核心部分，因此，主要探讨如何在网络课堂教学中实现情感教育。
[关键词]网络课堂教学 情感教育
中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0320158－01
在信息技术环境下，网络教学与传统的课堂教学相比有其无可比拟的优势。它极大地增强了教师和学生、学生和学生之间的交互，而这种交互几乎是实时的，并且可以通过多种渠道来实现，如BBS、E-mail等。素质教育的核心即是情感教育。所谓情感教育，也就是通过各种情感培育手段，使学生形成健全的人格与个性，形成健康的人生观、世界观与道德观。这种“技能”是学生日后走上社会独立生活与交往的必要条件。随着现代社会对人的素质的要求越来越全面，学校也越来越注重对人的品格与情操的培养。情感不是天生的，学生的情感是需要教师、同学的情感熏陶教育的。特别是网络课堂教学中，由于学生所面对的是冷冰冰的教学机器，它们缺乏生命机体所特有的情感，因而也就不能够有目的、有计划、丰富而生动地对学生进行情感教育。在网络课堂教学中，笔者认为从以下几个方面加强学生情感交流的培养。
一、融入科学人文主义的教育思想
在大力提倡素质教育的今天，人文教育和人文关怀理应成为各类教育的中心内容，网络教学也不例外。并且由于网络教学中师生之间复杂的精神交往被简化为“机”和“机”的无情冷交往，师生之间、生生之间的人文关怀被淡忘。因此它更加强调及时、完善、全方位的服务，更加强调“以人为本”的人文关怀，更加重视人的发展和生命质量的提高。因此在网络教学中树立全面发展的人文理念是不可或缺的。
二、加强网络课堂情感因素的教学设计
在传统教学中，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。每一位优秀的老师，无论是年过九旬的教育家斯霞，还是尝试教育法创始人邱学华，抑或是东北大汉魏书生，他们无不是微笑的天使。热情的微笑虽展现于脸颊，蕴含的却是崇高的人格，对学生浓浓的师爱。而在网络课堂教学中，学生用来学习的网络课程往往缺乏情感交流，如何赋予这些客观物质以情感交流能力，对网络课程建设提出了较高的要求。为了加强网络课堂情感教育，网络课程在设计上应体现如下的教学策略：突破简单的演示型模式，体现意义建构过程；重视问题与回答方式的设计，提高学生的主体参与程度；加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义建构；提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情境；实现软件的超链接结构，启发学生的联想思维。
另外，灵活的课程结构，快速和频繁的反馈，包含图像的版面设计、多元化的内容知识以及彩参与性的课程结构等有利于学习者情感交流的培养。
三、网络课堂教学与传统教学的良好结合
网络课堂教学为学生提供了自主学习的，积极参与的相对宽松的环境，有利于师生间、学生间的情感交流，把传统教学和网络教学的优势结合起来，既可以发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又可以调协学生积极性、主动性和创造性，将传统教学与网络教学进行良好的结合，发挥各自优势才能取得最佳的学习效果。教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。如布置学生分组讨论后，老师不要站在讲台冷眼旁观，而是来到他们各小组，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言。要让学生知道老师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。这就是所谓混合学习。混合学习既可能为学习提供自主、相对宽松的氛围，又可弥补学生间、师生间的感情交流的不足，使课堂教学气氛、富有吸引力。
四、创设良好的教学情境
情境是情感教育的基石。具体情境中的具体知识与活动在人类的学习与智力活动中扮演着核心作用。学习应该在丰富的、复杂的、真实的情境中进行，而不应只是面对情境化的技能培训材料；而且，学习要通过学习者与其同伴及特定情境的积极互动来进行，而不是只对各种抽象化的技能进行训练。在网络教学中，要利用多媒体技术恰当的情境，以教学游戏、问题解决、积极反馈等形式使学生在解决具体问题的过程中形成勇敢、自信、自尊、自强、正直、诚实、刻苦、责任感、荣誉感等积极的情感和健康人格。充分利用多媒体的交互功能，在教材处理时采取角色扮演，巧妙提问、设置表达情感的环节等形式来丰富学生的情感体验。
