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【内容摘要】本文提出“在阅读教学中应用语篇思维结构图式法”，即引导学生建构图式、再根据此图式进行新高考写作题型——概要写作训练，即按照思维结构图式对文本进行提炼、整合、同义转换、句子重构、衔接等活动，旨在培养学生科学、高效的阅读习惯以及概要写作能力，全面提升其核心素养，并培养其终身学习能力。
【关键词】语篇思维结构图式法;概要写作;分类;概括信息;建构新概念
一、概要写作命题要求、答题情况及原因分析
概要写作是一种全新的题型，试题提供一篇约350词的短文，要求考生写出约60词的内容概要，即在正确理解文章的基础上、不改变原文中心思想的前提下，用简明、精炼的语句高度浓缩文章的主要内容。主要考查：对原文要点的理解和呈现能力;应用语法结构和词汇的准确性;上下文的连贯性;对各要点表达的独立性等。捕捉要点的准确性及重组要点时保证语法的准确性、必要的逻辑性和条理性也是高分作文的标准之一。
面对这种新题型，考生通常遗失要点、概括要点时附带太多細节，很难保证结构合理、条理清晰、衔接顺畅、语言地道。概要写作答题能力充分体现出阅读能力的优劣，由于“脚踩西瓜皮，滑倒哪里算哪里”的阅读习惯，低效阅读者常被繁杂的信息所困，很难抓住文章的主旨，无法准确捕捉要点、高质量地完成概要写作任务。研究发现：学生缺少通过探究文本结构把握文本主旨的阅读习惯。
二、应对策略探究
阅读教学应以促进语言能力、学习能力、文化品格以及思维品质的协同发展为目标。应引导学生探究文本的结构特点，透过具体信息把握主旨，从整体上驾驭文章、克服耗时低效的阅读习惯。英语教育更重要的目的是引导和激励学生发展获取和处理多种知识、了解多种文明成果的能力。（张德禄，2016）通过引导学生学会有效的信息分类、概括与提炼，培养其在自主学习中有效获取和处理多种知识的能力。（2017：63）本文探讨将语篇思维结构图式构建法应用于阅读教学中，即通过信息概括、提炼与加工形成语篇思维结构图式，然后根据此图式进行概要写作。
三、语篇思维结构图式法在阅读教学中的应用
阅读教学中，教师引导学生建构语篇思维结构图式。此图式将成为重现文本的线索，通过二次加工文本信息，学生并用左、右脑，结合篇章结构与节点达到高效的语言输出。
（一）课例展示
本文以人教修订版Book5《Unit 3 Life in the Future》为例。
1.结构探索
语篇思维结构图式体现不同文本的结构特点与线索，如：时间、人物、地点、要点或事件发展逻辑顺序线索等等。线索的确定为结构图式的各级节点的设置奠定了基础。本文是一篇约500词的说明文，以“要点线索”建构语篇思维结构图式：Communication;Waste disposal;Manufacturing。
2.思维结构图式构建
此过程包括节点引入方式、节点的设置和节点的关联导出。
（1）由问题引入：结构图式的每一个节点都由教师设置的相应的问题引出，学生基于阅读理解回答并逐步建构思维结构图式。每个问题对应思维结构图式中的一个节点，例如：
① What amazing things did I see in the exhibition of the most up-to-date inventions of the 31st century？
② What did the small objects look like？
③ How did the one of the tightest latest forms of communication function？
④ ...
（2）节点设置：按照相应设置原则设置各节点类型。节点类型为主、次节点和关联点。本课例中的主要要点为the most up-to-date inventions： Communication;Waste disposal;Manufacturing;次节点为围绕主节点（最前沿发明）的特点，如：appearance，application，advantage;principle，process，production;where，who，what。关联点是将主、次节点的联接点，由相应问题引出，如上文所示的所设置的问题①-③等。问题设置所遵循：依次性、因果衔接和重要性优先原则。依次性原则：如最新发明的介绍，应遵循先后顺序;逻辑性原则：如对于Waste disposal的介绍，先介绍此垃圾处理方式的应用理念（principle），再介绍处理过程（process），然后介绍垃圾处理的产物（production）。重要性优先的原则：即在遵循了以上两个原则的基础上，如产生了并列节点，应遵循重要性优先的原则，以确保文本清晰的脉络，展示逻辑性。
（3）关联节点导出概要写作：建图式之后，学生关联导出各级节点，进行概要写作，即通过提炼、整合、同义转换、句子重构、衔接等活动，达到输出概要文本的目的。下文即为此法写作范例：The three of the most latest inventions of the 31st century are concerned with communication， waste disposal and manufacturing respectively. The first one called a “thoughtpad” looks like a metal ribbon. People can send messages by thinking them clearly and then pressing the button， which is efficient and environmentally friendly. The second one distinguishes itself by disposing of waste in an ecological way in which waste is swallowed and turned into useful materials. The third one shows us how manufacturing takes place on a space station where robots programmed by engineers produce goods without damaging the environment with representatives monitoring them.
