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心理学研究表明：“恰当的激励可以让学生的潜力发挥到80%以上。”有效激励能催发学生的潜能，激发学生的持续学习动机，推动学生实现自我发展。优秀的教师要善于利用激励手段，甘当学生的学习推手，把握激励的最佳时机，点燃学生的學习热情，为学生注入学习动力。
一、推波助澜——激励于成功之时
“渴望成功的人都饱含渴望成功的动机。”动机是行为的内在心理机制，动机促进学生朝向预定的目标奋进，强烈的学习动机是方向成功的保障。学生在成功之时的情绪状态尤为积极，若此时实施激励，将会激增学生正向情绪，扇旺学生的探究热情，促使学生的动机得以进一步强化，对学生产生强大的推动力，有助于激发探究创新，增强勇气和自信。
例如，在教学《圆的认识》一课中，学会画圆是教学重点之一，在生活情境中引入圆之后，让学生自主尝试任意画一个圆，有些学生由于课前已经掌握了使用圆规的方法，又快又好地画出了圆。“你们真厉害，老师还没教圆规的使用，自己就会画圆了。”表扬他们说：“可是有的同学还不会使用圆规呢，你们谁能够教其他同学使用圆规画圆的？”赞赏性激励使那些表现出色的学生积极性更强，学生甲主动提出请求，他边演示边介绍圆规的使用方法，向其他学生传授画圆方法和经验，帮助其他同学也有效掌握了使用圆规的方法和注意点。“刚才是画了一个任意圆，比较简单，你们能够画出一个直径是4厘米的圆吗？”趁热打铁，增加问题难度，对他们提出更高目标。就这样，学生带着强烈的动机投入到新的内容学习之中，激励推动他们向新的高度迈进。
二、包容宽慰——鼓励于困境之中
教学激励主要作用于学生心理，调节学生情绪，优化心理状态，提高学习动力。当学生身处困境之时，急需得到他人的帮助，是焦虑脆弱的。此时切忌在他们的伤口撒盐，不能关上希望之门，需要教师予以包容和宽慰。此时的安慰与鼓励，如同冬日的一缕暖阳，能融化学生心中的坚冰，如同一股春风，给他们绽放的力量。
在教学《正方体的展开图》一课时，为了让学生在自主操作实践中探索正方体展开图的特点，给每组提供了三个正方体纸盒，没有讲解裁剪方法，让他们自己摸索，有的小组能力较强，三种不同的展开图很快完成。有个小组只完成了一种展开图，还有两个纸盒没有裁剪，他们看到其他组都完成了任务，心急如焚，但越是心急越是想不出办法。看到这种情况，走过去安慰他们说：“你们已经完成了一个，先看看你们第一个是如何裁剪的，只要有一点变化就行，别着急，咱们还有时间。”教师的鼓励稳定了学生焦躁的情绪，宽慰了学生紧张的心情，增强了他们的自信，推动学生走出困境，终于完成了裁剪任务。当学生出现消极情绪时更需要鼓励，此时的鼓励如同雪中送炭，温暖他们的心窝，促使其负面情绪转化为积极情绪。
三、鞭辟入里——鼓舞于出错之际
激励的目的不仅仅是给予学生精神安慰，更在于学生出错时需要激励，此时的激励重在帮助学生纠偏纠错，是激励的关键时机，有助于学生提高认识，直面错误，提升学习经验。出错之际的评价激励旨在鼓舞学生主动纠错，引导学生发现问题，改正缺点。
出错之际的评价激励不能空洞泛化，而要有的放矢，做到一针见血地指出学生的症结所在，助力学生发现错源、找到错因、纠正错误，鞭策入里的分析有助于帮助学生发现问题解决的路径，找到解决问题的方法。学生犯错时教师要予以宽容，让学生放松心理，鼓舞学生勇于改错，同时要透彻分析、切中要害，为学生指点迷津，促进学生有效纠错。
例如，在教学《运算律》一课中，在学生学习了乘法分配律后，出示了一组练习题，其中有这样一道题目：40+30×30+60，竟然有一个学生将乘法分配律应用于该题的解答：40+30×30+60=（40+60）×30=100×30=3000，该学生显然对乘法分配律没有搞清楚，导致了误用。“你的做法与众不同，不过请你先说出什么是乘法分配律。”引导他回顾乘法分配律，从源头寻找问题所在，“你的记忆力很好，对乘法分配律说得一字不差。”边赞扬边引领学生自己寻找剖析错因：“现在请你仔细对照乘法分配律，看看该题是否符合使用乘法分配律的特点？”学生很快找到了错误点，原来该题不可以使用乘法分配律，只能按照先乘法后加法的顺序进行计算。“看来这回是你的疏忽造成了误用运算律，相信经历这次教训，你今后能够练成一双火眼金睛。”趁机鼓舞该生说。