五、开展基于网络探究、发现、协作式学习
时代要求学生具备为促进社会发展所需要的多种多样的能力和见识，学生必须有机会参与到与他们兴趣相关的、值得投入时间和精力的、以问题为导向的活动中，他们的学习不能局限于学习运用、概括性的学习、纯粹个体的认知，应该是在促进合作的学习环境中，通过真实性的活动获得能力。网络为教师和设计人员提供了很多机会，使他们能够开发融入了情境学习因素的学习环境，如基于问题的学习、协作学习、探究性学习等。所以网络课程的设计应从关注知识和技能转向注重在真实情境中的问题解决和批判性思维的培养，所设计的学习环境应能促进教师、学生和计算机三方面的互动，支持合作学习。教师和学生要加强网络教学中的协作和交互，多开展协作学习和集体活动。通过协作学习，可能充分发挥各自的潜力，培养学生的组织交往能力和独立学习的能力，促进自我概念的发展和集体主义观念的形成。
六、教师批改作业要及时多样
教师反馈的延时也是学生情感衰减的原因之一，因此，教师在网络课堂教学批改作业时一定要及时。这就要求教师的信息技术水平不断提高，尤其是打字的速度一定要快，在第一时间给学生以及时的、准确的答复。在批改学生作业时，不单单给学生打一个成绩了事，而且要根据学生的实际情况，通过短语、表情、可爱的小动画等给学生以具有一定情感的回复，激发学生的学习兴趣和情感的流露。网络课堂教学实践中，教师充分利用感情符号、有情感的短语和教师制作的表达不同情感的有趣的小动画，给学生以及时的回复，克服了沉闷的氛围，弥补了网络课堂教学中情感交流的不足。
随着网络技术的不断提高，网络教育必将蓬勃发展。其作为一种师生远离的教学方式，教学中的情感互动对于激发和保持学习者积极、肯定的学习情感，激发学习者的学习兴趣和学习动机，促进学习者人格的健康发展将产生重要的意义。因此，在网络教学中不仅直观、形象、生动，更要有“感情”。
参考文献：
[1]刘景福、钟志贤，网络教育的情感缺失现状及其对策，中国远程教育，2001，(6).
[2]陈丽，远程教学中交互规律的研究现状述评，中国远程教育，2004，(1).
[3]翁文艳，情境教育中情感要素的心理学分析，华中师范大学学报（人文社会科学版），专辑，1998.
[4]潘菽，教育心理学，人民教育出版社，2000.8.
[5]李勤实，关于网络教育的焦点问题分析，教育探索，2003，6.
[关键词]网络课堂教学 情感教育
中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0320158－01
在信息技术环境下，网络教学与传统的课堂教学相比有其无可比拟的优势。它极大地增强了教师和学生、学生和学生之间的交互，而这种交互几乎是实时的，并且可以通过多种渠道来实现，如BBS、E-mail等。素质教育的核心即是情感教育。所谓情感教育，也就是通过各种情感培育手段，使学生形成健全的人格与个性，形成健康的人生观、世界观与道德观。这种“技能”是学生日后走上社会独立生活与交往的必要条件。随着现代社会对人的素质的要求越来越全面，学校也越来越注重对人的品格与情操的培养。情感不是天生的，学生的情感是需要教师、同学的情感熏陶教育的。特别是网络课堂教学中，由于学生所面对的是冷冰冰的教学机器，它们缺乏生命机体所特有的情感，因而也就不能够有目的、有计划、丰富而生动地对学生进行情感教育。在网络课堂教学中，笔者认为从以下几个方面加强学生情感交流的培养。
一、融入科学人文主义的教育思想
在大力提倡素质教育的今天，人文教育和人文关怀理应成为各类教育的中心内容，网络教学也不例外。并且由于网络教学中师生之间复杂的精神交往被简化为“机”和“机”的无情冷交往，师生之间、生生之间的人文关怀被淡忘。因此它更加强调及时、完善、全方位的服务，更加强调“以人为本”的人文关怀，更加重视人的发展和生命质量的提高。因此在网络教学中树立全面发展的人文理念是不可或缺的。
二、加强网络课堂情感因素的教学设计
在传统教学中，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。每一位优秀的老师，无论是年过九旬的教育家斯霞，还是尝试教育法创始人邱学华，抑或是东北大汉魏书生，他们无不是微笑的天使。热情的微笑虽展现于脸颊，蕴含的却是崇高的人格，对学生浓浓的师爱。而在网络课堂教学中，学生用来学习的网络课程往往缺乏情感交流，如何赋予这些客观物质以情感交流能力，对网络课程建设提出了较高的要求。为了加强网络课堂情感教育，网络课程在设计上应体现如下的教学策略：突破简单的演示型模式，体现意义建构过程；重视问题与回答方式的设计，提高学生的主体参与程度；加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义建构；提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情境；实现软件的超链接结构，启发学生的联想思维。