（二）意义探究
1.文本信息的捕捉方式的转变
构建图式前，信息以文字信息呈现、以线性展开，读者很难清晰地把握文本结构特点。构建结构图式之后，文本信息以图式形式呈现，形象且直观地展现了文章的全貌，读者易于把握。
2.关键信息提炼能力的提升
学生不善于提炼关键信息，常将各级节点混淆、信息匹配错乱，导致信息掌握不全，甚至对主旨理解有误。应用此法，可按照依次性、因果衔接和重要性优先原则提炼各级节点、理解文章脉络。
3.语言与思维的平衡与协调发展
思维发展是有效学习的最高形式，思维与语言应相互促进、协调发展。应用此法的阅读课将语言知识的学习、语言能力的培养和思维能力的提升并举，充分提升了对文本进行分类、概括、提炼信息的能力以及逻辑思维和创造思维能力。
四、实践意义及目标
多次上述阅读训练之后，学生尝试独立建构语篇思维结构图式。构建图式之后，学生再借助此图式，进行概要写作。不仅提高了分类、概括信息及建构新概念的能力，并且能够积极运用、主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道，从而提升学习效率以及学科核心素养。
【参考文献】
[1]张德禄.中国英语教育的发展与未来[J].当代外语研究，2016（1）：14-22，30.
[2] 中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京人民教育出版社，2017.
【本文为河北省教育科研“十三五”规划课题《培养创新人才背景下创新语言教学——语篇语块教学法在高中英语教学中的应用研究》阶段性研究成果.】
作者简介：张绍慧（1976-），高中英语高级教师，秦皇岛市第三、第四届骨干教师，硕士研究生毕业，研究方向：认知语言学;教学法.
（作者单位：河北省秦皇岛市新世纪高级中学）
【关键词】语篇思维结构图式法;概要写作;分类;概括信息;建构新概念
一、概要写作命题要求、答题情况及原因分析
概要写作是一种全新的题型，试题提供一篇约350词的短文，要求考生写出约60词的内容概要，即在正确理解文章的基础上、不改变原文中心思想的前提下，用简明、精炼的语句高度浓缩文章的主要内容。主要考查：对原文要点的理解和呈现能力;应用语法结构和词汇的准确性;上下文的连贯性;对各要点表达的独立性等。捕捉要点的准确性及重组要点时保证语法的准确性、必要的逻辑性和条理性也是高分作文的标准之一。
面对这种新题型，考生通常遗失要点、概括要点时附带太多細节，很难保证结构合理、条理清晰、衔接顺畅、语言地道。概要写作答题能力充分体现出阅读能力的优劣，由于“脚踩西瓜皮，滑倒哪里算哪里”的阅读习惯，低效阅读者常被繁杂的信息所困，很难抓住文章的主旨，无法准确捕捉要点、高质量地完成概要写作任务。研究发现：学生缺少通过探究文本结构把握文本主旨的阅读习惯。
二、应对策略探究
阅读教学应以促进语言能力、学习能力、文化品格以及思维品质的协同发展为目标。应引导学生探究文本的结构特点，透过具体信息把握主旨，从整体上驾驭文章、克服耗时低效的阅读习惯。英语教育更重要的目的是引导和激励学生发展获取和处理多种知识、了解多种文明成果的能力。（张德禄，2016）通过引导学生学会有效的信息分类、概括与提炼，培养其在自主学习中有效获取和处理多种知识的能力。（2017：63）本文探讨将语篇思维结构图式构建法应用于阅读教学中，即通过信息概括、提炼与加工形成语篇思维结构图式，然后根据此图式进行概要写作。
三、语篇思维结构图式法在阅读教学中的应用
阅读教学中，教师引导学生建构语篇思维结构图式。此图式将成为重现文本的线索，通过二次加工文本信息，学生并用左、右脑，结合篇章结构与节点达到高效的语言输出。
（一）课例展示
本文以人教修订版Book5《Unit 3 Life in the Future》为例。
1.结构探索
语篇思维结构图式体现不同文本的结构特点与线索，如：时间、人物、地点、要点或事件发展逻辑顺序线索等等。线索的确定为结构图式的各级节点的设置奠定了基础。本文是一篇约500词的说明文，以“要点线索”建构语篇思维结构图式：Communication;Waste disposal;Manufacturing。
2.思维结构图式构建
此过程包括节点引入方式、节点的设置和节点的关联导出。
（1）由问题引入：结构图式的每一个节点都由教师设置的相应的问题引出，学生基于阅读理解回答并逐步建构思维结构图式。每个问题对应思维结构图式中的一个节点，例如：
① What amazing things did I see in the exhibition of the most up-to-date inventions of the 31st century？
② What did the small objects look like？
③ How did the one of the tightest latest forms of communication function？
④ ...