恰当的激励在教育教学中具有极高的价值，如同冬日暖阳，温暖学生心房；仿佛同和风细雨，滋润学生心田；犹如一盏明灯，照亮学习前程。在数学课堂中把握激励时机，激励于成功之时，鼓励于困境之中，鼓舞于出错之际，有效发挥激励的功效，为学生的学习推波助澜。（作者单位：江苏省南通市唐闸小学）
责任编辑：邓 钰
一、推波助澜——激励于成功之时
“渴望成功的人都饱含渴望成功的动机。”动机是行为的内在心理机制，动机促进学生朝向预定的目标奋进，强烈的学习动机是方向成功的保障。学生在成功之时的情绪状态尤为积极，若此时实施激励，将会激增学生正向情绪，扇旺学生的探究热情，促使学生的动机得以进一步强化，对学生产生强大的推动力，有助于激发探究创新，增强勇气和自信。
例如，在教学《圆的认识》一课中，学会画圆是教学重点之一，在生活情境中引入圆之后，让学生自主尝试任意画一个圆，有些学生由于课前已经掌握了使用圆规的方法，又快又好地画出了圆。“你们真厉害，老师还没教圆规的使用，自己就会画圆了。”表扬他们说：“可是有的同学还不会使用圆规呢，你们谁能够教其他同学使用圆规画圆的？”赞赏性激励使那些表现出色的学生积极性更强，学生甲主动提出请求，他边演示边介绍圆规的使用方法，向其他学生传授画圆方法和经验，帮助其他同学也有效掌握了使用圆规的方法和注意点。“刚才是画了一个任意圆，比较简单，你们能够画出一个直径是4厘米的圆吗？”趁热打铁，增加问题难度，对他们提出更高目标。就这样，学生带着强烈的动机投入到新的内容学习之中，激励推动他们向新的高度迈进。
二、包容宽慰——鼓励于困境之中
教学激励主要作用于学生心理，调节学生情绪，优化心理状态，提高学习动力。当学生身处困境之时，急需得到他人的帮助，是焦虑脆弱的。此时切忌在他们的伤口撒盐，不能关上希望之门，需要教师予以包容和宽慰。此时的安慰与鼓励，如同冬日的一缕暖阳，能融化学生心中的坚冰，如同一股春风，给他们绽放的力量。
在教学《正方体的展开图》一课时，为了让学生在自主操作实践中探索正方体展开图的特点，给每组提供了三个正方体纸盒，没有讲解裁剪方法，让他们自己摸索，有的小组能力较强，三种不同的展开图很快完成。有个小组只完成了一种展开图，还有两个纸盒没有裁剪，他们看到其他组都完成了任务，心急如焚，但越是心急越是想不出办法。看到这种情况，走过去安慰他们说：“你们已经完成了一个，先看看你们第一个是如何裁剪的，只要有一点变化就行，别着急，咱们还有时间。”教师的鼓励稳定了学生焦躁的情绪，宽慰了学生紧张的心情，增强了他们的自信，推动学生走出困境，终于完成了裁剪任务。当学生出现消极情绪时更需要鼓励，此时的鼓励如同雪中送炭，温暖他们的心窝，促使其负面情绪转化为积极情绪。
三、鞭辟入里——鼓舞于出错之际
激励的目的不仅仅是给予学生精神安慰，更在于学生出错时需要激励，此时的激励重在帮助学生纠偏纠错，是激励的关键时机，有助于学生提高认识，直面错误，提升学习经验。出错之际的评价激励旨在鼓舞学生主动纠错，引导学生发现问题，改正缺点。
出错之际的评价激励不能空洞泛化，而要有的放矢，做到一针见血地指出学生的症结所在，助力学生发现错源、找到错因、纠正错误，鞭策入里的分析有助于帮助学生发现问题解决的路径，找到解决问题的方法。学生犯错时教师要予以宽容，让学生放松心理，鼓舞学生勇于改错，同时要透彻分析、切中要害，为学生指点迷津，促进学生有效纠错。
例如，在教学《运算律》一课中，在学生学习了乘法分配律后，出示了一组练习题，其中有这样一道题目：40+30×30+60，竟然有一个学生将乘法分配律应用于该题的解答：40+30×30+60=（40+60）×30=100×30=3000，该学生显然对乘法分配律没有搞清楚，导致了误用。“你的做法与众不同，不过请你先说出什么是乘法分配律。”引导他回顾乘法分配律，从源头寻找问题所在，“你的记忆力很好，对乘法分配律说得一字不差。”边赞扬边引领学生自己寻找剖析错因：“现在请你仔细对照乘法分配律，看看该题是否符合使用乘法分配律的特点？”学生很快找到了错误点，原来该题不可以使用乘法分配律，只能按照先乘法后加法的顺序进行计算。“看来这回是你的疏忽造成了误用运算律，相信经历这次教训，你今后能够练成一双火眼金睛。”趁机鼓舞该生说。
恰当的激励在教育教学中具有极高的价值，如同冬日暖阳，温暖学生心房；仿佛同和风细雨，滋润学生心田；犹如一盏明灯，照亮学习前程。在数学课堂中把握激励时机，激励于成功之时，鼓励于困境之中，鼓舞于出错之际，有效发挥激励的功效，为学生的学习推波助澜。（作者单位：江苏省南通市唐闸小学）
责任编辑：邓 钰