另外，灵活的课程结构，快速和频繁的反馈，包含图像的版面设计、多元化的内容知识以及彩参与性的课程结构等有利于学习者情感交流的培养。
三、网络课堂教学与传统教学的良好结合
网络课堂教学为学生提供了自主学习的，积极参与的相对宽松的环境，有利于师生间、学生间的情感交流，把传统教学和网络教学的优势结合起来，既可以发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又可以调协学生积极性、主动性和创造性，将传统教学与网络教学进行良好的结合，发挥各自优势才能取得最佳的学习效果。教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。如布置学生分组讨论后，老师不要站在讲台冷眼旁观，而是来到他们各小组，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言。要让学生知道老师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。这就是所谓混合学习。混合学习既可能为学习提供自主、相对宽松的氛围，又可弥补学生间、师生间的感情交流的不足，使课堂教学气氛、富有吸引力。
四、创设良好的教学情境
情境是情感教育的基石。具体情境中的具体知识与活动在人类的学习与智力活动中扮演着核心作用。学习应该在丰富的、复杂的、真实的情境中进行，而不应只是面对情境化的技能培训材料；而且，学习要通过学习者与其同伴及特定情境的积极互动来进行，而不是只对各种抽象化的技能进行训练。在网络教学中，要利用多媒体技术恰当的情境，以教学游戏、问题解决、积极反馈等形式使学生在解决具体问题的过程中形成勇敢、自信、自尊、自强、正直、诚实、刻苦、责任感、荣誉感等积极的情感和健康人格。充分利用多媒体的交互功能，在教材处理时采取角色扮演，巧妙提问、设置表达情感的环节等形式来丰富学生的情感体验。
五、开展基于网络探究、发现、协作式学习
时代要求学生具备为促进社会发展所需要的多种多样的能力和见识，学生必须有机会参与到与他们兴趣相关的、值得投入时间和精力的、以问题为导向的活动中，他们的学习不能局限于学习运用、概括性的学习、纯粹个体的认知，应该是在促进合作的学习环境中，通过真实性的活动获得能力。网络为教师和设计人员提供了很多机会，使他们能够开发融入了情境学习因素的学习环境，如基于问题的学习、协作学习、探究性学习等。所以网络课程的设计应从关注知识和技能转向注重在真实情境中的问题解决和批判性思维的培养，所设计的学习环境应能促进教师、学生和计算机三方面的互动，支持合作学习。教师和学生要加强网络教学中的协作和交互，多开展协作学习和集体活动。通过协作学习，可能充分发挥各自的潜力，培养学生的组织交往能力和独立学习的能力，促进自我概念的发展和集体主义观念的形成。
六、教师批改作业要及时多样
教师反馈的延时也是学生情感衰减的原因之一，因此，教师在网络课堂教学批改作业时一定要及时。这就要求教师的信息技术水平不断提高，尤其是打字的速度一定要快，在第一时间给学生以及时的、准确的答复。在批改学生作业时，不单单给学生打一个成绩了事，而且要根据学生的实际情况，通过短语、表情、可爱的小动画等给学生以具有一定情感的回复，激发学生的学习兴趣和情感的流露。网络课堂教学实践中，教师充分利用感情符号、有情感的短语和教师制作的表达不同情感的有趣的小动画，给学生以及时的回复，克服了沉闷的氛围，弥补了网络课堂教学中情感交流的不足。
随着网络技术的不断提高，网络教育必将蓬勃发展。其作为一种师生远离的教学方式，教学中的情感互动对于激发和保持学习者积极、肯定的学习情感，激发学习者的学习兴趣和学习动机，促进学习者人格的健康发展将产生重要的意义。因此，在网络教学中不仅直观、形象、生动，更要有“感情”。
参考文献：
[1]刘景福、钟志贤，网络教育的情感缺失现状及其对策，中国远程教育，2001，(6).
[2]陈丽，远程教学中交互规律的研究现状述评，中国远程教育，2004，(1).
[3]翁文艳，情境教育中情感要素的心理学分析，华中师范大学学报（人文社会科学版），专辑，1998.
[4]潘菽，教育心理学，人民教育出版社，2000.8.
[5]李勤实，关于网络教育的焦点问题分析，教育探索，2003，6.