（2）节点设置：按照相应设置原则设置各节点类型。节点类型为主、次节点和关联点。本课例中的主要要点为the most up-to-date inventions： Communication;Waste disposal;Manufacturing;次节点为围绕主节点（最前沿发明）的特点，如：appearance，application，advantage;principle，process，production;where，who，what。关联点是将主、次节点的联接点，由相应问题引出，如上文所示的所设置的问题①-③等。问题设置所遵循：依次性、因果衔接和重要性优先原则。依次性原则：如最新发明的介绍，应遵循先后顺序;逻辑性原则：如对于Waste disposal的介绍，先介绍此垃圾处理方式的应用理念（principle），再介绍处理过程（process），然后介绍垃圾处理的产物（production）。重要性优先的原则：即在遵循了以上两个原则的基础上，如产生了并列节点，应遵循重要性优先的原则，以确保文本清晰的脉络，展示逻辑性。
（3）关联节点导出概要写作：建图式之后，学生关联导出各级节点，进行概要写作，即通过提炼、整合、同义转换、句子重构、衔接等活动，达到输出概要文本的目的。下文即为此法写作范例：The three of the most latest inventions of the 31st century are concerned with communication， waste disposal and manufacturing respectively. The first one called a “thoughtpad” looks like a metal ribbon. People can send messages by thinking them clearly and then pressing the button， which is efficient and environmentally friendly. The second one distinguishes itself by disposing of waste in an ecological way in which waste is swallowed and turned into useful materials. The third one shows us how manufacturing takes place on a space station where robots programmed by engineers produce goods without damaging the environment with representatives monitoring them.
（二）意义探究
1.文本信息的捕捉方式的转变
构建图式前，信息以文字信息呈现、以线性展开，读者很难清晰地把握文本结构特点。构建结构图式之后，文本信息以图式形式呈现，形象且直观地展现了文章的全貌，读者易于把握。
2.关键信息提炼能力的提升
学生不善于提炼关键信息，常将各级节点混淆、信息匹配错乱，导致信息掌握不全，甚至对主旨理解有误。应用此法，可按照依次性、因果衔接和重要性优先原则提炼各级节点、理解文章脉络。
3.语言与思维的平衡与协调发展
思维发展是有效学习的最高形式，思维与语言应相互促进、协调发展。应用此法的阅读课将语言知识的学习、语言能力的培养和思维能力的提升并举，充分提升了对文本进行分类、概括、提炼信息的能力以及逻辑思维和创造思维能力。
四、实践意义及目标
多次上述阅读训练之后，学生尝试独立建构语篇思维结构图式。构建图式之后，学生再借助此图式，进行概要写作。不仅提高了分类、概括信息及建构新概念的能力，并且能够积极运用、主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道，从而提升学习效率以及学科核心素养。
【参考文献】
[1]张德禄.中国英语教育的发展与未来[J].当代外语研究，2016（1）：14-22，30.
[2] 中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京人民教育出版社，2017.
【本文为河北省教育科研“十三五”规划课题《培养创新人才背景下创新语言教学——语篇语块教学法在高中英语教学中的应用研究》阶段性研究成果.】
作者简介：张绍慧（1976-），高中英语高级教师，秦皇岛市第三、第四届骨干教师，硕士研究生毕业，研究方向：认知语言学;教学法.
（作者单位：河北省秦皇岛市新世纪高级中学）